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        淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2020-12-28 01:55:18陳灼明
        求知導(dǎo)刊 2020年41期

        摘 要:文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例,從聯(lián)系教材內(nèi)容與生活實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情境、融入生活經(jīng)驗(yàn)以及加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)等多個方面出發(fā),詳細(xì)探討了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生活素養(yǎng)的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級數(shù)學(xué);生活素養(yǎng);生活實(shí)例

        知識源于生活,小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)也需要利用生活化的資源,融入生活元素,在幫助學(xué)生更快、更高效地理解數(shù)學(xué)知識的同時,逐步提高學(xué)生的生活素養(yǎng),確保學(xué)生能妥善運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來處理生活問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。因此,探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中生活素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)生活素養(yǎng)

        教材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵資源,同時也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本線索。在新課改背景下,小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)引入了不少和生活息息相關(guān)的內(nèi)容,這對學(xué)生的生活素養(yǎng)培養(yǎng)來說十分有益。但從另一個角度看,由于受到普適性原則的影響,編寫教材的人員通常會全面考慮各個地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,挑選普遍性較強(qiáng)的生活內(nèi)容,所以導(dǎo)致教材中的一部分生活化內(nèi)容可能與某一地區(qū)的實(shí)際情況不相符,由此便使得教材知識同學(xué)生的生活現(xiàn)狀“脫軌”。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挑選出貼合當(dāng)?shù)貙?shí)況的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,以此來彌補(bǔ)教材知識的不足之處,并對學(xué)生加以生活化引導(dǎo),讓學(xué)生能在與生活相關(guān)的素材中切身感知數(shù)學(xué)。

        例如,教師講到小數(shù)的知識點(diǎn)時,會涉及“循環(huán)小數(shù)”的內(nèi)容。此時,教師就可給學(xué)生講述一個家喻戶曉的故事,讓學(xué)生更真實(shí)地體會到循環(huán)小數(shù)的含義:“從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚,老和尚給小和尚講故事……”通過這樣的講述,把循環(huán)小數(shù)的知識引出來,如此便能加強(qiáng)學(xué)生的理解,讓數(shù)學(xué)知識更好地滲透到生活中。

        二、結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)生活素養(yǎng)

        小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有了一定難度,教師需要將數(shù)學(xué)知識同生活實(shí)例相聯(lián)系,通過引入生活中的真實(shí)事件來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)??傮w來看,實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán),組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動,能讓學(xué)生更好地感受生活,懂得數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

        例如,教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的時候,就可以設(shè)計(jì)一個“我的菜籃子”主題,安排學(xué)生參與相關(guān)調(diào)查活動,研究蔬菜價格在一天之內(nèi)的漲跌情況,并將獲得的結(jié)果用折線統(tǒng)計(jì)圖的形式表現(xiàn)出來。教師可將學(xué)生分成幾個小組,讓他們以小組為單位開展實(shí)踐活動,深入菜市場中了解蔬菜價格。在具體操作時,把一天之內(nèi)的三個主要時間段設(shè)為調(diào)查時間,即早上6點(diǎn),中午12點(diǎn)以及晚上8點(diǎn)。當(dāng)調(diào)查結(jié)束后,總結(jié)出某一種蔬菜在一天中的價格波動情況,把結(jié)果制作成折線統(tǒng)計(jì)圖,清晰地呈現(xiàn)出其中的規(guī)律特點(diǎn)。正式開展教學(xué)時,教師可以把每個小組學(xué)生的成果展示出來,并結(jié)合其具體的完成情況,對折線統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講述與分析。

        又如,學(xué)習(xí)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”時,教師可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)匾荒曛畠?nèi)每個月的天氣變化單式折線統(tǒng)計(jì)圖,同時展示北京一年內(nèi)的天氣變化單式折線統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生自主觀察比較。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生分析,看哪個地區(qū)的氣溫波動較小,并讓學(xué)生思考要如何才能更加直觀地作出對比,之后再引入復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識。通過這樣的實(shí)踐活動,學(xué)生能夠跳出課堂的束縛,親身參與實(shí)際操作中,并把數(shù)學(xué)知識同生活融合到一起,憑借數(shù)學(xué)知識剖析生活現(xiàn)象,提高自身的生活素養(yǎng)。

        三、利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)生活素養(yǎng)

        生活化教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用,教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境,能使學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合,從而逐步提高其生活素養(yǎng)。此外,情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生興趣的激發(fā)也有著顯著作用,而興趣則是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要動力來源。教師只有將興趣作為基礎(chǔ),才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。如果忽略了興趣培養(yǎng),片面地進(jìn)行知識灌輸,教師的教學(xué)就成了“獨(dú)角戲”,難以讓學(xué)生全面參與進(jìn)來,自然也無法充分調(diào)動學(xué)生積極性。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境,采用學(xué)生感興趣的事物,并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生的素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

        例如,教師在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時,就可以設(shè)計(jì)生活化的問題,以此來構(gòu)建相應(yīng)情境并導(dǎo)入新課內(nèi)容:“曉琴要用木板制作一個捐款箱,長度為0.7米,寬度為0.5米,高度為0.2米,請問總共需要用到多少平方米的木板?”這個問題十分貼近生活實(shí)際,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其積極主動地展開思索,并引發(fā)其探究欲望。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可以想到要先計(jì)算出長方體六個面的面積總和。這時,教師可以啟發(fā)學(xué)生,詢問大家:“這個方法雖然有效,但是相對復(fù)雜,同學(xué)們還能不能想到更加簡便的方法?”如果學(xué)生感到有一定困難,教師還可繼續(xù)引導(dǎo):“請大家想一想,長方體的六個面之間是否存在特殊關(guān)系?”于是,學(xué)生就可借助教師的引導(dǎo),利用生活常識來快速找到簡便的答案,知道不必把六個面都相加,也能算出準(zhǔn)確的結(jié)果。這樣,教師便以生活為導(dǎo)線順利開展了新課教學(xué),并使學(xué)生的課堂參與度大大地提升了。

        又如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時,教師可設(shè)計(jì)一個“村長分餅”的故事,將其作為生活情境,讓學(xué)生得出3/4與6/8的分?jǐn)?shù)。然后,教師讓學(xué)生分小組開展探究活動,在一張紙上涂出3/4與6/8的圓餅圖,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓其自主發(fā)現(xiàn)這兩個分?jǐn)?shù)之間存在的聯(lián)系,最后得出3/4等于6/8的結(jié)論。教師還可讓學(xué)生按照從左到右、從右到左的順序進(jìn)行觀察和分析,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        四、利用生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維

        豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到至關(guān)重要的作用,而小學(xué)生雖然并不具備太多的生活經(jīng)驗(yàn),但在他們的實(shí)際生活中,也積累了或多或少的常識。這部分生活知識可能是無序的、零散的、表象的、粗糙的,因此需要教師加以組織和引導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),協(xié)助他們喚醒對生活的回憶,憑借最真實(shí)的感受來提煉必要的知識。這樣,學(xué)生便能逐步在自己原有的知識結(jié)構(gòu)上建立新的體系,實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”,慢慢提高思維水平與生活素養(yǎng)。從新課標(biāo)的內(nèi)容可以看出,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。對此,教師需要充分了解學(xué)生的生活環(huán)境,利用其已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),采用觀察、類比、交流、反思、歸納、猜測、實(shí)踐等多種方法,鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)善于挖掘生活中的素材,令學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在自己身旁,懂得數(shù)學(xué)知識的重要性,并將掌握的知識運(yùn)用于生活。

        例如,教師講到分?jǐn)?shù)除法的知識點(diǎn)時,就可以提問學(xué)生:“大家過生日的時候會不會分蛋糕呢?可以講一講你是怎樣分的嗎?”之后給學(xué)生展示例題:“將一個蛋糕平均分給三個人,則每人能夠分得多少?”讓學(xué)生試著解答。在思考該問題的過程中,學(xué)生就會不自覺地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),快速找到問題答案,完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,這樣的教學(xué)方式,也有助于拉近生活和數(shù)學(xué)之間的距離。

        此外,有很多數(shù)學(xué)知識也可以利用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn),繼而促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。例如,講到“比和比例”的時候,教師可安排學(xué)生計(jì)算出校園里某棵樹的高度。學(xué)生可能會感到比較困難,不知該如何去測量。這時,教師拿出一把長度為1米的尺子,立在地上后馬上顯現(xiàn)出了影子。于是學(xué)生便茅塞頓開,懂得了按比例來進(jìn)行計(jì)算的道理:尺子長度與其影子長度之比,就等于樹的高度與樹的影子長度之比。如此一來,學(xué)生便能很快算出答案,同時也會對相關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)思維能力與生活素養(yǎng)的增強(qiáng)。

        五、通過作業(yè)練習(xí)培養(yǎng)生活素養(yǎng)

        除了課堂教學(xué),教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)也必不可少。利用課余時間完成作業(yè)練習(xí),能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識,并且也能促使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),這對教學(xué)效率的提升有很大助益。作業(yè)練習(xí)可以說是課堂的延伸,同時也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)極為重要的一部分。教師在給學(xué)生安排課后作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)多結(jié)合生活中常見的事物與實(shí)例,融入一些學(xué)生看得見、摸得著的內(nèi)容,讓學(xué)生更有興致地探索并完成作業(yè),從中學(xué)習(xí)到解決數(shù)學(xué)問題的方法,真正感受到數(shù)學(xué)無處不在。

        例如,教師在講解完“最大公約數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容后,可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè),讓學(xué)生在回到家中以后,自主用尺子來測量出家里瓷磚的尺寸大小。之后,再讓學(xué)生結(jié)合瓷磚的具體規(guī)格,為客廳設(shè)計(jì)出三種不同的瓷磚鋪設(shè)方案。最后,還要讓學(xué)生采用合理的數(shù)學(xué)計(jì)算方法,算出哪一種方案需要用到的瓷磚數(shù)量最少,以此便能確定出最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的鋪設(shè)方案。在這樣的作業(yè)中,學(xué)生的思考能力、自主動手能力和計(jì)算能力均可得到良好的鍛煉,同時也能深入實(shí)際生活當(dāng)中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識切實(shí)解決生活化的問題。這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及生活素養(yǎng)的提升來說,都能發(fā)揮出莫大的作用。

        結(jié)語

        小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)。對此,教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境,利用生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,同時通過作業(yè)練習(xí)來培養(yǎng)其生活素養(yǎng)。在此過程中,學(xué)生的整體素質(zhì)均可得到有效提升,并且也能學(xué)會把數(shù)學(xué)知識和生活融合在一起,利用生活經(jīng)驗(yàn)來吸收數(shù)學(xué)知識,并用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的種種問題。

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        作者簡介:陳灼明(1974— ),男,廣東廣州人,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師,本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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