鐘 華, 胡贏丹, 原世偉

(蘇州大學(xué), 江蘇 蘇州 215021)

體育作為一門綜合性的學(xué)科,是學(xué)校課程體系中的重要內(nèi)容,體育教育肩負時代所賦予的培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進學(xué)生社會化創(chuàng)新化的使命,體育教學(xué)是雙邊教育活動,依賴于師生之間的積極互動[1]。在創(chuàng)新體育教育中,體育教育專業(yè)教師發(fā)揮其教學(xué)實踐創(chuàng)新性是關(guān)鍵[2]。層次分析法(AHP)將定量分析與定性分析結(jié)合起來,用決策者的經(jīng)驗判斷各衡量目標(biāo)之間能否實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之間的相對重要程度,并合理地給出每個決策方案的每個標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)數(shù),利用權(quán)數(shù)求出各方案的優(yōu)劣次序,比較有效地應(yīng)用于那些難以用定量方法解決的課題[3]。本文采用AHP方法,對體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系進行研究。

一、研究內(nèi)容

(一)研究對象

選取蘇州大學(xué)體育教育專業(yè)的任課教師為調(diào)查對象,通過體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力體系中的各項指標(biāo),利用層次分析法中判斷矩陣的構(gòu)建模式設(shè)計調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷30份,回收30份,有效問卷28份,有效率為93.3%。

(二)教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系的構(gòu)建

為客觀評價體育教育專業(yè)教師的教學(xué)實踐創(chuàng)新能力,通過查閱各種文獻、多次的專家訪談并通過問卷調(diào)查進行2次的指標(biāo)篩選,最終建立了體系指標(biāo)。根據(jù)其性質(zhì)及各指標(biāo)因素間的相互關(guān)系和隸屬關(guān)系,把體育教育專業(yè)教師的教學(xué)實踐創(chuàng)新能力具體化,見圖1。

圖1 體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系的層次結(jié)構(gòu)

(三)各項指標(biāo)定量分析

首先建立比較矩陣[4],體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系中的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)中的各項指標(biāo)需進行兩兩比較,進行賦值,得出整個成對比較表。之后將各項數(shù)值輸入軟件得出權(quán)重。

由于矩陣較多，以二級指標(biāo)的矩陣表(表1)作為范例。

表1 體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力二級指標(biāo)矩陣表

二、研究結(jié)果與討論

(一)教學(xué)實踐創(chuàng)新能力二級指標(biāo)

目標(biāo)層“體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力評價”下各個準(zhǔn)則之間進行相互比較,建立判斷矩陣，在軟件中計算得出權(quán)重，見表2中的第3列。

由表2可知,內(nèi)容知識、教學(xué)技能評價、課堂小結(jié)和師生互動是比較重要的參考指標(biāo),因為這4個指標(biāo)的權(quán)重的和約占全體的80%,可以作為重要指標(biāo)。

(二)教學(xué)實踐創(chuàng)新能力三級指標(biāo)

每個準(zhǔn)則層下的各個指標(biāo)之間進行比較,在體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力的各項二級指標(biāo)中,每個指標(biāo)都包含有不同數(shù)量的因子對其定性,其中一致性檢驗均合格，結(jié)果可信，見表2。

從表2可知,在教學(xué)導(dǎo)入下權(quán)重值最高的是教學(xué)大綱呈現(xiàn)，教學(xué)大綱有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上,以改革的精神對其進行教學(xué)實踐創(chuàng)新。

表2 體育教育專業(yè)教師實教學(xué)踐創(chuàng)新能力指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重、單排序和總排序

從表2可知,在內(nèi)容知識下權(quán)重值最高的是思想教育的滲透，體育教學(xué)中思想滲透方面占有非常大的比重。在課程教學(xué)過程中需要相應(yīng)的組織性、競爭性和激勵性,同時也需要將思想性和教育性融入其中[5]。在教會身體練習(xí)和運動技能的同時,思想的傳授和思維方式的碰撞是體育教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容也是急需創(chuàng)新的部分。

從表2可知,在教學(xué)技能下權(quán)重值最高的是講課內(nèi)容邏輯性，體育學(xué)科的特殊性決定了體育教師必須具有深湛的知識與技能,教學(xué)的觀念要創(chuàng)新,在固定的教學(xué)大綱中尋找創(chuàng)新的呈現(xiàn)方式,教學(xué)內(nèi)容的銜接上要根據(jù)特定教育對象的身心特點和知識水平的要求各有側(cè)重[6]。

從表2可知,在師生互動下權(quán)重值最高的是給學(xué)生思考時間，體育運動中大腦的使用是非常重要的,相關(guān)研究證明體育成績越好的學(xué)生更加聰明,所以教師在教學(xué)過程中要擅于與學(xué)生進行互動,鍛煉學(xué)生的思考能力。

從表2可知,在課堂評價下權(quán)重值最高的是恰當(dāng)回應(yīng)學(xué)生的提問/觀點，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問,恰當(dāng)?shù)倪M行回應(yīng),既能與學(xué)生進行交流又能深入解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

從表2可知,在課堂小結(jié)下權(quán)重值最高的是課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)可以是對本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也可以是對下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí),或兩者結(jié)合,這些都是提高學(xué)生能力的有效手段。

從表2可知,在教學(xué)態(tài)度下權(quán)重值最高的是教師教學(xué)遵守規(guī)定情況，散漫的教學(xué)風(fēng)氣存在于體育教育專業(yè)教學(xué)實踐中,體育教育的各項內(nèi)容有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),遵守規(guī)定情況提高教學(xué)質(zhì)量是體育教育專業(yè)教師不可或缺的教學(xué)實踐能力。

從表2可知,在學(xué)生學(xué)習(xí)下權(quán)重值最高的是出勤情況，素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點最終還是要回歸到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上面[7]。教學(xué)創(chuàng)新實踐的最終結(jié)果都是為了學(xué)生的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是重要度最高的內(nèi)容,出勤情況是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)加強對學(xué)生出勤情況的監(jiān)督。

(三)評價指標(biāo)的綜合計算結(jié)果及排序

計算各個三級指標(biāo)的權(quán)重,并從總目標(biāo)下的各個評價準(zhǔn)則間的比較可以得出一名體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力各項指標(biāo)間的權(quán)重,將其進行匯總和排序，見表2。

在指標(biāo)層中所確定的36項指標(biāo)中,選擇了其中占總體指標(biāo)的60%的21個指標(biāo)作為評價指標(biāo)體系。由圖1和表2可知，這些指標(biāo)分別為：教學(xué)大綱呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容銜接性、教學(xué)內(nèi)容充實性、教學(xué)載體有效性、教學(xué)重點突出、思想教育滲透性、講課內(nèi)容邏輯性、教學(xué)進度合理、教學(xué)舉例恰當(dāng)、教學(xué)媒體運用、課堂趣味性、學(xué)生課堂參與程度、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、給學(xué)生思考時間、尊重學(xué)生、恰當(dāng)回應(yīng)學(xué)生的提問(觀點)、設(shè)計合適的課堂測驗(問題)、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)、課堂小結(jié)、深入指出學(xué)習(xí)問題和課后作業(yè)。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過對體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系進行權(quán)重計算,可知體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力體系的各項指標(biāo)的權(quán)重,其中在準(zhǔn)則層中內(nèi)容知識、教學(xué)技能評價、課堂小結(jié)和師生互動是比較重要的參考指標(biāo)。采用AHP法分析評價目標(biāo)與指標(biāo)的之間的關(guān)系構(gòu)建層次結(jié)構(gòu),將復(fù)雜的問題簡單化處理,各個評價指標(biāo)的權(quán)重由層次分析法來計算確定,深入地指出體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新中的問題,相比較于其他的方法,層次分析法的定權(quán)結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確。

體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新能力指標(biāo)的權(quán)重計算與分析顯示，二級指標(biāo)中的重要度排序為：內(nèi)容知識創(chuàng)新>教學(xué)技能創(chuàng)新>課堂小結(jié)創(chuàng)新>師生互動創(chuàng)新>教學(xué)態(tài)度創(chuàng)新>課堂評價創(chuàng)新>學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新>教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)新;三級指標(biāo)中可根據(jù)實際情況進行60%或80%等比率的指標(biāo)選取,有助于提高體育教育專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力。

從各級指標(biāo)層下的各個評價指標(biāo)間的比較可知各項指標(biāo)的重要度排序,體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新實踐能力可通過以上的指標(biāo)體系作出評價,但此體系的評價與計算僅作為一個量化的參考,不能完全依照其中的結(jié)論生搬硬套,一名體育教育專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力應(yīng)全面且靈活,從實際情況出發(fā)進行教學(xué)實踐的創(chuàng)新。

(二)建議

在實踐教學(xué)創(chuàng)新時,體育教育專業(yè)教師要對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的思想教育滲透;技能教學(xué)時要注重講課的邏輯性,從內(nèi)容上進行邏輯創(chuàng)新,便于學(xué)生理解學(xué)習(xí);不能忽視課堂小結(jié)的作用,課后作業(yè)的布置要具有創(chuàng)新性,提高學(xué)生創(chuàng)造力;在師生進行交流互動時，要充分給予學(xué)生思考的時間,加強其創(chuàng)新思維的建設(shè)。

既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的體育教學(xué)實踐模式的優(yōu)勢,也要豐富教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,加強師生之間的交流等。

應(yīng)注重強化體育教育專業(yè)教師教學(xué)實踐創(chuàng)新理念,加強研學(xué)教一體化的實踐創(chuàng)新性發(fā)展,提升自身實踐創(chuàng)新能力。利用體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力體系對其實踐創(chuàng)新能力進行評價,處處嚴(yán)格要求自己,把握體育教學(xué)規(guī)律,不斷更新體育教學(xué)理念，與時俱進,創(chuàng)造性治學(xué),將創(chuàng)新理論付諸于實踐以達到教學(xué)實踐創(chuàng)新的目的。