李 娜

(湖北第二師范學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205)

創(chuàng)新對于國家發(fā)展、社會進步、人類幸福的實現(xiàn)具有根源性的驅(qū)動力量，“創(chuàng)新驅(qū)動”作為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略具有引導(dǎo)各領(lǐng)域發(fā)展的重要作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本定位是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是造就大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的主力軍，是提高國家創(chuàng)新能力、高?？萍汲晒咝兽D(zhuǎn)化的重要支撐，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的不完善將導(dǎo)致創(chuàng)新人才隊伍培養(yǎng)的停滯不前。因此，本文借鑒美國麻省理工學(xué)院(以下簡稱MIT)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，揭示國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的困境并分析其原因，以期構(gòu)建出符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供生長點和理論依據(jù)。

一、MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)分析

任何高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都是一個由各種要素組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，在各要素的聯(lián)合溝通中結(jié)合外部供給的環(huán)境而運行。下面，我們從主體要素、特色和模式三個方面入手進行分析，以窺MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之全貌。

(一)MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體要素

在社會中，一個系統(tǒng)的構(gòu)成并不是一兩個單位或者要素簡單的拼接，而是在外部人文環(huán)境和社會環(huán)境的影響之下，由各種復(fù)雜元素緊密聯(lián)合、協(xié)同作用而生成的一種精密的“生態(tài)系統(tǒng)”。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，它的順利展開也同樣離不開其社會生態(tài)圈內(nèi)各個主體的參與和活動。聚焦到MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主體要素是師生、高校、合作企業(yè)以及政府。首先，MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的師生范疇不同于普通的高校，其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師分為內(nèi)部的學(xué)術(shù)型教授和外部的實踐型教授兩種。前者主要依賴于學(xué)校內(nèi)部資料進行學(xué)術(shù)研究，而后者主要是外聘或者是與學(xué)校創(chuàng)新項目合作的資深創(chuàng)業(yè)者、教授、企業(yè)家等，他們被要求每周有固定的時間給學(xué)生授課或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，學(xué)校還將教師參與企業(yè)創(chuàng)立的經(jīng)歷作為教師聘用、評估和晉升的硬性指標(biāo)。從很大程度上而言，MIT的做法不僅彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足，同時也調(diào)動了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，并為本校學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺。此外，MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)對象并不僅僅局限于商學(xué)院的學(xué)生，其課程與資源同時面向全校各專業(yè)學(xué)生。只要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，那么無論他是來自哪個學(xué)院，修習(xí)的哪個專業(yè)，均可根據(jù)自身情況選修創(chuàng)業(yè)課程，真正做到全員創(chuàng)新，全校創(chuàng)業(yè)。其次，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中是支撐力量，它為各類創(chuàng)新項目提供機會平臺，如創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大使計劃、先進制造中心、技術(shù)許可辦公室等。同時還有為學(xué)生提供的跨學(xué)科綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，形成了以高校為活動核心的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，并逐漸走向全球化。再次，企業(yè)是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)的主要載體。企業(yè)把“創(chuàng)新”融入企業(yè)文化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在意識層面得到重視與升華的一種具體表現(xiàn)。企業(yè)與高校創(chuàng)新人才緊密交流合作，不僅保證了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開與平穩(wěn)運行，同時也將促進傳統(tǒng)型企業(yè)向創(chuàng)新型企業(yè)的轉(zhuǎn)型。一方面，創(chuàng)新理念指導(dǎo)下的企業(yè)給創(chuàng)新人才自由創(chuàng)作與施展才華提供了平臺，另一方面，企業(yè)將創(chuàng)新人才及團體的想法、成果或?qū)＠雀吨T實踐，帶來了巨大的經(jīng)濟、文化收益。最后，政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，扮演的是大方向調(diào)控的角色。美國政府積極鼓勵中小型企業(yè)的建立，并通過制定政策吸引民間資金流向風(fēng)險投資業(yè)，支持具有可行性與發(fā)展前景的商業(yè)計劃。美國政府對小型創(chuàng)業(yè)公司的支持以及美國良好的投資市場環(huán)境為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了出路，同時也極大調(diào)動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。[1]

(二)MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

經(jīng)過多年的發(fā)展，MIT創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式逐漸走向成熟，并持續(xù)散發(fā)其特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。查爾斯·庫尼(Charles Cooney)教授在首屆麻省理工中國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)論壇上指出，MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式可以簡化為“選擇—導(dǎo)向—連接”模式。MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系流程圖如圖1所示，當(dāng)一個好的想法或創(chuàng)意出現(xiàn)，MIT便會撥一筆小額資金用于資助此創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體。當(dāng)創(chuàng)意演變?yōu)榘l(fā)明時，MIT會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，彌補創(chuàng)業(yè)者對客戶和產(chǎn)品的認知不足，同時再次投以資金去幫助發(fā)明者尋找市場，幫助創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)，并對新公司的后續(xù)發(fā)展給予關(guān)注與支持。但值得關(guān)注的是，一個好的創(chuàng)意之所以能夠成功地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，不僅有賴于MIT所提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與資金支持，還離不開MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的相互促進與補充。[2]55-57

(三)MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征

MIT作為全球最具影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校，具有很多獨具特色的關(guān)鍵點，從而形成了本校創(chuàng)新文化以及創(chuàng)業(yè)教育特色，其主要包括以下幾個方面：

1.以高校為主導(dǎo)的“政產(chǎn)學(xué)研”交互一體，相互依賴的循環(huán)優(yōu)化組合。

MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其立足于高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將內(nèi)外各要素聯(lián)合起來共同運作。通過內(nèi)外環(huán)境之間的相互作用，為高校提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會與平臺。具體來看，教師與學(xué)生組成的跨學(xué)科研究組織和機構(gòu)促進科研的進步，而科研的發(fā)展也能擴大知識資源庫，促進思想的深入碰撞和科技成果的轉(zhuǎn)化。MIT中專、兼職教師和專家、在校生以及畢業(yè)校友自我創(chuàng)業(yè)的企業(yè)與學(xué)校本身有很多交流合作機會，科技成果的轉(zhuǎn)化為企業(yè)帶來效益，而企業(yè)的進一步投資也有利于MIT中創(chuàng)新項目的順利、高效開展。政府的經(jīng)濟政策、高效管理政策等更是為高校、企業(yè)以及科研的交互合作提供了政策保障，同時，MIT在交互循環(huán)結(jié)構(gòu)中有很大的自主能力，從而形成如圖2所示的“政產(chǎn)學(xué)研”的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

2.“手腦并重”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和原則。

手腦并重(Mens et Manus)是MIT的校訓(xùn)，也是創(chuàng)始人William Barton Rogers 教育思想中要求理論與實踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。MIT將“手腦并重”的理念植入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，并致力于通過實踐將想法轉(zhuǎn)化為成果。MIT“雙軌制”的教師授課模式就體現(xiàn)了“手腦并重”的理念。一方面，教師要充分利用校內(nèi)資源進行學(xué)術(shù)研究，將最新的研究成果帶給學(xué)生。另一方面，教師也同樣需要有參與創(chuàng)建企業(yè)的真實體驗，以保持對市場和產(chǎn)品的敏感性。對于學(xué)生而言，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中占據(jù)十分重要的地位，他們不僅是接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，而且也是參與創(chuàng)業(yè)活動最活躍的要素之一。MIT為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以供選擇，同時設(shè)置了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的創(chuàng)立，旨在通過理論與實踐相結(jié)合的方式提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在這些學(xué)生社團當(dāng)中，學(xué)生能夠接觸到課堂上所不能得到的機會和技能，來自不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起進行交流和討論，年輕的思想碰撞出新的創(chuàng)意火花，無形之中也形成了一個良好的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生將來更好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中。

3.注重“跨學(xué)科”與“跨機構(gòu)”的交流與合作。

MIT早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究表明，來自互補或者不同學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊相比于個人來說，對企業(yè)的創(chuàng)立和后續(xù)發(fā)展更有優(yōu)勢。[3]因此，MIT的大部分課程都是基于團體來設(shè)置課堂活動與學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生在課堂上，并不是以個人為單位，而是以團隊為單位來進行學(xué)習(xí)與交流。這不僅增加了學(xué)生的團隊合作能力，也使得學(xué)生在團體中產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。另外，MIT也十分重視“跨學(xué)科”和“跨機構(gòu)”合作，并成立了麻省理工創(chuàng)業(yè)中心。該中心吸引力了各專業(yè)的學(xué)生共聚一堂，一同參與到中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與活動當(dāng)中，中心的指導(dǎo)教師團隊也是跨學(xué)科、多領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。麻省理工創(chuàng)業(yè)中心的成立，推動了大批的創(chuàng)新驅(qū)動型企業(yè)的成立。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自上世紀末發(fā)展至今，逐漸形成了商學(xué)院、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了一定的成效。但從總體來看，與MIT成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尚處于初級階段，仍存在著許多問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利性較強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開正確的目標(biāo)定位。放眼我國高等院校，大都缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認識與理解。傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被簡單地視為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，或者視為是緩解就業(yè)壓力的一種權(quán)宜之計。這種帶有功利主義色彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)必然導(dǎo)致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的偏差與滯后。一是創(chuàng)業(yè)者數(shù)量將會減少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦被視為是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，那么就意味著它與大部分人絕緣了，其定位帶來的創(chuàng)業(yè)難度讓大部分學(xué)生望“創(chuàng)”興嘆，因而絕大部分人只好將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為與自身無關(guān)的事。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多數(shù)為生存性創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)一般是無創(chuàng)意、無計劃的盲目創(chuàng)業(yè)。企業(yè)呈現(xiàn)壽命短、層次低、成功率低的特點。這是在功利主義教育目標(biāo)的影響下，將創(chuàng)業(yè)視為緩解就業(yè)壓力的手段所帶來的后果。創(chuàng)業(yè)者不會將創(chuàng)業(yè)視為事業(yè)，而是當(dāng)作暫時沒有找到好工作的過渡，缺少創(chuàng)業(yè)精神與鉆研動力，也不會對創(chuàng)業(yè)投入充分的熱情和精力。[4]96-97三是創(chuàng)業(yè)者實踐能力低下。功利主義目標(biāo)下，高校將學(xué)生創(chuàng)立了多少企業(yè)、培養(yǎng)出了多少企業(yè)家視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的標(biāo)準。為了在短期內(nèi)看到成效，高校大力提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后續(xù)生存發(fā)展缺乏關(guān)心。這種以創(chuàng)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展效果不夠理想。功利主義價值傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，沒有將創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的思想和個人品質(zhì)當(dāng)中，單純地教授創(chuàng)業(yè)知識不僅無法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，更無法增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不完整。近年來，雖然已經(jīng)有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，但仍未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專業(yè)課程之間以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程自身內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)都尚未成熟。其中一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在將其視作通識課程的一部分，或僅僅是在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并未作為獨立的課程來展開教學(xué)。還有一些高校以選修課的形式來開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展課程時數(shù)不足，內(nèi)容單調(diào)，缺乏合適教材。另外，也有部分高校以第二課程的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。第二課堂雖有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的增長，但是實踐活動所需成本太高，且受場地、資金影響較大。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不完善。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍缺乏一套統(tǒng)一的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教材。現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材一般是從經(jīng)濟學(xué)的角度進行編制，主要內(nèi)容為商業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)常識教育。然而創(chuàng)業(yè)不僅是一個商業(yè)行為，還涉及心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等各個方面。由于缺少科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，國內(nèi)各高校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容一般是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源來建構(gòu)，受到各高校現(xiàn)有教學(xué)資源水平的制約，學(xué)生所能接觸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容十分有限。有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以理論和實踐研究為基礎(chǔ)，建構(gòu)滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求并符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的系統(tǒng)的課程。各個高校根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢設(shè)計課程內(nèi)容，弱化其他方面，必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系被人為地割裂，從而使課程的系統(tǒng)性與科學(xué)性喪失。[4]97-98

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)落后。2003年，教育部開始開展專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動，迄今為止已培育出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師，但仍然無法滿足社會發(fā)展的實際需求。國內(nèi)大多數(shù)高校并沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師者主要為輔導(dǎo)員、就業(yè)處行政管理人員、經(jīng)濟學(xué)院或商學(xué)院的教師。這些教師大多沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容大多照本宣科，教學(xué)方法單一。另外，教師本身仍然有其他的行政或教學(xué)工作，無法將精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)中。為了彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足，一些學(xué)校高薪聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家來授課，這在一定程度上給學(xué)生帶來了接觸真實創(chuàng)業(yè)案例的機會，但是校外聘請人員大多缺乏理論知識與課堂教學(xué)經(jīng)驗，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為經(jīng)驗的傳授，教學(xué)效果有些不盡如人意。

(三)“產(chǎn)學(xué)研”體系中高校定位的模糊

在MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“產(chǎn)學(xué)研”三螺旋體系中，政府、企業(yè)、高校三者分別擔(dān)當(dāng)不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，但又相互合作、相互促進。MIT在三螺旋體系中，始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。其中，高校與政府的關(guān)系較為簡單， MIT把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總方向，政府出臺政策，提供經(jīng)費予以支持。在企業(yè)與MIT的關(guān)系中，MIT始終堅持科學(xué)研究為主體，引領(lǐng)企業(yè)的發(fā)展方向，保證創(chuàng)業(yè)者在科學(xué)研究的指導(dǎo)下進行創(chuàng)業(yè)與發(fā)展，防止企業(yè)發(fā)生偏離科學(xué)的可能性。高校作為科學(xué)研究的基地，是創(chuàng)意的來源，是創(chuàng)業(yè)的起點與源泉，企業(yè)一方面接收高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，另一方面為學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，并將高校產(chǎn)生的創(chuàng)意技術(shù)商品化。高校與企業(yè)溝通緊密，共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外生態(tài)圈。[2]167-168

但是，我國國內(nèi)的情況卻截然相反。在“產(chǎn)學(xué)研”三螺旋體系中，企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，高校從屬于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)以市場需要為準則來決定產(chǎn)品的導(dǎo)向，只有在企業(yè)遇到自己無法解決的問題時，才會將目光投向高校，尋求高校的幫助。這種幫助具體表現(xiàn)為將企業(yè)項目的某部分外包給高校老師，由高校老師投入時間和精力去幫助自己完成項目。企業(yè)在某種程度上可以視作購買了高校的此種服務(wù)，高校與企業(yè)之間的合作逐漸異化為一種商品買賣關(guān)系。高校本該是產(chǎn)生創(chuàng)意與創(chuàng)新的地方，企業(yè)才是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的場所。然而，現(xiàn)實情況卻演變成企業(yè)根據(jù)市場與客戶需求出創(chuàng)意，高校來幫助企業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。高校與企業(yè)聯(lián)通不足，未能形成有效對接，不僅校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究成果沒有向企業(yè)全部開放，企業(yè)也未為學(xué)校提供必要的實踐平臺與基地，兩者之間只有買賣關(guān)系，并未形成真正的合作關(guān)系。長此以往，必然導(dǎo)致高校的創(chuàng)新能力降低，企業(yè)也得不到良性發(fā)展。因此，高校在“產(chǎn)學(xué)研”三螺旋體系中的角色，應(yīng)當(dāng)回歸到主導(dǎo)地位，走到企業(yè)前面去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，引領(lǐng)企業(yè)走向創(chuàng)新道路。

三、構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的對策

本文以MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為參照，具體結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建分為三個維度：在理念維度，高校必須從原有的功利主義價值目標(biāo)回歸到創(chuàng)新育人的價值定位；在結(jié)構(gòu)維度，充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中的主導(dǎo)作用，促進生態(tài)圈內(nèi)外部要素的協(xié)同聯(lián)動；在環(huán)境維度，營造公平的市場競爭環(huán)境，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。三重維度的有機結(jié)合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

(一)明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)定位

隨著我國經(jīng)濟社會的快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展，從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育再到創(chuàng)業(yè)教育成為我國教育發(fā)展的必然走向。當(dāng)前我國的素質(zhì)教育雖然取得了一定的成效，但仍有許多老大難問題亟待解決。素質(zhì)教育難以突破應(yīng)試教育所帶來的灌輸教育方式，重書本知識、輕實踐技能的教育傳統(tǒng)依舊存在。因此，改變原有的“重理念，輕實踐”觀念，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型社會成為我國民族振興工作的重中之重。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，其創(chuàng)新意識的不斷增強、創(chuàng)新知識的不斷積累和創(chuàng)新能力的逐步提高對社會生產(chǎn)力的發(fā)展十分重要。因此，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃與基地，其首要任務(wù)就是要糾正原來落后的就業(yè)思維和功利主義價值取向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位。

長久以來，我們都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了更好地就業(yè)，或者說是找不到“好”工作后的另謀出路。以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)大多定位為緩解就業(yè)壓力的一種選擇，是一種就業(yè)備選選項。在這種目標(biāo)定位之下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為從屬于就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，并不作詳細、全面、系統(tǒng)的授課指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)層次也相應(yīng)較低。高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性上，并逐漸使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念滲透整個民族大眾，真正植入國人的意識當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種精神，一種文化。同時，要改變以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)量為標(biāo)準的評價指標(biāo)，不盲目鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不以創(chuàng)業(yè)數(shù)量為判定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的唯一指標(biāo)。而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度，整合政策、資金、師資等各方面的資源，向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為工商管理教育的附屬品，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化于心，外化于行，創(chuàng)新育人。

(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置還處于摸索階段，課程數(shù)量不足，跨學(xué)科滲透欠缺，與專業(yè)課程結(jié)合度不夠，同時也缺乏理論與實踐的結(jié)合。為此，我們從三個方面提出建議如下：首先，從縱向上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該是前后銜接、層層遞進的課程體系。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級和能力選擇不同程度的課程進行學(xué)習(xí)。其次，從橫向上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該實現(xiàn)跨學(xué)科滲透，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的界限，結(jié)合各專業(yè)的知識與特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，在進行各專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，開展“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的新模式，如“教育創(chuàng)業(yè)輔修”、“生命科學(xué)創(chuàng)業(yè)課程”等。最后，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合。這主要表現(xiàn)在：第一，高校不僅要對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，更要加強與企業(yè)的聯(lián)通，發(fā)展以市場為導(dǎo)向的科研項目，并與企業(yè)合作設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與平臺，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；第二，高校應(yīng)該聘請專門的受過專業(yè)訓(xùn)練的人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，把是否有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷作為教師聘用、考核與晉升的評價標(biāo)準之一；與此同時，加強教師與校外企業(yè)的合作與交流，時刻保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對市場、產(chǎn)品的前瞻性與敏感性。

(三)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外資源的協(xié)同聯(lián)動

高校應(yīng)該勇于承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的角色，不僅要對自身生態(tài)圈核心層內(nèi)部的資源進行整合，更要加強對生態(tài)圈外部各要素的協(xié)同與聯(lián)動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

1.優(yōu)化校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。每一所高校都是一個龐大的組織體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和活動的開展，必然離不開學(xué)校各組織的支持。我國大多數(shù)高校負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的部門大多是校團委、學(xué)生工作部(處)、就業(yè)處、教務(wù)處等部門，其他部門予以配合，其中各項工作又分派給不同的部門完成，并沒有一個專門的部門負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體任務(wù)，這就造成了學(xué)校各職能部門工作相互推諉，效率底下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展不起來。由此，我們可以借鑒MIT開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)中心，通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部等方式達成創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的交流，完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。因此，我國也要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等專門實體機構(gòu)的創(chuàng)立，其他組織機構(gòu)起到補充支持的作用，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)籌，形成運行有序的組織管理架構(gòu)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件。同時，需要建立高校多層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)，不光在學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，同時各學(xué)院也可以依托自己的專業(yè)特長設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化與持續(xù)發(fā)展。[5]

2.聯(lián)通政府與企業(yè)，建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了以高校為主導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研”緊密聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。在此體系下，高校、政府與企業(yè)協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)成了一個平穩(wěn)運行、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。因此，我國高校也不能關(guān)起門來搞教育，要積極尋求與企業(yè)、政府的合作。首先，高校應(yīng)該勇于承擔(dān)起“主導(dǎo)者”的責(zé)任，以正確的創(chuàng)業(yè)觀引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能。同時，要走出課堂，走出校門，走出實驗室，走進市場與企業(yè)。設(shè)置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織與課程，搭建各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭平臺，加強學(xué)生與企業(yè)者的溝通，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在溝通與競爭中不斷成熟與完善。其次，企業(yè)應(yīng)更好地與高校合作，促進高校發(fā)展以市場為導(dǎo)向的科研項目。同時為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐基地與實訓(xùn)平臺，使學(xué)生的科研成果能成功轉(zhuǎn)化，幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，充分發(fā)揮政府的調(diào)控功能，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，制定相關(guān)的政策法規(guī)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的綠色通道與資金保障。同時，積極建立良好的市場競爭秩序，為企業(yè)提供公平的競爭環(huán)境，支持創(chuàng)新企業(yè)的良性發(fā)展。