楊艷君，王曄煊，路 紅

(鞍山師范學院 圖書館,遼寧 鞍山 114007)

近年來我國學前教育專業(yè)得到了快速發(fā)展，并逐漸成為師范院校學科專業(yè)建設的重點，這得益于國家層面出臺了一系列教育指導性文件.2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，強調(diào)要基本普及學前教育，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)[1].2017年，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，其中的《學前教育專業(yè)認證標準》分為三級，從基本要求、合格要求到卓越要求，對教學質(zhì)量提出了具體要求，為專業(yè)建設指明了發(fā)展方向[2].2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，在發(fā)展目標中指出，要“普及有質(zhì)量的學前教育”[3].由文件可以看出，從基本普及學前教育到普及有質(zhì)量的學前教育，說明我國已將追求高質(zhì)量作為學前教育的發(fā)展目標.就學前教育本科專業(yè)數(shù)量來看，1978—1989年，全國僅有13所師范院校開設了學前教育本科專業(yè)；1990—1999期間，又有6所師范院校開設了學前教育本科專業(yè)；截至2019年底，全國有389所高校(含民辦和非師)開設學前教育本科專業(yè)[4].這些數(shù)據(jù)表明，國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了高校學前教育本科專業(yè)的快速增長，學前教育的重要性日益凸顯.

高校學前教育專業(yè)作為學前教育師資培育的主體，承擔著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任，高校學前教育專業(yè)辦得如何直接影響著學前教育質(zhì)量.圖書館在高校教學科研中發(fā)揮著重要作用，在學科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)中承擔著重要角色.隨著我國教育改革的深入，高校圖書館的服務也在不斷深化.教育部高度重視高校圖書館服務工作，特別是嵌入教學和科研過程的學科服務，在新修訂的《普通高等學校圖書館規(guī)程》中明確要求：“圖書館應積極拓展信息服務領(lǐng)域，提供數(shù)字信息服務，嵌入教學和科研過程，開展學科化服務，根據(jù)需求積極探索開展新服務[5].”這為高校圖書館拓展學科創(chuàng)新服務提供了制度上的支持.嵌入教學和科研過程的學科服務是高校圖書館服務深化的一種體現(xiàn)，是提高學科服務水平的關(guān)鍵.為了適應學前教育專業(yè)亟待高質(zhì)量發(fā)展的新形勢，圖書館有必要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托圖書館隊伍、資源和環(huán)境等優(yōu)勢，探索面向?qū)W前教育專業(yè)的圖書館嵌入式學科服務的內(nèi)容和途徑.

1 嵌入式學科服務的內(nèi)涵和特征

初景利教授在《嵌入式學科服務研究進展》一文中對于嵌入式學科服務這樣表述：通過圖書館員嵌入用戶過程和場景，有機地將圖書館的資源與服務同用戶的需求相結(jié)合，主動地根據(jù)用戶的科研教學需求，提供即時、有效、有深度的信息服務與知識，直接支撐用戶的科研與教學，與用戶建立合作伙伴關(guān)系，充分實現(xiàn)圖書館的功能與價值[6].對于高校圖書館來說，開展嵌入式學科服務應以師生為中心，在深入了解師生需求的基礎(chǔ)上，有機融入教師教學科研和學生學習實踐過程，構(gòu)建契合師生個性化需求的信息保障環(huán)境，幫助師生獲取信息，與師生密切合作，提供融入一線、嵌入全程的系統(tǒng)化多層面的學科服務.嵌入式學科服務是一種開放式主動服務，需要學科館員走出圖書館嵌入教師教學科研和學生的學習過程，與師生建立協(xié)同交互式合作關(guān)系.利用圖書館現(xiàn)有資源以及可獲取的其他資源作為信息保障，為師生提供個性化、專業(yè)化、精準化的學科服務.

2 開展嵌入式學科服務的前提條件

圖書館擁有的豐富專業(yè)資源、優(yōu)良育人環(huán)境和專業(yè)館員隊伍，為學前教育專業(yè)開展嵌入式學科服務提供了前提條件.

2.1 信息資源保障

《學前教育專業(yè)認證標準》分為三級，每一級對圖書館資源保障方面都提出了明確要求：第一級“支持條件”中要求生均教育類紙質(zhì)圖書不少于30冊，每6個實習生配備教師教學參考書不少于1套；在第二級“支持條件”中要求專業(yè)教學資源滿足師范生培養(yǎng)需要，數(shù)字化教學資源較為豐富、使用率較高，生均教育類紙質(zhì)圖書不少于30冊，建有幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫；在第三級“支持條件”中要求專業(yè)教學資源豐富、使用率高，教育類紙質(zhì)圖書充分滿足師范生學習需要，除了要求建有教學資源庫和案例庫，還要求有國內(nèi)外多種版本幼兒園教師教學資源.

這些明確的指標要求，為圖書館專業(yè)資源建設指明了方向.圖書館需要圍繞指標要求，結(jié)合學前教育專業(yè)課程內(nèi)容，及時補充缺藏的紙質(zhì)圖書和數(shù)字資源，系統(tǒng)化建設館藏學前教育專業(yè)資源，構(gòu)建學前教育資源保障體系.一是從紙質(zhì)資源方面，收集國內(nèi)外一線幼兒園、一線幼教機構(gòu)典型案例和教材，優(yōu)秀的園本課程；中外幼兒教育經(jīng)典和經(jīng)典繪本；幼兒園工作規(guī)程和條例等[7].二是從數(shù)字資源方面，建設幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫.優(yōu)化整合知網(wǎng)、維普、讀秀中的學前教育資源，一站式檢索圖書、報刊、學位論文和會議論文.通過師范教育專題數(shù)據(jù)庫檢索課堂實錄、教學觀摩與研討、案例解讀、專題研討、專家講座、名師培訓、電子白板教學等多媒體資源，幫助教師提高教學實踐能力，助力培養(yǎng)合格的師范人才.引進目前世界上收錄教育學期刊最全面的外文數(shù)據(jù)庫，即教育學全輯數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容包括教育研究、兒童研究、師資教育、教育心理學、教育發(fā)展等主題領(lǐng)域，資源類型包括學術(shù)期刊、行業(yè)雜志、會議論文、學位論文、報告、研究手稿、參考書和工具書、官方出版物、報紙和新聞、社交媒體等，為教師和研究生層次的讀者進行科學研究提供資源保障.

2.2 實踐環(huán)境建設

根據(jù)學前教育專業(yè)實踐性較強的特點，將館藏資源和環(huán)境有機融合，為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造實踐教學場所.比如，利用豐富的館藏繪本資源建設繪本館，既可作為學科專業(yè)服務的增長點和突破口，也將成為師范教育類圖書館空間改造的創(chuàng)新點.通過建設繪本館，嵌入學前教育專業(yè)課程實踐的重要環(huán)節(jié)即繪本教學(繪本閱讀指導與創(chuàng)編)中，提升學前教育專業(yè)人才的閱讀理解能力、知識運用能力、獨立思考能力、駕馭書本教材能力，為學前專業(yè)師資教育創(chuàng)造條件.依托繪本館面向全校學生開展“兒童經(jīng)典繪本閱讀與鑒賞”等系列講座，邀請學前教育專業(yè)師生主講.同時，繪本館也可以作為學生課程實踐的平臺，由學生組織開展閱讀推廣活動，培養(yǎng)學生的實踐教學能力.沈陽師范大學圖書館“星空創(chuàng)意繪本館”的建設實踐為業(yè)界做出了很好的示范，為圖書館深化學科專業(yè)服務提供了啟示與借鑒[8].

2.3 服務團隊建設

以擁有專業(yè)背景和熱愛學前教育事業(yè)的學科館員為核心組建學前教育專業(yè)服務團隊，讓學科館員及時轉(zhuǎn)變角色，與專業(yè)負責人溝通和聯(lián)系，對專業(yè)開展全面調(diào)研，整理挖掘補充專業(yè)資源，做好服務策劃和宣傳，為師生提供個性化服務做好前期準備工作.學前教育專業(yè)服務團隊需要具備以下素質(zhì)和能力：一是要有強烈的讀者服務意識和協(xié)調(diào)組織溝通能力，通過有效溝通為師生提供優(yōu)質(zhì)服務，贏得師生信賴和認可；二是要熟悉學前教育專業(yè)相關(guān)資源，如圖書、期刊、報紙等紙質(zhì)資源，知網(wǎng)、維普、讀秀、師范教育專題數(shù)據(jù)庫、教育學全輯數(shù)據(jù)庫等中外文數(shù)字資源，并根據(jù)學前教育專業(yè)課程內(nèi)容對資源進行優(yōu)化整合，及時提供給相關(guān)師生；三是要熟練掌握信息檢索技巧，提高信息素養(yǎng)和信息服務能力，密切關(guān)注專業(yè)教師的信息需求，隨時解答師生檢索過程中遇到的問題，并提供快捷滿意的服務；四是要深入了解學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系及專業(yè)教師隊伍情況，主動參與課程實踐活動，招募優(yōu)秀學生志愿者作為信息員，負責收集信息和開展閱讀推廣活動.

3 開展嵌入式學科服務的內(nèi)容和途徑

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有三個方面特點：一是實踐教學能力，教學過程中要注重理論與實踐的相互滲透，培養(yǎng)學生教學實踐能力，為學生將來從事幼教工作積累豐富的實踐經(jīng)驗；二是藝術(shù)技能，具備繪畫、手工、唱歌、跳舞、彈奏樂器等藝術(shù)技能，滿足幼兒教學多樣化需求，適應幼兒藝術(shù)啟蒙教育的需要；三是運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學能力，讓學生掌握并運用好網(wǎng)絡信息技術(shù)，提高學生利用多媒體技術(shù)、微課等信息技術(shù)教育教學的能力，適應教育信息化的需要[9].學科館員在深入了解學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，依托圖書館隊伍、資源和環(huán)境等優(yōu)勢，結(jié)合學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，嵌入教師的課堂教學和科研中，最終達到提高課堂教學效果、提升學生信息素養(yǎng)和實踐能力的目的.

3.1 嵌入課堂教學服務

學科館員應遵循主動融入、嵌入過程、精準互動的原則，嵌入學前教育專業(yè)課堂教學，追蹤教師個性化、專業(yè)化的信息需求，結(jié)合課程與專業(yè)教師溝通聯(lián)系，根據(jù)師生需求確定課程服務內(nèi)容.專業(yè)資源建設是學科服務的基礎(chǔ)，嵌入課堂教學要突出與課程相關(guān)的專業(yè)資源，不斷豐富館藏紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，搜集免費數(shù)字化課程資源和開放獲取資源，構(gòu)建教學資源平臺.具體來說，一是要采集、整理和推送與課程相關(guān)的各種載體教學資源，包括大學生學習資源、教材教參資源、多媒體資源等，特別是要通過自建和購買建立學前教育專業(yè)電子教學參考書平臺.后疫情時代，綜合線上、線下優(yōu)勢為師生提供服務將成為圖書館服務的新趨勢，也使學科服務更加全面深入.二是根據(jù)專業(yè)課程進度與專業(yè)教師合作，搜集國內(nèi)外有關(guān)學前教育專業(yè)MOOC課程，通過合理規(guī)劃和整合形成系統(tǒng)性的教學體系，與授課教師合作完成教學工作[10].三是幫助教師設計有效的、更貼近課堂教學目標的圖書館作業(yè)，使學生了解圖書館在大學生活中的作用，通過課堂討論使嵌入式學科服務在學生專業(yè)課程的學習中真正發(fā)揮作用，取得效果[11].四是重視教學案例在課堂教學中的應用，學前教育專業(yè)核心課程包括幼兒園班級管理實務、幼兒游戲與指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，以及學前兒童科學教育、健康教育、語言教育、社會教育、藝術(shù)教育等內(nèi)容.從課程內(nèi)容看出，學前教育專業(yè)具有很強的綜合性和實踐性，運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學是學前教育課堂教學的特點.學科館員應主動收集優(yōu)秀教材和學科前沿知識、幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、幼兒園優(yōu)秀教育教學案例等，及時整理相關(guān)資源并推送給專業(yè)教師，將信息服務嵌入教師課程教學活動中，協(xié)助教師優(yōu)化教學過程并及時更新內(nèi)容.服務過程中要借助新媒體社群模式，促進與教師的交流溝通，及時推送與學前教育專業(yè)相關(guān)的精準內(nèi)容，充分體現(xiàn)嵌入式學科服務的精準化和互動性[12].

3.2 嵌入科研輔助服務

針對學前教育專業(yè)特點，開展嵌入專業(yè)教師科研輔助服務.首先，應加強教師信息素養(yǎng)方面的培訓，包括圖書館資源利用、信息檢索技巧、各種搜索引擎的使用，以及研究方法素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力、課題項目申請能力和知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等相關(guān)培訓[11].其次，要嵌入教師科研項目中，從學科資源建設、項目申請、成果發(fā)表、成果產(chǎn)出、數(shù)據(jù)分析和成果管理等方面為教師科研提供幫助.具體來說，一是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動收集整理教師的學科專業(yè)背景、科研成果和在線信息行為等情況，形成可用的分析報告，為嵌入教師科研服務提供依據(jù)[10]；二是收集整理專業(yè)教師已完成的重要科研成果、正在進行和擬開展研究的課題項目，建立實時更新的專業(yè)教師課題研究信息庫；三是根據(jù)學前教育專業(yè)課題研究需要，向相關(guān)教師推送最新學科發(fā)展趨勢、學科研究熱點問題分析、研究態(tài)勢分析、學科科研成果分析，及時采集推送前沿信息，輔助專業(yè)教師開展科學研究[13].

3.3 學生信息素養(yǎng)教育

學科館員通過專題講座、個別輔導等形式嵌入教學實踐，將信息素養(yǎng)融入專業(yè)課教學，對學生進行個性化信息素養(yǎng)教育培訓.針對不同年級學生的學習內(nèi)容及利用圖書館資源的行為習慣，采取不同的嵌入形式和培訓內(nèi)容.對于新生來說，一是開設信息檢索與利用課，提高新生對圖書館的整體認知，讓新生學會檢索利用館藏各類資源；二是通過圖書館微信平臺向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀書目，引導學生在閱讀過程中不斷提升自己的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；三是針對教育熱點、前沿問題開展專題研討，開闊學生視野，提高學生創(chuàng)新思維能力，讓學生了解國內(nèi)外學前教育改革發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生終身學習與專業(yè)發(fā)展意識，通過組織真人圖書館、讀書分享會等閱讀推廣活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，適應時代和教育發(fā)展需求.對于本科高年級和研究生層次的學生來說，一是定期邀請知網(wǎng)、超星、中科多媒體教育資源數(shù)據(jù)庫、教育學全輯數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)外重要數(shù)據(jù)庫的培訓講師開展專題輔導，有針對性地講授專業(yè)文獻檢索及論文寫作技巧，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息檢索能力，提高學生科研能力；二是根據(jù)課程作業(yè)和案例分析需求，采取小組研討的形式，幫助學生分析和解決實際問題，在分析解決問題過程中提升學生利用圖書館各類資源的能力和創(chuàng)新思維能力；三是利用中科Joblib就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，讓學生學會運用“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力視頻課堂”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力測評”“創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)”“創(chuàng)業(yè)項目分析”“全球創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例課堂”“創(chuàng)業(yè)實操課堂”等模塊資源，幫助學生做好學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3.4 學生實踐能力培養(yǎng)

結(jié)合學生聲樂、舞蹈、繪畫、手工等藝術(shù)類必修課以及專業(yè)素養(yǎng)提升、文學素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)特色實踐等專業(yè)延展課內(nèi)容，對學生進行藝術(shù)能力培養(yǎng)和實踐能力訓練，提升學生文學藝術(shù)素養(yǎng)，增強綜合實踐能力，適應教育發(fā)展需要.通過“走出去、請進來”的方式，為學生創(chuàng)建教學實踐平臺.“走出去”是帶領(lǐng)學生志愿者走進幼兒園分享學習成果，建立學前教育教學實踐基地，深化服務實踐內(nèi)容.例如，我館開展了文化志愿者走入幼兒園活動，帶領(lǐng)學前教育專業(yè)學生到幼兒園與小朋友們積極互動，通過文體表演和繪本閱讀等環(huán)節(jié)，提高了學生的藝術(shù)修養(yǎng)和實踐教學能力.“請進來”是利用圖書館打造的繪本閱讀空間，結(jié)合繪本閱讀指導與創(chuàng)編等相關(guān)課程內(nèi)容，開展親子繪本閱讀、手工制作、幼兒繪畫等活動，由學科館員和學前教育專業(yè)教師作輔導，由學前教育專業(yè)學生負責活動策劃及組織工作，邀請家長陪同孩子參加.圖書館通過提供閱讀繪本資源和空間環(huán)境，為學生實踐教學創(chuàng)造了條件，提高了學生的教學實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力，同時也使幼兒受到圖書館濃厚的文化氛圍熏陶，有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣.

4 結(jié)語

圖書館應關(guān)注學前教育專業(yè)發(fā)展動態(tài)，將分散的專業(yè)領(lǐng)域資源匯集在一起，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升服務層次，為嵌入式學科服務提供強有力的資源保障[14].嵌入式學科服務提高了教師課堂教學效果，促進了學生信息素養(yǎng)教育和實踐能力培養(yǎng)，同時也使圖書館資源得到了有效利用.高校圖書館應以學校重點學科專業(yè)為切入點開展嵌入式學科服務，并在服務實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高學科館員的服務能力，最終實現(xiàn)由點到面，逐漸提升服務的廣度和深度，為學校學科建設和專業(yè)發(fā)展提供支持和保障.