李先國

（南華大學，湖南 衡陽 421001）

新媒體技術(shù)在現(xiàn)階段持續(xù)更新和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當前時代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的重要成果。新媒體技術(shù)在高校教學中的應用能夠有效提高教育質(zhì)量，同時有力地推動教學工作的發(fā)力。在現(xiàn)實教學過程中，運用新媒體技術(shù)引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教學方式和流程進行變革創(chuàng)新，能夠有效的改善教學效果，更加有效地發(fā)揮這一教育模式的影響和作用，促使高校教學工作有序推進和發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息科技，使得學生在課前運用音頻、PPT、視頻或者學習文檔等自主開展學習掌握基本知識，課上在教師的引導下，通過一系列的合作研究、答疑或?qū)嵺`操作等活動內(nèi)化所掌握的知識的教學模式。在這一教學模式下，學生和教師的角色與傳統(tǒng)模式相比完全翻轉(zhuǎn)，特別是在學習目的上變成了激發(fā)學生潛力也是一個巨大的翻轉(zhuǎn)。

從最初將翻轉(zhuǎn)課堂從外國引進到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年時間。2011年起我國有多所院校引進這一教學模式[1]，同時在實踐中積極研究探索，總結(jié)得出適合本校教學的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在大數(shù)互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)等多項新型技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，在教學領(lǐng)域中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠促使教學實現(xiàn)新時代變革，更好的滿足當代人們對于教學和人才培養(yǎng)的新要求。在傳統(tǒng)課堂上，教師主導著學生的一切學習活動，教師需要按照教學內(nèi)容和進度開展教學活動，并未真正考慮所教授對象的興趣、能力以及接受狀態(tài)，未能考慮學生本身個性特征，采用的教學方式也是比較簡單的灌輸式，導致學生在學習過程中交流思考內(nèi)化的時間不足，因此教育教學效果都很不理想。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式作為一種新興教學，主要側(cè)重于學生學習能力，因此更具有實效性。翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展和建設(shè)，使其成為當前業(yè)界和學界非常重視的一項工作，各高校紛紛針對這一模式開展了大量實踐和研究，我國出現(xiàn)了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并且針對當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐運用中發(fā)生的問題，提出了許多對策和建議。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極影響

（一）促使傳統(tǒng)教學發(fā)生了巨大變革

在傳統(tǒng)教學模式下，教師負責在課上教授，學生主要通過課后練習內(nèi)化所學知識。而翻轉(zhuǎn)課堂完全翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式和流程，學生需要在課前自主開展學習吸收基礎(chǔ)知識，在上課過程中，學生主要通過與老師互動開展實踐或小組合作內(nèi)化知識。教師對學生進行課程和學習引導，使得學生在課前提前開展自主學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題思考找出解決方案，同時在課上學習過程中積極參與實踐合作解決問題，這樣一來就能夠在具體實踐中內(nèi)化和掌握知識。如此設(shè)計教學，能夠在課上營造自由輕松的學習氛圍，學生在課堂上更加主動積極，師生之間通過有效的互動改善教學效果，學生因此能夠普遍提高效率，更好的掌握技能和知識。

（二）彰顯了學生主體地位

通常教師在傳統(tǒng)課堂上對學生傳授知識，具有絕對神圣權(quán)威，學生在課上一般很難發(fā)揮其積極性和能動性[2]。然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，始終以學生為核心主體，其在學習過程中相對擁有較大自由度，能夠自主開展學習。學生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以選擇學習時間、地點、內(nèi)容片段，并且自主開展練習和學習思考，構(gòu)建合適的社區(qū)通過協(xié)作互動增進交流來掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學完全不同，具有其教學特色，課前學生觀看課件或視頻等資源學習和掌握知識，這一教學方式極具個性化。在課堂上師生身份平等，雙方共同討論思考使得學生最終完全掌握知識。

（三）增進交流互動及共享資源

翻轉(zhuǎn)課堂運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分利用碎片化時間開展非線性學習活動，具有內(nèi)容離散、空間多樣、主動建構(gòu)知識、拖拉傳遞信息等突出特征。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂截然不同，并不僅僅局限于嚴謹與規(guī)范，在學習過程中強調(diào)學生主體地位，在空間、時間以及方式等多個角度都強調(diào)自主式學習，尤其是學習過程中的探究合作。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂過程中，需要靈活選擇教學內(nèi)容和教學方案過程，盡量確保教學活動能夠達到最佳效果，創(chuàng)造最大價值。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學活動，教師在上課之前將視頻資料、課件以及測試題等發(fā)布到學習共享平臺上，學生隨時登錄平臺下載資料開展自主學習并且通過平臺反饋學習過程中出現(xiàn)的問題，老師在平臺上及時查閱學生的反饋進行針對性的教學設(shè)計，教師可以采用豐富的資源開展多樣化靈活的教學活動，能夠有效增進雙方的交流互動使得教學更加有效。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學中存在的問題

（一）教師教學理念的滯后

翻轉(zhuǎn)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”并非將傳統(tǒng)教學簡單翻轉(zhuǎn)顛倒順序，其關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)教學方法和理念的徹底創(chuàng)新與變革[3]。高校教師運用這一教學模式，首先要求充分理解現(xiàn)代教育創(chuàng)新思維和理念，同時還要求能夠掌握先進的多媒體教學技術(shù)。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂過程中必須非常了解教學目標、內(nèi)容以及課程設(shè)計安排等各方面需求和原則。但我們許多教師本人并不具備先進的思維，并不理解翻轉(zhuǎn)課堂的作用和特征，對于翻轉(zhuǎn)課堂沒有深入理解，仍然采用傳統(tǒng)思想來制作和設(shè)計課程，就不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢。教師往往因為不掌握學生學習和能力方面發(fā)展需求，所以不能進行靈活有效的教學設(shè)計，無法在課上精準指導學生也不能在課后有效地對學生學習進行跟蹤和支持。

（二）傳統(tǒng)教學模式的制約

傳統(tǒng)教學模式中教學的核心目標是知識傳授，教師在整個教學活動中居于主導地位，教師需要在有限的課堂上深入闡述基礎(chǔ)知識點和內(nèi)容。在此過程中，學生只能被動接收教師傳授的知識。如此教學導致教師不能有效的把握學生學習需求，同時在課堂上也不能和學生針對所學知識開展深入有效的溝通交流。師生之間沒有以知識為基礎(chǔ)的深入思考和探討，教學將陷入填鴨式和灌輸式等低效模式。學生在課上被動聽課和記憶知識點，因為缺乏主動的交流互動和思考學習，學生對學習難以產(chǎn)生興趣而且并沒有主動參與，對于學生發(fā)揮潛能開展個性化自主學習不利，不能有效的增強學生主動學習的能力和意愿。在此教學模式下，不僅很難保證教學質(zhì)量，而且也無法有效的輸送滿足時代需求具有自主個性學習能力的新時代人才。

（三）固守傳統(tǒng)教學管理模式

現(xiàn)階段，除了傳統(tǒng)教學模式之外，還出現(xiàn)了MOOC、微課、微視頻等多種新型課堂形式和教學模式，高校進一步引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必然會影響到管理。高校需要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的和特征，才能夠設(shè)計具有針對性的管理模式。為此高校需要將教師評價、學生評價、教學環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)計、體系整合、平臺建設(shè)、教研設(shè)施支持、經(jīng)費和成本預算等等進行一系列針對性的調(diào)整和完善[4]。而當前高校不具備較強的管理教學資源的能力，同時高校的后勤、經(jīng)費、教學、技術(shù)、教育、課程等等一系列工作協(xié)調(diào)不足，所以針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中工作量、人員、視頻、教學成本等等一系列管理和控制工作可能出現(xiàn)許多新的問題和困難，要想全局系統(tǒng)化的改變和調(diào)節(jié)，必然會對整個學校的管理工作帶來巨大變革。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革路徑探析

（一）更新教師教育教學理念

高校引進翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式開展教學，必須高度重視教師在這一過程中的作用和影響，強化師資建設(shè)才能夠有效的推動翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的作用發(fā)揮以及體系建設(shè)。高校在培養(yǎng)增強師資力量的同時，既要重視教師意識培養(yǎng)和更新，也要增強教師利用信息化技術(shù)的能力，使得教師對于翻轉(zhuǎn)課堂充分認識和理解，同時能夠運用信息技術(shù)等多種先進技術(shù)，有效運用這一模式開展教學工作。高?？梢葬槍@一工作建立專門的培訓課堂，改變教師的認知使其真正意識到在教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要功能和作用，促使教師主動引進這一教學模式改善教學。此外高校也需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特征，圍繞教師在實際引進和運用這一模式過程中出現(xiàn)的問題，開展技術(shù)技能等應用實踐性培訓，增強教師掌握信息技術(shù)、制作翻轉(zhuǎn)課堂資源的綜合能力，為建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂保證教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。作為教師自身也需要強化翻轉(zhuǎn)課堂的教研工作，改變思維模式的同時要持續(xù)增強音頻制作、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等多項技術(shù)應用能力，充分重視學生特征和學習特點，組織課外實踐討論、創(chuàng)新探究、循環(huán)學習鞏固等多種教學方法[5]，進一步增強學生對于開展特定學習的熱情，增強自主開展學習吸收知識的綜合能力。

（二）改革傳統(tǒng)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的引進和應用不但會對傳統(tǒng)教學造成巨大沖擊，同時甚至可能使得傳統(tǒng)學校和教學等一系列概念徹底重構(gòu)和更新。高校需要重視翻轉(zhuǎn)課堂并積極加強針對性的改革與實踐，正確協(xié)調(diào)和處理傳統(tǒng)教學、微視頻、微課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式之間的關(guān)系，發(fā)揮多種模式的優(yōu)勢和特征，全面支持教學目標的實現(xiàn)。高校需要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)易公開課、超星視頻教學網(wǎng)、微課網(wǎng)等等一系列教育學有關(guān)資源，相互開展廣泛的交流與共享。高校還可以逐步試點和發(fā)展互認學分體系，有效突破傳統(tǒng)學年和學期設(shè)計，聯(lián)動推行多門不同課程教與評活動，打造“雙態(tài)”課堂，顯著激發(fā)學生自主學習的熱情并且予以正確引導。教師需要強調(diào)教學的參與性、發(fā)展性以及異步性，兼顧水平不同學生的學習過程，發(fā)揮其主動性和積極性，增強學生的思考認知，使得學生主動思考、學習并積極創(chuàng)新，為行業(yè)和社會培養(yǎng)真正能夠滿足需求的主動學習和創(chuàng)新人才。

（三）完善教學管理建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是建立在先進網(wǎng)絡和一系列多媒體、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學新模式，為使得這一模式能夠有效的應用和發(fā)展，高校需要完善這一教學工作中所需硬件設(shè)施和軟件配置，促使教師充分的運用相關(guān)資源設(shè)計科學、有效的翻轉(zhuǎn)課堂且積極開展教學反饋與學習交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用和發(fā)展要求有良好的網(wǎng)絡環(huán)境和平臺技術(shù)支持，高校需要建立完善的教學資源共享平臺，定期將教學視頻和資源上傳到平臺上指導學生開展學習和課后復習鞏固，學生也需要登錄共享教學資源的平臺開展交流互動。所以高校要提供滿足師生使用需求的設(shè)備、設(shè)施、以及網(wǎng)絡資源和技術(shù)支持，同時還需要針對翻轉(zhuǎn)課堂建立有效合理的評價體系，對翻轉(zhuǎn)課堂效果以及質(zhì)量進行科學評價，不斷增強學校管理教學資源的能力，使高校的經(jīng)費、后勤、教學、教育技術(shù)等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展有序提升。

翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興有效模式，具有突出與明顯的優(yōu)勢。本文總結(jié)和探討了這一教學模式的特征，介紹了這一模式在高校應用存在的問題并給出了建議和意見，希望能夠增進人們對于這一教學模式和傳統(tǒng)教學之間相互融合的理解和認識，促使高校教師積極引進和運用這一模式，在高校發(fā)揮教學方面的優(yōu)勢、營造良好氣氛的同時，提高效率改進效果，更好的滿足新時代對人才的需求。