姚 敏

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

近年來，國(guó)家越來越重視高等教育的信息化，出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)高校改革信息化教學(xué)手段。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》不難看出，信息技術(shù)要深度融入到高等教育領(lǐng)域中[1]。如何讓高職教師適應(yīng)信息化教學(xué)要求和提升其信息化教學(xué)能力，高職院校應(yīng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)的工作來做。

一、高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的核心能力。教師的教學(xué)能力是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。高職教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取社會(huì)需求的技術(shù)技能為目標(biāo)，在信息化環(huán)境下，高職教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育理念深度融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職教育信息化教學(xué)的質(zhì)量[2]。高職教師信息化教學(xué)能力分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、倫理與文化4個(gè)要素[3]。

（二）高職教師信息化教學(xué)能力特點(diǎn)

教師的信息化教學(xué)能力是教師從事信息化教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)目標(biāo)的一種重要能力[4]，它要求教師具備一定的信息化實(shí)踐知識(shí)，并通過長(zhǎng)期的信息化教學(xué)形成的一種能力。其主要特點(diǎn)有：一是信息化教學(xué)能力的綜合性。高職教師的信息化教學(xué)能力不僅要具備作為高校教師的一般教學(xué)能力，還應(yīng)有信息化的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)方法、技能。二是信息化教學(xué)能力的相關(guān)性。教師的信息化教學(xué)能力是建立在一定的教學(xué)能力基礎(chǔ)之上的，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段對(duì)能力素質(zhì)的要求不同。三是信息化教學(xué)能力的發(fā)展性。高職教師信息化教學(xué)能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與能力的要求和課程教學(xué)改革與發(fā)展的調(diào)整而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展，以適應(yīng)高職信息化教學(xué)提出的新要求。

二、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

根據(jù)高職教師信息化教學(xué)能力包含的4個(gè)要素及其特點(diǎn)，本文從信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度等四個(gè)方面研究高職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度

信息化教學(xué)態(tài)度指高職教師對(duì)信息化教學(xué)模式持有的心理傾向，包含對(duì)信息化教學(xué)模式的總體感、行動(dòng)和期望等方面的內(nèi)容[5]。通過調(diào)研，大部分高職教師認(rèn)為信息化教學(xué)模式對(duì)提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用比較大，他們經(jīng)常采用信息化教學(xué)模式開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中使用頻率也較高，并將逐步成為課堂教學(xué)的主體模式。但也有一部分教師不愿意通過信息化信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要集中在年齡偏大的老教師。

（二）信息化教學(xué)理論與技能

從調(diào)查看，高職教師在信息化教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作技能的掌握程度方面存在顯著差異。也就是說，高職教師對(duì)如何應(yīng)用現(xiàn)代信息化科學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)不熟悉，只是有所了解，而他們對(duì)信息技術(shù)操作技能的掌握較好。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過信息化教學(xué)手段，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行計(jì)劃、安排時(shí)所具備的個(gè)性特征。這種能力表現(xiàn)形式是高職教師利用信息資源來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查，高職教師有利用信息資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但對(duì)比高職信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職教師所具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還達(dá)不到要求，需要后期再提高。

（四）信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指能夠熟練運(yùn)用一些信息化教學(xué)資源開發(fā)軟件并應(yīng)用到教學(xué)上，提高教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，多數(shù)的高職教師會(huì)簡(jiǎn)單的使用開發(fā)出來的軟件，但能夠熟練掌握這些軟件的人少，如對(duì)圖像處理軟件、音頻處理軟件和視頻編輯軟件的掌握。能夠利用信息技術(shù)開發(fā)信息化教學(xué)軟件，同時(shí)把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，表現(xiàn)出較好教學(xué)效果的教師更是甚少，因此，高職教師信息化教學(xué)實(shí)施能力還有待進(jìn)一步提升。

三、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

從上述發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度較好，小部分年齡偏大教師意識(shí)性不強(qiáng)。教師對(duì)信息化教育技術(shù)理論掌握不熟練、對(duì)信息技術(shù)操作技能的掌握不太好；對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師能利用信息資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但按照高職信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高；大部分教師對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)施不強(qiáng)，沒有把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合。對(duì)于以上狀況，本文從教師和學(xué)校的角度分析其影響因素。

（一）來自教師個(gè)人的因素

1.對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的理解片面

很多高職教師認(rèn)為，信息化教學(xué)能力是使用信息技術(shù)手段給學(xué)生上課，這種理解顯然是片面的。信息化教學(xué)能力應(yīng)該是教師會(huì)開發(fā)、整合、利用信息資源，將信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。因此，作為高職教師，要想提升自身的信息化教學(xué)能力，除了會(huì)使用信息化技術(shù)手段教學(xué)，還需進(jìn)一步完善個(gè)人對(duì)信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)深入融合的能力。

2.教師缺乏信息化的專業(yè)背景

目前，高職院校重視信息化教學(xué)，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配備新儀器、設(shè)備和升級(jí)信息化資源平臺(tái)，而高職教師當(dāng)中，具有和信息化有關(guān)的專業(yè)背景的人畢竟是少數(shù)，加上工作后很少接受信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)的過程中，沒有能力也不擅長(zhǎng)使用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，即使有部分教師使用，也僅僅是簡(jiǎn)單的使用多媒體授課，達(dá)不到真正的信息化教學(xué)的要求。

3.教師信息化教學(xué)的主動(dòng)性不高

教師只有主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)，才能提升其信息化教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，高職院校對(duì)教師是否使用信息化教學(xué)沒有強(qiáng)制性要求，因此，許多教師被動(dòng)地使用信息技術(shù)手段教學(xué)，在教學(xué)的過程中并沒有認(rèn)真的思考信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里，如何更好地將信息化教學(xué)應(yīng)用到自己的學(xué)科或?qū)I(yè)上，助力個(gè)人發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

（二）學(xué)校層面的因素

1.設(shè)施設(shè)備投入足，信息資源建設(shè)弱

高職院校對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師對(duì)信息化資源方面的要求。但高職院校對(duì)于教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)管理系統(tǒng)等信息化設(shè)施和資源建設(shè)的力度不夠。教師對(duì)信息資源的需求、教師使用過程中的問題、后期信息資源如何完善等均沒有系統(tǒng)的思考，造成學(xué)校提供的信息資源和教師真正的需要是不匹配的。

2.政策引導(dǎo)有偏差

目前，職稱評(píng)審權(quán)已下放到高職院校，科研作為職稱評(píng)審資格條件中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而信息化的教學(xué)成果對(duì)教師職稱評(píng)審幫助不大，所以，他們會(huì)把時(shí)間投入到申報(bào)課題和撰寫論文上，由于人的精力是有限的，教師思考和研究信息化教學(xué)的時(shí)間就會(huì)很少，信息化教學(xué)能力得不到提升。高校應(yīng)完善教學(xué)考評(píng)制度，改革職稱評(píng)審辦法，有助于高職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

3.培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)

培訓(xùn)是高職院校為提高教師理論知識(shí)和技術(shù)技能常用的一種形式，主要包括校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)主要是通過校內(nèi)專家和邀請(qǐng)校外專家的形式。無論是何種形式的培訓(xùn)，教師參加的機(jī)會(huì)很少，即使能參加培訓(xùn)，基本上是接受的集中培訓(xùn)，針對(duì)性不強(qiáng)，而且是偏理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，沒有真正解決教師如何軟硬件操作的問題。

四、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

目前，高職教師的信息化教學(xué)能力水平還不能滿足信息化教學(xué)的需要，教師在今后的教學(xué)工作中多學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，勤使用信息化教學(xué)手段、常思考信息化教學(xué)帶來的問題，真正將信息化教學(xué)落實(shí)到課堂實(shí)踐。同時(shí)，高職院校也要做好引導(dǎo)。前面從教師個(gè)人和學(xué)校層面分析了影響因素，下面再雙管齊下從這兩個(gè)方面提出發(fā)展策略，希望能促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（一）教師層面的發(fā)展策略

1.發(fā)掘自身學(xué)習(xí)動(dòng)力

國(guó)家重視利用信息化教育，那么高職院校如何將國(guó)家關(guān)于信息化教育的政策落實(shí)到位，需要學(xué)校思考研究如何激發(fā)教師積極主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)本學(xué)科信息化教學(xué)知識(shí)。高職教師再結(jié)合學(xué)校導(dǎo)向和自身發(fā)展的需要，積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方式方法，將信息化教學(xué)逐步應(yīng)用到自身的專業(yè)教學(xué)上，提升個(gè)人信息化教學(xué)能力。

2.靈活多變的開展信息化教學(xué)

信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)來完成教師既定的教學(xué)目標(biāo)，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生使用信息化的教學(xué)資源來學(xué)習(xí)。教師不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧，扮演著指導(dǎo)者、合作者、課堂的“導(dǎo)演者”和信息化教學(xué)的“實(shí)踐者”的角色。教師通過靈活多變的個(gè)人定位進(jìn)行信息化教學(xué)，師生都會(huì)有很大收獲。

3.不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力

教師要提升信息化教學(xué)能力，首先應(yīng)具備一定的教學(xué)能力，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能和教學(xué)技巧等來提高教學(xué)能力，從而有利于信息化教學(xué)能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：教師根據(jù)個(gè)人情況和專業(yè)背景制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃中一定包括信息化的知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)安排，后期教師再根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題有針對(duì)性地彌補(bǔ)，不斷提高個(gè)人在信息化方面的學(xué)習(xí)能力，逐步提升自身信息化教學(xué)能力。

（二）學(xué)校層面的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)信息資源建設(shè)，助力教師發(fā)展

高職院校為教師提供信息化的設(shè)施設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，有助于教師信息化教學(xué)能力的提升。目前，高校信息化硬件設(shè)施較完備，但各種數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息化教學(xué)管理系統(tǒng)等軟件教學(xué)資源還需加強(qiáng)。

首先，高職院校加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和整合，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，巧妙地將信息化教育資源應(yīng)用到教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其次，高職院校要積極引進(jìn)和研發(fā)適合學(xué)校自身教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給教師提供培訓(xùn)，引導(dǎo)教師科學(xué)合理使用平臺(tái)開展信息化教學(xué)，教師可以通過直播、錄播的形式教學(xué)，在平臺(tái)上可以完成講授、互動(dòng)交流、問題答疑等一系列教學(xué)活動(dòng)，在這一信息化教學(xué)過程中，教師信息化教學(xué)能力得到提升。最后，高職院校要加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的管理，這樣便于統(tǒng)計(jì)分析教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀和問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，對(duì)不同階段教師信息化教學(xué)能力提出要求，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

2.完善制度建設(shè)，提供政策導(dǎo)向

教師信息化教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)、態(tài)度好，有助于提高信息化教學(xué)能力。目前，高職青年教師為了職稱職務(wù)晉升，在科研上花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，往往忽視了教學(xué)。高職院校應(yīng)改革現(xiàn)行的晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制，將信息化教學(xué)取得的成果與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱評(píng)聘掛鉤，引導(dǎo)教師在為個(gè)人發(fā)展努力的同時(shí)，提高對(duì)信息化教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高信息化教學(xué)能力。另外，在信息化教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校要給與肯定，在職稱職務(wù)晉升等涉及到個(gè)人發(fā)展的問題上要優(yōu)先考慮，提高教師信息化教學(xué)的積極性。

3.針對(duì)性開展培訓(xùn)，彌補(bǔ)短板

無論是校內(nèi)還是校外培訓(xùn)，要針對(duì)教師信息化教學(xué)上的薄弱之處進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期效果。首先，理論與實(shí)際相結(jié)合，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)考慮教師在實(shí)際信息化教學(xué)中可能遇到的困難，采用問題導(dǎo)向的方式進(jìn)行培訓(xùn)。其次，多渠道開展培訓(xùn)。高職教師平時(shí)工作量較大，學(xué)習(xí)時(shí)間少，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中面授的培訓(xùn)方式，達(dá)到培訓(xùn)的目的和效果。最后，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的重視。高職院校在制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，將提升教師信息化教學(xué)能力列為專門的一項(xiàng)工作。同時(shí)，通過“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的方式定期對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)。

五、結(jié)語

黨的十九大報(bào)告中八次提到了互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容，其中有一次明確提出國(guó)家要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育。目前，高等教育在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化背景下，教師的信息化教學(xué)能力水平?jīng)Q定著高職教學(xué)質(zhì)量，高職院校唯有提升教學(xué)質(zhì)量，方能得到社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家關(guān)于高等教育信息化的相關(guān)政策，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)合理制訂高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)[6]，以便高職教師在系統(tǒng)、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的軌道上發(fā)展其信息化教學(xué)能力。