陳緒敖

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 安康 725000）

習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育工作會議上的講話指出，敢于直面問題、勇于修正錯誤是我們黨的顯著特點和優(yōu)勢。當(dāng)前，在中國高等教育大眾化、普及化發(fā)展背景下，如何提升本科教育教學(xué)質(zhì)量成為地方本科院校迫切需要解決的問題，而通過院系黨建工作創(chuàng)新促進(jìn)教師教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，形成黨建工作與教師教風(fēng)建設(shè)協(xié)同耦合、良性互構(gòu)，是落實地方高校院系黨建創(chuàng)新和發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用的著力點和突破口。

一、地方高校院系黨建與教師教風(fēng)建設(shè)面臨的主要問題及成因

（一）地方高校教師教風(fēng)建設(shè)存在的問題

“教風(fēng)是教師的德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)，是教師核心素養(yǎng)的外在表象，是其精神面貌、職業(yè)操守、專業(yè)知識水平與教師專業(yè)技能等要素的綜合體現(xiàn)?！盵1]教風(fēng)不僅是教師本人理想信念、道德修養(yǎng)、價值使命、專業(yè)學(xué)識、職業(yè)操守等方面的綜合體現(xiàn)，還會影響到學(xué)生學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，特別是新建本科高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)普遍存在著“磨洋工”現(xiàn)象[2]，究其成因，在一定程度上就是由教師不良教風(fēng)所導(dǎo)致的。因此，“抓好教風(fēng)是提高教育質(zhì)量、建設(shè)好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵”[3]。然而，當(dāng)前地方高校教師教風(fēng)依然存在著如下問題：

1.青年教師理想信念模糊，職業(yè)使命感不強(qiáng)

伴隨我國高等教育大眾化、普及化新建的一批地方本科高校，由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、新增專業(yè)需要等原因，形成了以青年教師為主的師資隊伍。這些教師剛從大學(xué)畢業(yè)就走上講臺，雖然具備一定的專業(yè)學(xué)科知識，但缺乏教師行業(yè)相關(guān)知識與教學(xué)經(jīng)驗積累，教師的職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力普遍欠缺。盡管大多數(shù)青年教師在實踐中不斷塑造自身的職業(yè)素養(yǎng)，但受價值觀多元化和功利主義傾向的影響和熏陶，在一定程度上依然存在著“政治信仰迷茫、理想信念模糊、服務(wù)意識不強(qiáng)、缺乏責(zé)任感和政治辨別能力”[4]等思想認(rèn)識問題。這些問題突出表現(xiàn)為：部分青年教師重業(yè)務(wù)輕黨建，單純地把教師職業(yè)理解為單向的知識傳送，忽視教師的育人職責(zé)以及教書育人過程中的情感投入，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的隔閡，以及學(xué)生面對社會問題時冷漠、不關(guān)注、不參與、不回應(yīng)；部分青年教師只顧自己怎么講，不管學(xué)生如何學(xué)，且多年來教學(xué)方法、手段、策略沒有顯著提高，疏于教學(xué)管理，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)厭倦，積極主動學(xué)習(xí)能力差，高等教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂；部分教師功利性思想較為嚴(yán)重，為了短期績效和獎勵，在承擔(dān)教科研任務(wù)中挑肥揀瘦，不考慮自身專業(yè)發(fā)展及院系全局長遠(yuǎn)發(fā)展，且許多教師“單打獨斗”，缺乏合作意識，難以形成教學(xué)團(tuán)隊合力。

2.中老年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍

目前，在新技術(shù)革命不斷驅(qū)動高等教育業(yè)態(tài)變革的壓力下，“高校教師群體是職業(yè)懈怠的高發(fā)人群之一”，表現(xiàn)出“情緒低落、態(tài)度消極、行為懈怠和職業(yè)效能低下”[5]等特征。尤其是地方高校中老年教師面對新技術(shù)革命與高等教育形態(tài)變革，不搞教學(xué)研究、不晉升職稱、不申報科研項目、不參與社會服務(wù)，依然采用固化的教學(xué)思維模式和“上完課就走”的教學(xué)態(tài)度，這“不但影響到教師個人的身心健康、專業(yè)成長，而且不同程度地影響到學(xué)生的全面發(fā)展”。不搞教科研的教師是缺乏探究精神、批判性思維意識的教師，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生的參與、合作和探究精神。

3.教師消極影響普遍存在

教師要履行教書育人的職責(zé)，少不了要對學(xué)習(xí)者的“靈魂”或者心智施加影響，乃至進(jìn)行必要的加工[6]。一直以來，教師的形象和作用都被推崇為正面的、健康的、積極的、向上的，應(yīng)然地成為學(xué)生健康成長的促進(jìn)者。然而，由于教師職業(yè)價值傾向的偏離、價值標(biāo)準(zhǔn)的離散及教師職業(yè)價值觀危機(jī)的影響，教師消極影響普遍存在。特別是地方高校教師，在校園及課堂教學(xué)過程中依然存在輕視甚至歧視學(xué)生，更甚者從精神上羞辱學(xué)生；上課不專注、不專心，對工作敷衍，過于隨意；低劣的教學(xué)技巧、不當(dāng)?shù)呐e例和言語、不良的情緒和態(tài)度；課堂教學(xué)東拉西扯，傳播消極和錯誤的觀念和言論；以及炫富、抽煙、亂扔雜物、衣著不整等等與教師職業(yè)身份不符的言行舉止。這些都會對學(xué)生的認(rèn)知、行為、思想觀念的形成起到潛移默化的消極影響，是造成學(xué)生形成不良學(xué)風(fēng)和養(yǎng)成不良品行習(xí)慣的原因之一。

（二）地方高校院系黨建存在的問題

地方高校院系黨總支（支部）是高校黨建的基層組織，是學(xué)校確保黨的教育路線方針政策和決策部署貫徹落實的基礎(chǔ)，發(fā)揮著“宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)基層治理、團(tuán)結(jié)動員群眾、推動改革發(fā)展的堅強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘的政治功能”[7]。然而，“院系黨建與業(yè)務(wù)面上直接沖突不多，但潛在文化差異、認(rèn)識分歧和心理隔閡明顯”[8]，直接形成黨建工作與業(yè)務(wù)工作“兩張皮”，沒有起到院系黨組織在教師教風(fēng)、師德、專業(yè)能力成長等方面的政治核心和引領(lǐng)作用。突出表現(xiàn)為：在院系人才引進(jìn)方面，一般行政部門注重考查新進(jìn)教師的學(xué)科專業(yè)知識及教科研能力，而黨組織缺乏參與人才引進(jìn)過程和對教師的思想政治素質(zhì)考察；在院系黨組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行層面，院系黨組織除了專職書記1人外，大多數(shù)支部書記、委員由專業(yè)教師、教輔人員構(gòu)成，而且總支書記一般都是行政工作背景，與專業(yè)教師之間容易形成學(xué)術(shù)、黨建、行政等工作群體在觀念文化上的隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致黨建工作與教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，形成為了黨建搞黨建，教師參與黨建活動的積極性不高，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象；在黨建活動的日常開展方面，政治理論學(xué)習(xí)以解讀文件精神居多，結(jié)合教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教科研及教師專業(yè)成長等關(guān)系師生思想修養(yǎng)和成長幫助引導(dǎo)為主題的討論交流、談心談話少，致使黨建活動沒有達(dá)到發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，促進(jìn)實際工作的最終目的。黨建工作與業(yè)務(wù)工作、教師成長脫節(jié)最終致使黨建容易形成形式主義，教師參加黨建活動的積極性、主動性不高。

（三）地方高校院系黨建與教師教風(fēng)建設(shè)共性問題的成因

地方高校院系黨建與教師教風(fēng)建設(shè)共性問題的成因是黨建與教師教風(fēng)建設(shè)的相互排斥和割裂，黨建與教師教風(fēng)建設(shè)沒有有機(jī)融合、協(xié)同推進(jìn)，即地方高校院系黨建工作沒有充分結(jié)合新時代應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級新趨勢對教師師德師風(fēng)、專業(yè)能力成長、學(xué)生學(xué)風(fēng)等建設(shè)新要求，沒有系統(tǒng)地挖掘、整合院系系統(tǒng)要素資源，形成整體性思維和長效工作機(jī)制。院系黨建工作在以二級學(xué)院黨總支書記的單人匹馬、勢單力薄的組織、運(yùn)行模式下，其結(jié)果往往表現(xiàn)出疲于應(yīng)付、落實上級學(xué)校層面（黨委）的黨建要求，以完成所謂的“規(guī)定動作”作為目標(biāo)考核和評價機(jī)制，致使黨建存在著機(jī)械式的傳達(dá)、以會議貫徹會議、以文件落實文件、過度留痕，缺乏與業(yè)務(wù)融合的實際行動和具體措施等方面的不足。同時，由于沒有有機(jī)結(jié)合新時代高等教育的使命、任務(wù)、責(zé)任，在“教書育人”“立德樹人”等事關(guān)高等教育根本性問題上，難以整合院系師資力量，形成有效的抓手和著力點，結(jié)果造成黨建浮于表面現(xiàn)象突出。院系黨建工作中涉及教師師德、教師專業(yè)能力成長、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等關(guān)系教師教風(fēng)養(yǎng)成的專題討論較少，許多教師認(rèn)為黨建與自身成長無關(guān)，而且額外占用自己的時間，沒能激發(fā)其參與黨建的積極性；而且許多非黨員教師更是游離于黨組織之外，沒有從黨建中獲得其成長所需的信仰之基、精神之鈣、思想之舵，形成促進(jìn)自我成長的內(nèi)在動力。因此，不能充分結(jié)合現(xiàn)實工作實際，面對實際問題，解決群眾工作、生活、成長所需的黨建，看起來轟轟烈烈，其效果往往事與愿違。

二、地方高校院系黨建創(chuàng)新促進(jìn)教師教風(fēng)建設(shè)的機(jī)理及意義

當(dāng)今世界，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，建設(shè)高等教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，而“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”[9]。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性，提出了“三個傳播者”“三個塑造者”“四個引路人”“四有好老師”等系列要求，好老師要做到“堅持教書和育人相統(tǒng)一”“堅持言傳和身教相統(tǒng)一”“堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一”“堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，“以德立身”“以德立學(xué)”“以德施教”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步明確了“加強(qiáng)教師黨支部和黨員隊伍建設(shè)，將全面從嚴(yán)治黨要求落實到每一個教師黨支部和教師黨員，把黨的政治建設(shè)擺在首位，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，充分發(fā)揮教師黨支部教育管理監(jiān)督黨員和宣傳引導(dǎo)凝聚師生的戰(zhàn)斗堡壘作用，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用?！盵10]從新時代地方高校肩負(fù)的歷史使命、內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展等對教師的新要求來看，地方高校院系黨建對教師教風(fēng)建設(shè)起著引領(lǐng)作用，而教師教風(fēng)建設(shè)是院系黨建的重要內(nèi)容和有效著力點和突破口，二者是一種協(xié)同耦合和良性互構(gòu)的關(guān)系。

（一）院系黨建為教師發(fā)展提供組織支持

在現(xiàn)代及后現(xiàn)代日漸形成的個體化社會、消費社會、理性化社會時代背景下，如何克服由個體自由在社會缺席的情況下演變?yōu)槔旱膫€人主義風(fēng)險，重構(gòu)社會秩序、重塑社會道德、重建個人與社會的良性互構(gòu)，已經(jīng)成為時下學(xué)界所關(guān)注的核心問題之一。同樣，高校教師由于其角色的多樣性，身處于教育教學(xué)場域、科學(xué)研究場域、專業(yè)實踐場域、個人生活場域、公共生活場域的交融之處，“角色期待與角色實踐之間存在的矛盾，導(dǎo)致專業(yè)教師群體出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)、職業(yè)倦怠等不良職業(yè)發(fā)展趨向”[11]。教師專業(yè)發(fā)展、良好教學(xué)教風(fēng)的形成離不開組織支持，而院系黨建工作為高校教師在不斷增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、落實“立德樹人”根本任務(wù)等職業(yè)價值觀層面筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣和把穩(wěn)思想之舵提供組織保障功能。首先，院系黨組織是大學(xué)教師社會化的重要場域。教師通過融入黨組織，在師生、師師關(guān)系互動和建構(gòu)過程中相互啟發(fā)、不斷生成發(fā)展，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的延續(xù)和職業(yè)能力的提升。其次，黨支部的主題教育、黨日活動不斷促進(jìn)教師規(guī)范自身行為，檢視自身問題，形成崇高的職業(yè)理想和職業(yè)道德。最后，規(guī)范黨支部建設(shè)促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。近年來對教師發(fā)展的相關(guān)研究認(rèn)為，大學(xué)教師全面發(fā)展分為教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和組織發(fā)展四個部分[12]。院系黨組織能夠為教師參與學(xué)校管理、表達(dá)利益訴求、民主協(xié)商對話提供機(jī)制保障，培養(yǎng)教師組織公民行為和領(lǐng)導(dǎo)、組織能力發(fā)展。

（二）教師教風(fēng)建設(shè)是院系黨建的重要內(nèi)容

高?！白ゴ俳ā焙诵男枨笤谟诨卮稹暗降仔枰裁礃拥狞h建？”“黨建對學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)、保障作用如何真正體現(xiàn)？”“黨建與學(xué)校發(fā)展工作是兩張皮嗎？”等問題。關(guān)鍵在于結(jié)合本層次高校的定位與優(yōu)勢，真正解決人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等高校基本功能問題，實現(xiàn)抓黨建就是抓發(fā)展，抓發(fā)展須抓黨建的深度融合，破解高校黨建與常規(guī)工作兩張皮的現(xiàn)實困境，滿足了高校“抓促建”的核心需求[13]。為此，教師教風(fēng)建設(shè)是院系黨建工作的重要抓手和突破口。一方面，黨風(fēng)引領(lǐng)著教風(fēng)，而教風(fēng)引領(lǐng)著學(xué)風(fēng)。黨的理論、黨章、黨的紀(jì)律及共產(chǎn)黨人修養(yǎng)等，為教師教風(fēng)、師德修養(yǎng)建設(shè)提供豐富的內(nèi)容及正確的政治方向，使教師明確自己的身份、職責(zé)和使命，才能做到守紀(jì)律、講規(guī)矩、識大局、講奉獻(xiàn)。另一方面，黨建工作只有真正與教師專業(yè)能力發(fā)展、關(guān)心教師成長等相融合，才能吸引黨員教師、非黨員教師融入到黨建之中。黨建不等于單純的政治理論學(xué)習(xí)，必須面對實際問題，找到不同層次的教師在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等各種工作、學(xué)習(xí)、生活中存在的困惑，通過團(tuán)隊式學(xué)習(xí)、深度匯談、相互交流，形成黨支部服務(wù)黨員的良好氛圍，最終形成通過黨建促發(fā)展的真正目的。

三、“三服務(wù)一提升”院系黨建促進(jìn)教師教風(fēng)建設(shè)的黨建模式探索與實踐

一個動物有機(jī)體不僅有外在的軀體，而且有內(nèi)在的靈魂。一個組織也是如此。組織除了有它的外在而有形的“軀體”——組織結(jié)構(gòu)之外，也有它內(nèi)在而無形的“靈魂”——組織意識。從某種程度上講，組織意識就是組織的記憶、組織的理念。相關(guān)研究指出，組織記憶、組織理念有助于培養(yǎng)組織的核心競爭力，提升組織學(xué)習(xí)能力，改善組織自治程度，進(jìn)而降低交易成本，提高組織運(yùn)轉(zhuǎn)效率。“理念對組織的發(fā)展具有根本性的影響”，“只有當(dāng)一個組織將確立理念作為組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、起點和方向，不失時機(jī)地把具有理念潛質(zhì)的新思想，融會貫通為能被每一個組織成員接受和認(rèn)同的理念時，才能形成新的面向未來的組織結(jié)構(gòu)、文化和精神面貌，掌握主動，在現(xiàn)代社會巨大而深刻的變化中經(jīng)受住各種危機(jī)的挑戰(zhàn)”[14]?；谶@一認(rèn)識，作為新建非省會城市的地方本科院校，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教工一支部黨建工作結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型升級、內(nèi)涵式發(fā)展面臨的各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，通過黨支部的集體學(xué)習(xí)，凝練出以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)地方、服務(wù)黨員”為價值引領(lǐng)的“三個服務(wù)”，以及在黨建中提升教師綜合素養(yǎng)的“一個提升”，即“三服務(wù)一提升”黨建品牌，形成院系黨建工作與業(yè)務(wù)工作及教師教風(fēng)養(yǎng)成相互促進(jìn)的黨建模式，確保了黨建引領(lǐng)作用的發(fā)揮，并在實踐中取得明顯的成效。

（一） 支部黨建以“三個服務(wù)”為價值引領(lǐng)，牢固樹立黨員教師的宗旨意識和使命感

“全心全意為人民服務(wù)”是黨的宗旨，而增強(qiáng)黨員的服務(wù)意識是基層黨建工作的最有效抓手。黨支部根據(jù)大學(xué)的職能、教師的職責(zé)和使命，在黨建價值引領(lǐng)中，通過黨支部政治理論學(xué)習(xí)、主題黨日活動、民主評議黨員等各種活動和形式牢固樹立黨員教師“服務(wù)學(xué)生”“服務(wù)地方”以及“黨支部服務(wù)黨員”的三服務(wù)黨建理念，增強(qiáng)黨員教師的服務(wù)意識和使命感。首先，黨支部“三會一課”、黨日活動把教師課堂教學(xué)改革、課程思政、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”“黨支部（黨員）走進(jìn)學(xué)生”等作為主題，通過經(jīng)驗交流、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、深度匯談等引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，把德育與專業(yè)知識有機(jī)融合，切實落實教書育人與立德樹人根本任務(wù)；通過每名教師與相應(yīng)專業(yè)學(xué)生捆綁，引導(dǎo)教師在學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品、各類挑戰(zhàn)杯及學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目等擔(dān)任指導(dǎo)教師，并通過亮成績、曬問題等把指導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的成效作為樹立標(biāo)桿、黨員評優(yōu)等重要依據(jù)，促進(jìn)教師服務(wù)學(xué)生能力的提升。其次，根據(jù)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，黨支部根據(jù)青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，存在著實踐知識、實際問題意識不強(qiáng)等特點，鼓勵教師“出校門、到地方、進(jìn)企業(yè)”，落實每位黨員積極與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位對接，開展專題講座、培訓(xùn)，擔(dān)任顧問以及短期掛職鍛煉等，把自己的專業(yè)知識用于社會，進(jìn)而從社會實踐中帶著問題進(jìn)行理論探討與研究，促進(jìn)教科研能力提升，達(dá)到良性循環(huán)。最后，黨支部把“服務(wù)黨員”作為一項重要工作，建立健全黨內(nèi)激勵、關(guān)懷、幫扶機(jī)制，落實領(lǐng)導(dǎo)干部、標(biāo)桿先進(jìn)等幫扶、關(guān)心和愛護(hù)青年黨員，全體黨員關(guān)心生活有困難的黨員。黨支部通過困難救助機(jī)制、黨員權(quán)利保障機(jī)制、黨員素質(zhì)提升機(jī)制、黨員精神關(guān)懷機(jī)制、黨內(nèi)互幫互助機(jī)制、黨員責(zé)任落實機(jī)制等長效化的“服務(wù)黨員”機(jī)制建設(shè)，關(guān)注每位教師的成長，增強(qiáng)了支部黨員光榮感、使命感和責(zé)任感，使黨員能夠更自覺、更主動、更有成效地服務(wù)身邊的人；通過服務(wù)黨員，服務(wù)身邊的人，樹立“服務(wù)無邊界”的服務(wù)意識，發(fā)揮了黨員先鋒模范作用，塑造了黨員的形象，增強(qiáng)了黨員的奉獻(xiàn)意識和榮譽(yù)意識，升華了黨員的黨性修養(yǎng)。

（二）以規(guī)范化黨支部建設(shè)為引領(lǐng)，把黨建工作運(yùn)行與教師能力、素養(yǎng)提升有機(jī)融合

組織是以特定的目標(biāo)將松散的個人按照結(jié)構(gòu)、制度、權(quán)力配置等構(gòu)成性要素形成的團(tuán)隊，本質(zhì)上是為了實現(xiàn)組織的行動理性、實現(xiàn)組織的社會治理任務(wù)、實現(xiàn)人的社會價值。對于許多80后的青年教師而言，欠缺的不單是業(yè)務(wù)知識、工作技能，更多的是思想認(rèn)識問題，而規(guī)范化的黨支部建設(shè)不僅有助于提升黨支部的組織力、管理力、執(zhí)行力以及文化感召力，還有助于教師職業(yè)認(rèn)同、團(tuán)隊合作、規(guī)矩意識、學(xué)習(xí)意識、大局意識的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)教師積極行為形成，推動教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）“三服務(wù)一提升”黨建模式形成院系黨建與教師教風(fēng)建設(shè)的良性互構(gòu)

近年來，在“三服務(wù)一提升”黨建模式引領(lǐng)下，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教工一支部12名黨員教師，3人晉升教授職稱，1人晉升副教授職稱，5人獲得市政府“科技特派員”和“三區(qū)人才”選派；該支部黨員教師圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的現(xiàn)實問題凝練課題研究，申報獲批不同層次項目10余項，年均開展服務(wù)地方項目30余項，教師學(xué)術(shù)論文發(fā)表、指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽獲獎等各項工作均走在全校前列。其黨建模式2017年被安康學(xué)院黨委確定為“規(guī)范化黨支部建設(shè)示范點”標(biāo)桿，2019年被批為“基層黨建特色品牌創(chuàng)建項目”。院系黨建創(chuàng)新使得教師感受到黨組織凝聚力對自身發(fā)展的重要性，實現(xiàn)了黨員由過去不愿、被動、消極參加組織活動到積極響應(yīng)并主動策劃黨支部特色品牌建設(shè)，達(dá)到了黨建與教風(fēng)建設(shè)的良性互構(gòu)。