王桂勤 梁繼婷

(合肥市大西門幼兒園教育集團暢和分園 安徽合肥 230000)

將信息技術與數(shù)學活動合理地融合，利用信息技術的直觀性、動態(tài)性、圖文聲像并茂等優(yōu)勢，來營造數(shù)學活動的情境，使單一、枯燥、抽象的數(shù)學知識精彩化、清晰化、具體化、形象化，能夠使幼兒思維更加活躍，以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學活動。

3—6歲幼兒的學習主要憑借自身的直接經驗，因此教師在組織、設計教學活動時盡可能地支持和滿足幼兒親身體驗、實際操作及直接感知來獲取知識的需要。而信息技術憑借素材多、便于操作、便于多元化展現(xiàn)等特點，能將數(shù)學活動中抽象的知識形象化、枯燥的數(shù)字具體化、刻板的圖片動漫化、時間維度化、空間立體化等。通過將信息技術與數(shù)學知識融合來開展活動更能激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒的關注力，調動幼兒積極探索數(shù)學活動的主動性，有效提高幼兒的學習熱情，培養(yǎng)幼兒成為個性化的、獨立的學習者。

信息技術與數(shù)學活動的有效融合，對數(shù)學活動的開展和幼兒的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。

一、優(yōu)化開展數(shù)學活動的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇變耗挲g越小,越依賴興趣的引導。因此，將新穎、形象、生動的信息技術手段應用到單一而枯燥的數(shù)學教學活動中，調動幼兒參與數(shù)學活動的積極性，能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的內在動力，培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學的價值取向。如在開展數(shù)學活動《認識圖形》時，先播放一段動畫：一輛運送快遞的汽車在公路上飛馳，撞上了一塊大石頭，車翻了，車上的快遞(圖形積木)撒了一地。然后布魯克小分隊的隊員們來了，要請小朋友們幫幫忙，把這些圖形積木整齊地放進正方形的紙箱內。再用課件向幼兒展示多個三角形、長方形、正方形、菱形。教師提出問題：“怎樣把這些圖形積木不留空隙地擺進正方形的紙箱內?有多少種擺法？”由于課件導入運用的是幼兒喜歡的動畫及熟悉的動畫人物，因此其可以快速地拉近與幼兒的距離，讓幼兒產生一種親切感,把幼兒的注意力吸引過來，激發(fā)幼兒主動探索的興趣，使幼兒全神貫注地參與到活動中，動腦思考、動手操作。幼兒的學習不是被動的接收過程，而是以已有的經驗和知識為基礎的建構過程。在這個建構的過程中，學習興趣像是一針催化劑，它既是幼兒主動學習的開端，又是保障幼兒主動參與課堂教學的動力源泉。

二、擴展學習資源，優(yōu)化教學內容

(一)借助信息技術，使數(shù)學教學生活化

日?；顒又薪處熞龑в變宏P注身邊的數(shù)學,如時間、空間、數(shù)、量、形的關系，幫助幼兒在解決問題的過程中理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展幼兒的思維。教研中也要求教師結合幼兒的日常生活來開展數(shù)學活動，讓幼兒用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。事實上，幼兒對自己熟悉或了解的事物也更容易理解，而且更容易參與到活動中來。但由于幼兒的生活范圍狹窄，生活經驗還不夠豐富，因此教師在設計數(shù)學活動時要從幼兒的日?；顒又惺占夭?。而利用希沃授課助手就很好地解決了這一問題。例如，開展《找規(guī)律》活動時，老師首先讓幼兒按男生、女生、男生、女生的順序坐成一排，用手機拍照上傳大屏幕。幼兒看到自己與同伴的照片出現(xiàn)在大屏幕上，興奮之余思維也變得活躍起來。當幼兒掌握了排序的規(guī)律后，再利用軟件中無限克隆的功能操作練習，從而理解ABAB、AABAAB或BBA等排序規(guī)律。把日常生活情景運用到數(shù)學活動中，能讓幼兒感受到自己接觸到的問題與所學內容息息相關，有效調動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學習熱情，讓幼兒深深體會到日常生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，等待他們去發(fā)現(xiàn)、去探索。再如，開展數(shù)學活動《認識鐘表》時，教師先播放一段錄像——《快樂的一天》，通過情景畫面，展示小朋友琪琪一天中起床、吃早飯、上幼兒園、午餐、午睡、起床、吃點心、放學、晚飯、上床的作息。伴隨著畫面的播放，一個稚嫩的聲音發(fā)出挑戰(zhàn)：“小朋友，誰能告訴琪琪早上幾點起床嗎?”然后再變換問題，“現(xiàn)在是XX點，小朋友，你們能告訴琪琪現(xiàn)在該干什么了嗎？”如果回答正確，就會被贊“太棒了”；如果回答錯誤，就會被鼓勵“繼續(xù)加油”。通過音、像、圖、文并茂的形式在課堂上有機呈現(xiàn)，使幼兒體會到數(shù)學問題無處不在，有效地調動幼兒運用多種感官積極參與活動，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

(二)借助信息技術的網絡資源，擴充數(shù)學活動內容的深度與廣度

信息技術的網絡資源非常豐富，具有時代特征的教學素材比比皆是，在時間與空間上都有很大的發(fā)展余地，只要我們善于利用，讓信息技術在數(shù)學活動中充分發(fā)揮它的綜合優(yōu)勢，就能為幼兒提供豐富多彩的教學資源，創(chuàng)設形象逼真的教學情境，為幼兒提供一個動靜結合、多姿多彩、音像同步的學習情境，刺激幼兒的多種感官，促進幼兒思維能力的發(fā)展。如數(shù)學活動《認識數(shù)》中，老師可以設計“小熊買水果”的故事情境，通過希沃白板5軟件制作小熊的動畫，設計情境：小熊買了一籃子水果去奶奶家，路上不小心摔了一跤，水果全撒在地上了，小熊很傷心。教師通過語言引導，請小朋友們幫小熊把水果撿回籃子里，并且告訴小熊每種水果的個數(shù)。于是幼兒在任務中學習了數(shù)字5及其含義。利用信息技術還可以呈現(xiàn)更多內容，讓幼兒探究發(fā)現(xiàn)，以便高效而便捷地學習，有效地引導幼兒從被動接受到自主探索，逐步養(yǎng)成一種新的學習方式。因此，為幼兒創(chuàng)造操作和探究的活動情境是實現(xiàn)信息技術與數(shù)學活動融合的前提條件。此外，老師們共同研討，將信息技術手段中的多項功能靈活地運用到數(shù)學活動中，如利用smart白板中的倒計時、蒙層、骰子、探照燈、擦除、放大鏡等功能，創(chuàng)設出形式多樣、內容豐富的教學內容，供老師們在教學中有選擇地使用，達到資源共享的目的，有助于讓幼兒喜歡上數(shù)學活動。

三、優(yōu)化幼兒對數(shù)學活動重難點的理解過程

利用信息技術與數(shù)學活動的融合，對數(shù)學活動中容易混淆的問題進行分析、比對，將錯綜復雜或抽象的事物進行綜合、分解，使幼兒掌握和清楚事物的發(fā)生、發(fā)展，攻難克艱、去難求易。這有助于幼兒進一步理解數(shù)學活動的過程，從而加深幼兒對知識的記憶，促進幼兒主動獲取數(shù)學活動內容。如學習《數(shù)的分合》時，屏幕上呈現(xiàn)一幅有藍天、白云、草地、池塘的美麗畫面，草地上有三只毛茸茸的小雞在嘰嘰喳喳地找蟲子吃，池塘里有四只小鴨在歡快地游泳，問幼兒總共有幾只小動物。幼兒通過點數(shù)，回答有7只小動物，同時畫面上出現(xiàn)算式“3+4=7”，幫助幼兒理解3只小雞和4只小鴨合起來就是7只小動物，從而理解加法就是把兩部分合起來的意思，擺脫了畫面、類別帶來的認識上的干擾。利用信息技術使課堂教學動靜結合、數(shù)形結合，培養(yǎng)了幼兒的思維能力與專注力，降低了知識的難度，提高了幼兒的認知水平。

四、改善教師的成長空間，優(yōu)化幼兒的操作過程

信息技術與數(shù)學活動有效融合，使教師在教學活動中的主導地位得到進一步的加強，教師以幼兒學習上的指導者身份代替了知識的傳授者身份。因此教師就需要不斷地開展研究性學習與合作性學習，充分發(fā)揮自己的聰明才智，研究、創(chuàng)造、思考、挖掘生活中的教育資源，不斷地開拓進取、充實自己，增強對信息技術的收集和運用能力，以及應用知識、解決問題、發(fā)展創(chuàng)新的能力，為幼兒開創(chuàng)一個“學會學習、終身發(fā)展”的良好開端。要改變傳統(tǒng)教學方式中重視對知識的傳遞、知識的理解、能力的訓練，而輕視對幼兒進行情感陶冶的觀念，讓數(shù)學活動充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對幼兒好奇心的刺激，提高幼兒主動探索的意識。如數(shù)學活動《小動物去郊游》中，依次播放青蛙、兔子、小鴨三只小動物的動畫，邊播放邊引導幼兒說一說每只小動物的模樣。然后請幼兒將三只小動物按特征分到兩輛車上，其中有相同特征的兩只小動物坐一輛車。幼兒通過教師準備的汽車操作板與小動物圖片完成操作，進行分類。教師有選擇地拍攝幼兒分類結果，并利用希沃授課助手上傳至大屏幕。幼兒就能清晰地看到，除了有自己分類的結果，還有其他分類結果：會游泳的和不會游泳的；有毛的和沒毛的；會跳的和不會跳的。然后再繼續(xù)播放課件，出示小蛇、鴿子，讓幼兒把五只小動物按某一個特征分到兩間房子里，但不能按照上面的特征進行分類。為了幼兒看得清晰，利用課件中添加超鏈接的功能回到上一環(huán)節(jié)操作結果的界面，幼兒通過比對、討論、思考，利用房子操作板與五只小動物的圖片又得出不一樣的分類結果：有翅膀的和沒翅膀的;有腿的和沒腿的；會飛的和不會飛的。老師再拍攝幼兒的分類結果并上傳至大屏幕，幼兒能清晰地得出同一種小動物卻能按多種特征進行分類的結論，從而拓寬了幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了多角度看問題的思路。

利用信息技術與數(shù)學活動的有效融合來開展教學活動，給幼兒帶來的不僅有心靈上的愉悅和感官上的享受，而且還有生活上的樂趣和學習上的幫助。