程 虹,王 旭

(山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 晉中 030619)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干?！盵1]實踐育人不僅是高校思想政治工作“十大”育人體系的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務(wù)、做好新時代育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。衛(wèi)生健康職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生健康人才，促進(jìn)我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的使命與擔(dān)當(dāng)。將實踐育人貫穿于“德智體美勞”五育人才培養(yǎng)體系，打造全員、全方位、全過程的實踐育人模式，對于提高衛(wèi)生健康人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)具有重要意義。

1 實踐育人的重要意義

實踐育人是指學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過在課堂內(nèi)外開展實驗探究、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)等實踐活動，逐步形成高尚的道德情操、扎實的實踐技能、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、較強(qiáng)的審美能力和良好的勞動習(xí)慣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人理念和教育方式。實踐育人在人才培養(yǎng)的過程中具有十分重要的意義。

1.1 實踐育人是馬克思主義實踐觀的基本要求

實踐的觀點是馬克思主義哲學(xué)首要的基本的觀點。馬克思主義認(rèn)為實踐是認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)，是推動認(rèn)識發(fā)展的動力，是認(rèn)識的目的，是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐育人的重點在于“育”，而教育是主體對客體的一種有計劃、有組織的知識傳授、思想教化過程，是一種促使人的價值觀形成、提高人的綜合素質(zhì)的過程。也可以說，教育的本質(zhì)就是實踐。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國、實干興邦”，他在同各界優(yōu)秀青年代表座談時指出，“青年要成長為國之棟梁之材，須讀萬卷書、行萬里路，既多讀有字之書，也讀‘無字之書’，真真實實地做到‘知行合一’”。[2]因此，加強(qiáng)實踐育人是堅持馬克思主義實踐觀，全面貫徹黨的教育方針的必然要求。

1.2 實踐育人是現(xiàn)代職業(yè)教育精神的生動體現(xiàn)

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育是與普通高等教育不同的、并行的，是以對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以主要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育類型”，[3]明確了職業(yè)教育的方向。職業(yè)教育與普通教育相比，直接指向崗位職業(yè)技術(shù)，更加重視學(xué)生技能素質(zhì)的提升。

1.3 實踐育人是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本路徑

馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展的最高境界是人的自由全面發(fā)展，未來的共產(chǎn)主義社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。[4]立德樹人是教育的根本任務(wù)。這就要求我們在制定教育目標(biāo)、實施教學(xué)過程、考核評價的各個環(huán)節(jié)都必須尊重人的主體地位，遵循人的成長規(guī)律。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)，最根本的還是靠實踐來完成。通過有效的實踐，幫助學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)，努力鍛造成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2 實踐育人在衛(wèi)生健康職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，全國各高校通過搭建平臺、建立基地、挖掘載體、整合資源等一系列舉措，在實踐育人方面取得了一些成績。但在衛(wèi)生健康職業(yè)教育部分，實踐育人仍然是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)，存在“實踐”與“育人”融合不夠、育人效果不顯著等問題，迫切需要結(jié)合衛(wèi)生健康職業(yè)教育的特點，加快補齊實踐育人短板，積極發(fā)揮實踐育人在人才培養(yǎng)體系中的積極作用。

2.1 缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)

實踐育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校的單打獨斗無法取得良好效果，需要政府、地方、學(xué)校等不同主體各司其職、各盡其責(zé)、相互配合、形成合力，促進(jìn)社會資源的優(yōu)化配置，形成各要素協(xié)同育人模式。[5]在實際工作中，雖然國家以及部分省和高校都制定了關(guān)于加強(qiáng)實踐育人的制度文件，但卻缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體部署，更難以找到衛(wèi)生健康職業(yè)院校在這方面的規(guī)定。受傳統(tǒng)教育理念的影響以及職業(yè)院校經(jīng)費的限制，一些校方、組織部門、參與者對實踐育人的概念不夠清楚，對實踐育人工作的重要性認(rèn)識不到位。他們更多地將實踐育人等同于開展課外實踐活動，這些活動也往往是為了完成任務(wù)而臨時組織，或者僅僅是為了娛樂、放松身心而開展，導(dǎo)致很多實踐活動流于形式，失去了其根本性的育人目的。

2.2 在“德智體美勞”五育人才培養(yǎng)體系中應(yīng)用不平衡

衛(wèi)生健康職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是服務(wù)于衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，具有較強(qiáng)實踐能力和較高科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的衛(wèi)生健康人才。他們將來面對的服務(wù)對象是活生生的人，其專業(yè)素質(zhì)的高低和患者健康乃至生命息息相關(guān)。由于現(xiàn)階段我國衛(wèi)生健康職業(yè)教育“德智體美勞”五育人才培養(yǎng)體系還不完善，重智育、輕德育、少體育、缺美育和勞動教育的問題還比較突出，實踐育人在“德智體美勞”五育中的應(yīng)用也十分有限，并極不平衡。教育部要求職業(yè)教育實踐性教學(xué)學(xué)時需超50%，因此衛(wèi)生健康職業(yè)教育的理論教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，實踐育人在智育方面的作用還比較明顯，但在其他方面，由于體系建設(shè)不完備、相關(guān)制度不完善、所占比重較低等原因，實踐育人的作用大打折扣，主要通過思政課實踐教學(xué)、第二課堂、社團(tuán)活動、社會實踐等方式開展德育、體育、美育和勞動教育。

2.3 “實踐”與“育人”融合不夠

實踐育人的本質(zhì)也是教育，目的是通過實踐更好地影響學(xué)生，使學(xué)生獲得由內(nèi)而外的成長，從而增強(qiáng)育人效果。不應(yīng)只將其局限于一門課程、一個活動、一個項目，而應(yīng)該是貫穿于德育、智育、體育、美育和勞動教育中的全員、全過程、全方位育人。但是，在當(dāng)前的衛(wèi)生健康職業(yè)教育中，“實踐”的形式化、功利化傾向比較明顯，有的還停留在個別參與層面，只滿足于完成表面工作，尚處于一種“盆景”狀態(tài)，缺乏深入思考和總結(jié)；有的缺乏科學(xué)合理的實踐計劃和方案，實踐過程比較簡單，缺乏對過程的監(jiān)督和管理，實踐成果質(zhì)量不高；有的缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致實踐過程變成了學(xué)生自己的游戲，遇到問題只能自己解決，與“育人”的宗旨相背離。

3 充分發(fā)揮實踐育人在人才培養(yǎng)體系中的積極作用

衛(wèi)生健康從業(yè)人員是廣大人民群眾生命安全和身體健康的守護(hù)者，是“健康中國”建設(shè)的引領(lǐng)者，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要推動者。高素質(zhì)衛(wèi)生健康人才的培養(yǎng)離不開“德智體美勞”五育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，更離不開實踐育人的促進(jìn)作用。

3.1 樹立“大實踐”育人理念

育人理念的更新是實踐育人工作有序開展的首要前提。教育工作者應(yīng)當(dāng)從對“實踐”的傳統(tǒng)認(rèn)識中解放出來，樹立“大實踐”育人理念。要深刻認(rèn)識到，實踐育人不是獨立于傳統(tǒng)教學(xué)之外的全新系統(tǒng)，也不是與第二課堂并行的又一體系，而是滲透于人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的，能夠更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展的育人方式。為此，要準(zhǔn)確把握實踐育人的重要意義和科學(xué)內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)實踐育人管理體系、教學(xué)體系和評價體系建設(shè)，并積極推動與政府、家庭、社會的通力合作，構(gòu)建多元實踐育人共同體。通過打造全新的實踐育人模式，建立實踐育人長效機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，確保實踐育人工作取得實效。

3.2 構(gòu)建全過程、全方位的實踐育人新格局

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。培養(yǎng)德技雙馨、知行合一的人民健康衛(wèi)士，要求衛(wèi)生健康職業(yè)院校每一位教職員工都要樹立“大實踐”育人理念，并將其滲透于教學(xué)、管理、服務(wù)等各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。實踐是理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的根本途徑，是青年學(xué)生磨練自我的砥石，是“三全育人”的最后一公里。學(xué)校及相關(guān)部門要通過體制機(jī)制和載體創(chuàng)新，充分調(diào)動各方資源，促進(jìn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外形成全方位實踐育人的整體協(xié)作局面。要將實踐育人貫穿于學(xué)生成長的全過程，加強(qiáng)家校、社區(qū)協(xié)同，以及思政隊伍與專業(yè)教師、社區(qū)及學(xué)校管理服務(wù)人員等各育人環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生在潛移默化中拓寬眼界、完善人格、樹牢信念[6]。通過全新的理念、精心的謀劃、有力的舉措打造全員育人、全程育人、全方位育人的實踐育人格局，為“健康中國”建設(shè)、為構(gòu)筑強(qiáng)大的醫(yī)療及公共衛(wèi)生體系提供人才保障。

3.3 推動實踐育人與“德智體美勞”五育相結(jié)合

推動實踐育人與德育相結(jié)合。依托德育平臺，打破物理空間，整合德育資源，暢通部門協(xié)作，使學(xué)生在各類實踐中實現(xiàn)“知情意行”的深度體驗。充分發(fā)揮“三支隊伍”的指導(dǎo)作用，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，堅定服務(wù)人民奉獻(xiàn)社會的信念，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的衛(wèi)生健康人才。推動實踐育人與智育相結(jié)合。適應(yīng)衛(wèi)生健康行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，使學(xué)生入校即為“職業(yè)人”，通過認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實踐形式，形成產(chǎn)教良性互促、校企協(xié)同推進(jìn)的良好局面。推動實踐育人與體育相結(jié)合。衛(wèi)生健康職業(yè)院校的學(xué)生要樹立“健康第一”的意識，不僅要開好開足體育課，還要依托社團(tuán)等學(xué)生組織開展豐富多彩的課余訓(xùn)練、競賽活動，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。推動實踐育人與美育相結(jié)合。堅持以美育人，以文化人，根據(jù)人才培養(yǎng)特點開展專業(yè)化、生活化的審美教育，組織美育實踐體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美，努力提高學(xué)生審美能力和精神文化素養(yǎng)。推動實踐育人與勞動教育相結(jié)合。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生深入企業(yè)、醫(yī)院、農(nóng)村、社區(qū)等一線，發(fā)揮專業(yè)特長，服務(wù)人民群眾，讓學(xué)生在親身體驗中得到鍛煉和成長，在實踐中培育勞動精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。通過推動實踐育人與“德智體美勞”五育各方面相結(jié)合，切實發(fā)揮實踐育人在人才培養(yǎng)體系中的積極作用，促進(jìn)衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。