陳 書 琴，陳 香，孫 慧 群，徐 志 兵

（1.安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶246133；2.安慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽安慶246133）

美國(guó)教育學(xué)家Joseph J. Schwab 在其劃時(shí)代的著作《實(shí)踐性：課程需要的語言》中指出，傳統(tǒng)課堂中總存在至少是部分不當(dāng)、或者雖然適當(dāng)卻不能保證教學(xué)目的達(dá)成的理論知識(shí)[1]，必須依賴“探究教學(xué)”予以解決[2]71。若將傳統(tǒng)課堂視為第一課堂，“探究教學(xué)”則既可視為第一課堂的改革方向，又可視為第二課堂的教學(xué)手段。眾所周知，第二課堂是高等教育的重要環(huán)節(jié)，其形式繁多、包羅萬象，能夠滿足不同學(xué)生的需求，可以讓學(xué)生之間形成思維碰撞、方法交流、個(gè)性互補(bǔ)，具有第一課堂無法替代的獨(dú)特教學(xué)效果[3]29。作為高校育人體系的有機(jī)組成部分，第一課堂與第二課堂（雙課堂）形成良好的協(xié)同是高等教育發(fā)揮最大效益的重要前提。然而，由于兩種課堂在課時(shí)安排、資源分配、評(píng)價(jià)體系等方面均存在著矛盾[4]，兼之缺乏完善的雙課堂協(xié)同理論指導(dǎo)，我國(guó)大學(xué)第二課堂長(zhǎng)期處于自發(fā)狀態(tài)。日常教學(xué)中，兩種課堂不斷在“對(duì)抗”和“妥協(xié)”中尋找平衡，浪費(fèi)了教學(xué)資源、降低了教學(xué)效率、也減弱了教學(xué)效果。在科學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建雙課堂協(xié)同機(jī)制，已成為我國(guó)高等教育亟待研究的重要命題。對(duì)近年來由“學(xué)院”升格為大學(xué)的高校而言，其各項(xiàng)制度正處于轉(zhuǎn)型期和建設(shè)期，在創(chuàng)立全新的雙課堂協(xié)同機(jī)制方面擁有天然時(shí)機(jī)。本文基于Schwab 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、探究教學(xué)、教材等的一系列理論，闡述了雙課堂協(xié)同的內(nèi)涵及其必要性，在充分肯定新升格大學(xué)自身優(yōu)勢(shì)的前提下，對(duì)雙課堂協(xié)同教學(xué)及其保障機(jī)制進(jìn)行深入研究。

一、大學(xué)雙課堂協(xié)同機(jī)制理論

（一）雙課堂協(xié)同符合高等教育規(guī)律

雙課堂是第一課堂與第二課堂的簡(jiǎn)稱，也是高校育人體系的主要著力點(diǎn)[5]。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，第一課堂是教學(xué)的主渠道，故往往設(shè)有精心編制的教材、安排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n表、力量雄厚的師資。同時(shí)，第一課堂的教學(xué)行為還必須遵守教學(xué)大綱，教學(xué)手段及教學(xué)效果考核亦需有章可循；而第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充[6]189，具有高度的開放性。有研究者認(rèn)為，第一課堂是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)傳授的主體，而第二課堂是第一課堂的課外形式[7]。但從本質(zhì)上講，第二課堂與第一課堂教學(xué)都在為培養(yǎng)更為全面的“人”服務(wù)，兩者存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，互相協(xié)同才能組成完整的高教育教學(xué)體系。所謂雙課堂協(xié)同，就是在尋找第一課堂和第二課堂在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)估等環(huán)節(jié)上的相通點(diǎn)和銜接點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融通兩個(gè)課堂之間關(guān)系，通過“教、學(xué)、管”三方面協(xié)同互動(dòng)，形成雙課堂“1+1＞2”效應(yīng)[8]。

（二）構(gòu)建雙課堂協(xié)同機(jī)制的迫切性

“學(xué)院”致力于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次“預(yù)科型”人才[9]；而大學(xué)則肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性創(chuàng)新型人才的歷史使命。甘霖等認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)雙課堂協(xié)同育人，方能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。麻省理工等名校早已從管理、師資、課程設(shè)置、教學(xué)形式、保障機(jī)制等6個(gè)方面構(gòu)建了雙課堂協(xié)同機(jī)制[11]63。Schwab理論指出，創(chuàng)新型人才必須具備闡述科學(xué)知識(shí)過程的能力[12]。而對(duì)科學(xué)知識(shí)過程闡述能力的培養(yǎng)，單憑第一課堂或第二課堂均無法達(dá)成。故從課堂定位、課程內(nèi)容、組織管理、評(píng)價(jià)考核、平臺(tái)載體、服務(wù)保障等各個(gè)角度構(gòu)建雙課堂協(xié)同機(jī)制，是大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必須，也是新升格大學(xué)亟待著手的問題。

（三）正確認(rèn)識(shí)第二課堂在人才培養(yǎng)中的地位

我國(guó)應(yīng)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，立足知識(shí)全面化、思維活躍化、能力實(shí)踐化，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。魏培徵等[13]認(rèn)為，學(xué)生參與第二課堂越積極，其創(chuàng)新素質(zhì)就越高，高校越重視第二課堂，其創(chuàng)新型人才培育機(jī)制就越成熟。研究表明，越是成熟的大學(xué)，對(duì)第二課堂就越發(fā)重視——美國(guó)哈佛大學(xué)全日制的大學(xué)生第一課堂與第二課堂時(shí)間比是6:11，而此數(shù)值在中國(guó)則倒轉(zhuǎn)為12:7[14]。我國(guó)學(xué)界仍普遍存在“第一課堂主體論”觀點(diǎn)。如許明春等就明確指出[6]189，第二課堂應(yīng)從屬于第一課堂并為其服務(wù)。彭巧胤等也認(rèn)為，“第二課堂是第一課堂知識(shí)能力的實(shí)踐平臺(tái)，其目的是驗(yàn)證第一課堂理論”[15]。而Schwab有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)先后次序的論述，對(duì)正確認(rèn)識(shí)第二課堂地位，構(gòu)建起銜接流暢、內(nèi)容互補(bǔ)、效果互促的雙課堂協(xié)同機(jī)制有重要指導(dǎo)意義。

二、Schwab理論對(duì)第二課堂的啟發(fā)

（一）第二課堂應(yīng)與第一課堂具有同等教學(xué)地位

Schwab 認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滯后于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室功能要逐步向探究教學(xué)轉(zhuǎn)換[2]52。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含著認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)過程的重要功能，因此其性質(zhì)功能與第二課堂十分相似。從這個(gè)角度看，Schwab 有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論幾乎是為第二課堂定位而“量身定做”。從教學(xué)地位上講，應(yīng)將第二課堂教學(xué)提升到與第一課堂同等重要。

（二）第二課堂教學(xué)內(nèi)容具體、系統(tǒng)、科學(xué)

美國(guó)科學(xué)教育專家Pella根據(jù)Schwab理論，提出了科學(xué)教育模式：首先要根據(jù)實(shí)踐清晰準(zhǔn)確描述問題，其次要根據(jù)理論提出合理假設(shè)，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，通過野外調(diào)查或模擬實(shí)驗(yàn)，獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，最后得出研究結(jié)論[16]。這一過程極易通過第二課堂實(shí)現(xiàn)。而我國(guó)高校第二課堂的主要形式仍是學(xué)生社團(tuán)、開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地及社會(huì)服務(wù)等[3]29，其教學(xué)內(nèi)容具有松散性。

大學(xué)生渴望通過探究學(xué)習(xí)解決科學(xué)問題，獲取知識(shí)。但若沒有相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，就不能提出合理假設(shè)。因此，必須像第一課堂那樣，編制教材將第二課堂教學(xué)內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。Schwab 認(rèn)為，只有真切表述忽視、不確定性和懷疑，才有可能產(chǎn)生知識(shí)[2]73，探究教學(xué)應(yīng)貫穿于科學(xué)教育的始終。第二課堂在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合學(xué)科前沿，向?qū)W生介紹學(xué)科研究中容易被忽視的、爭(zhēng)議較大的及可重復(fù)性存疑的課題，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的敏感性，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力。

（三）第二課堂教學(xué)應(yīng)有規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)?shù)诙n堂教學(xué)內(nèi)容確定后，Schwab 及其后繼者也就如何評(píng)價(jià)第二課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)水平的科學(xué)性提出了方法指導(dǎo)。合格的科學(xué)教育課堂，應(yīng)是探究水平較高的課堂。為判斷探究水平的高低，Schwab 依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了探究3 水平劃分[2]56，Herron 則在這3 個(gè)水平基礎(chǔ)上，添加了1個(gè)0 級(jí)探究水平[17]，Wenning 則根據(jù)知識(shí)本身特點(diǎn)將探究水平劃分為5 個(gè)層次[18]。Bell 等根據(jù)探究類型不同，將探究分為4 個(gè)層次[19]。每一個(gè)層次，均有多個(gè)指標(biāo)與之相對(duì)應(yīng)，十分方便評(píng)價(jià)。美國(guó)的科學(xué)教育教材，皆經(jīng)受過上述評(píng)價(jià)體系的考驗(yàn)。故而第二課堂教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)化系統(tǒng)化，也須經(jīng)受Schwab探究水平評(píng)估。

三、大學(xué)雙課堂協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

（一）雙課堂協(xié)同教學(xué)機(jī)制要件

雙課堂協(xié)同教學(xué)機(jī)制關(guān)鍵的問題是應(yīng)找到第一課堂與第二課堂共通的節(jié)點(diǎn)。Schwab 理論認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、合理假設(shè)，最終解決問題是科學(xué)教育三個(gè)主要過程[2]67?？茖W(xué)教育是綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提，根據(jù)Schwab 科學(xué)教育“三過程”理論，對(duì)比高教實(shí)際發(fā)現(xiàn)，第二課堂有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而第一課堂則能為合理假設(shè)提供理論支撐。解決問題就成為銜接第一課堂和第二課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，也成為雙課堂協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)。只有將雙課堂置于統(tǒng)一框架下，精心設(shè)置統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

要將科學(xué)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還須要找到雙課堂協(xié)同教學(xué)的抓手。專業(yè)不同，教學(xué)手段必有差異，只有將科學(xué)理論“置于它們所代表的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行探究”，才不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)[20]374-375。雙課堂協(xié)同機(jī)制是為所有專業(yè)服務(wù)的，如何克服專業(yè)差異，尋找到雙課堂協(xié)同的較為共性的抓手？Schwab 根據(jù)“任何課堂均應(yīng)在如何展示科學(xué)方法與專業(yè)內(nèi)容的相互關(guān)系上下功夫”的原則，提出研究科學(xué)家原始著作的觀點(diǎn)[2]73。眾多科學(xué)原著不僅有許多基礎(chǔ)科學(xué)理論，也包含了科學(xué)研究的全過程，是構(gòu)建雙課堂協(xié)同教學(xué)機(jī)制的具體抓手。

雙課堂協(xié)同還必須找到科學(xué)的教學(xué)方法。Schwab 十分推崇在課堂教學(xué)全過程秉承懷疑精神，實(shí)施探究教育[20]379。所謂探究教育，指的是營(yíng)造學(xué)術(shù)或科學(xué)研究氛圍，通過預(yù)設(shè)自然或社會(huì)現(xiàn)象分析，通過一系列探索活動(dòng)，從而使學(xué)生汲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能、交流情感，培育探索精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。將“課堂教學(xué)”及“實(shí)驗(yàn)探究”融為一體，可以作為雙課堂協(xié)同教學(xué)機(jī)制重要的教學(xué)手段和方法。

要構(gòu)建雙課堂協(xié)同教學(xué)機(jī)制，必須深刻理解Schwab 理論，在明確第一和第二課堂地位的前提下，以科學(xué)原著為抓手，科學(xué)規(guī)劃雙課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。

（二）雙課堂協(xié)同機(jī)制保障體系

雙課堂協(xié)同機(jī)制的建立與運(yùn)行是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能僅憑臨時(shí)起意或興趣愛好。應(yīng)從規(guī)章制度、技術(shù)、人才、軟硬件條件等方面對(duì)雙課堂協(xié)同機(jī)制提供全方位保障。

首先，應(yīng)創(chuàng)造條件將Schwab理論融入教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)績(jī)效考核體系，實(shí)現(xiàn)第二課堂由學(xué)生自發(fā)參加課外活動(dòng)向?qū)W生完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變。麻省理工正是構(gòu)建了完善的第二課堂培訓(xùn)機(jī)制，才完成了其推動(dòng)科技進(jìn)步，培養(yǎng)各領(lǐng)域領(lǐng)軍人[11]70。必須保證所有學(xué)生均能參與第二課堂并從中獲益。學(xué)校應(yīng)成立由主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱的第二課堂課程領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)全校各部門，形成雙課堂協(xié)同機(jī)制構(gòu)建合力。在教務(wù)處設(shè)科室，完善管理機(jī)構(gòu)，配備精干力量，起草制度文件，構(gòu)建雙課堂協(xié)同教學(xué)目標(biāo)體系、監(jiān)管體系、考核體系，從制度層面確立雙課堂協(xié)同機(jī)制地位。

其次，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為雙課堂協(xié)同機(jī)制有效運(yùn)行提供保障，從制度安排上加強(qiáng)“教師的專門知識(shí)和特殊才能”的學(xué)習(xí)[21]。

再次，組織編纂第二課堂教學(xué)大綱及教材。第二課堂教材要充分利用科技論文原著。科技論文原著不僅能為學(xué)生提供第一手的探究樣品[2]73，且能全面展示整個(gè)科學(xué)研究的過程和不同研究者獲取的不同研究結(jié)果及這些結(jié)果差異存在的內(nèi)在根源。高水平的第二課堂教材在訓(xùn)練學(xué)生觀察、假設(shè)、分析、推理技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。要有明確的教學(xué)目的，主張“探究的探究”[22]。