連洪燕,吳燕,郭娜娜,梁鑫斌 (安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院,安徽 蚌埠 233000)
對分課堂(Pad Class)模式最早由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出,近些年在全國中小學(xué)以及高校中得到廣泛應(yīng)用,并取得明顯成效[1]。該模式特點(diǎn)是由教師講授和學(xué)生討論共同組成,按照教師講授知識點(diǎn)—學(xué)生消化吸收—課堂分組討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)教學(xué)[2],改變了傳統(tǒng)授課方式中教師為絕對主角的狀況,讓學(xué)生也充分參與到課堂中,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了教學(xué)效果。
植物造景是風(fēng)景園林專業(yè)的一門重要課程(在本校2019級人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定為專業(yè)核心課),該課程是運(yùn)用不同類型的園林植物(喬木、灌木、藤本及草本植物等)來營造景觀,充分發(fā)揮植物本身線條、色彩、形體等觀賞特性,配置成各種立體畫面以供觀賞。
本課程在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于比較重要的地位,對學(xué)生專業(yè)能力的提高發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后能理解并掌握植物造景的相關(guān)基本知識,具備較高的植物造景方案設(shè)計能力,能結(jié)合具體環(huán)境作出具有科學(xué)性和藝術(shù)性的植物景觀。
該課程在我校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)多年,課程性質(zhì)從專業(yè)方向課逐漸調(diào)整為專業(yè)核心課,課程共計36學(xué)時(18理論+18實(shí)驗),考核方式為考試。在多年的教學(xué)過程中作者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授課模式存在諸多問題,主要有如下幾個方面。
教師在講授本門課程的理論部分知識時,沿用傳統(tǒng)的授課理念與思維模式,更多將授課作為一項任務(wù),不能結(jié)合課程的內(nèi)容與性質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新,雖然也花費(fèi)了很多的時間與精力,但效果一般。課堂上受限于學(xué)時少、授課內(nèi)容多等原因與學(xué)生的溝通互動也較少,提出的問題相對比較簡單,學(xué)生的回答深度也不夠,并不能客觀反映學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握程度。
此外,由于本門課程的理論知識理解起來難度不大,且與其它專業(yè)課程穿插較多,導(dǎo)致學(xué)生誤以為是在重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏興趣。比如第一章內(nèi)容為園林植物的觀賞特性,與園林樹木學(xué)、花卉學(xué)的內(nèi)容有所交叉,雖然教師授課時側(cè)重點(diǎn)非常明確,但很多學(xué)生憑空感覺“好像學(xué)過了”“我已經(jīng)知道了”,而師生之間缺少有效溝通,最終導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握并不牢固。
根據(jù)我校人才培養(yǎng)計劃,該課程理論與實(shí)驗課時占比為1:1,各為18學(xué)時。實(shí)驗課相較于其它專業(yè)課程的實(shí)驗而言是“數(shù)量多而體量小”,即實(shí)驗內(nèi)容個數(shù)多,但每個作業(yè)任務(wù)量不大,這樣可以在充分結(jié)合理論知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生得到全方位的鍛煉。
但是這種經(jīng)過多年授課經(jīng)驗摸索出的實(shí)驗課授課方式也存在缺點(diǎn),即過于將其任務(wù)化,每個實(shí)驗內(nèi)容開始前教師講解實(shí)驗意義、實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗內(nèi)容、實(shí)驗要求及最后上交的作業(yè)形式等,隨后就由學(xué)生自行完成作業(yè),期間教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),最后也會留有一定時間進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評,但因為學(xué)生人數(shù)眾多而時間有限,指導(dǎo)點(diǎn)評并不能做到充分全面。很多同學(xué)因為得不到指導(dǎo)而稀里糊涂地完成作業(yè),需要有哪些改進(jìn)并不知曉,學(xué)生的專業(yè)能力提升也不明顯。
根據(jù)教學(xué)大綱,本課程考核方式為最終成績=卷面成績(40%)+實(shí)驗成績(40%)+平時成績(20%),其中試卷部分重點(diǎn)考查學(xué)生對理論知識的掌握情況,實(shí)驗部分主要是實(shí)驗作業(yè)成績,平時成績主要為課堂表現(xiàn)情況。這種評價方式看似較客觀全面,但學(xué)生為了拿到高分,理論課考試前臨陣磨槍,突擊記憶背誦,實(shí)驗作業(yè)重表現(xiàn)而輕方案,這些都導(dǎo)致學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)其實(shí)并不能真實(shí)充分地反映學(xué)生的專業(yè)能力水平。
結(jié)合植物造景課程授課過程中存在的主要問題,課題組將對分課堂模式引入到教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過一個學(xué)期的施行考評,教學(xué)成果明顯,現(xiàn)將實(shí)施過程介紹如下。
對分課堂模式前期在其他課程的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行探索嘗試,并取得了一定成果與經(jīng)驗,為能取得更好成效,本次應(yīng)用于植物造景課程時,首先制定了施行計劃。對課程教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整,在保證授課內(nèi)容全面的基礎(chǔ)上加大深度,進(jìn)一步明確側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容。
本次對分課堂采用隔堂對分的形式[3],即教師先進(jìn)行授課,然后留下課后題讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成,下次課以分組討論為開端,教師進(jìn)行答疑,最后教師再進(jìn)行下一章節(jié)知識點(diǎn)的講述,如此不斷循環(huán)。選擇我校2018級風(fēng)景園林專業(yè)(1)、(2)、(3)班作為改革試點(diǎn)班級,教材選用臧德奎教授主編、中國林業(yè)大學(xué)出版社出版的《園林植物造景》(第二版),該教材主要介紹了園林植物的觀賞特性、功能作用、植物造景的理論基礎(chǔ)、基本形式以及不同綠地環(huán)境下植物造景的方法。理論課三個班級合班上課,每周2節(jié),共計9周,實(shí)驗課分班上課,每周3節(jié),共計6周,以上每節(jié)課均為45分鐘。
在本課程第一次上課時給學(xué)生講述課程概況、考核方式及對分課堂如何實(shí)施等基本信息,隨后按照施行計劃開始授課?,F(xiàn)以理論部分第四章園林植物造景的基本形式為例(本章授課時間為4課時,兩周完成)介紹對分課堂具體實(shí)施步驟[4]。
第一周課程內(nèi)容由教師重點(diǎn)講授完成,包括講述植物配置的原則、喬灌木配置的基本形式、攀援植物及草本植物的造景方式等內(nèi)容,明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。要求學(xué)生課下完成以下任務(wù):①消化吸收本次理論課講授的知識點(diǎn);②收集查閱資料并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研(校園內(nèi)或者蚌埠龍子湖公園等地),然后完成課后題(調(diào)研地的喬灌木配置以哪種形式為主,規(guī)則式配置和自然式配置都有哪些形式,有無攀援植物造景的形式,各自選用哪些植物及景觀效果如何,你認(rèn)為有哪些需要改進(jìn)之處),最終將調(diào)研結(jié)果整理匯總為PPT在第二周上課之前上交,教師在下次上課之前完成批閱。
第二周第一節(jié)課先分組展開討論,以風(fēng)景園林181班為例,該班級共30人,每5人一組,共6組,每組設(shè)組長一位。各組先對上周理論內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),然后結(jié)合布置的思考題進(jìn)行討論,每位組員如有不明白的問題或在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的新問題都可以提出,并由組內(nèi)探討,如有不能得到明確答案的問題可進(jìn)行記錄。此階段時間控制在半節(jié)課左右,要求學(xué)生積極參與討論,踴躍發(fā)言,由任課教師督促并隨時就學(xué)生提出的問題答疑解惑。第一節(jié)課的后半節(jié),由教師對討論過程中共性的問題進(jìn)行總結(jié)講解,對各組記錄的問題進(jìn)行統(tǒng)一答疑,然后對學(xué)生上交的PPT進(jìn)行點(diǎn)評。
第二周第二節(jié)課在完成PPT點(diǎn)評講解之后,開始下一章理論內(nèi)容的講解,并在下課時適當(dāng)留思考題由學(xué)生獨(dú)立思考完成。然后在下一周上課時仍以學(xué)生討論為開端,如此循環(huán)往復(fù)。
以上為植物造景課程理論課隔堂對分的實(shí)施步驟。對實(shí)驗課而言,本課程共三個實(shí)驗內(nèi)容,每個實(shí)驗6課時。對分課堂可以如下方式開展:第一周第一節(jié)課,教師分發(fā)任務(wù)書,詳細(xì)講解實(shí)驗意義目的、內(nèi)容及作業(yè)要求等內(nèi)容,第二節(jié)由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成室外調(diào)查觀測等任務(wù),第三節(jié)課學(xué)生獨(dú)立完成方案的初步設(shè)計,繪制出方案草圖;第二周第一節(jié)課前半節(jié)分組進(jìn)行組內(nèi)成員間方案的相互點(diǎn)評,后半節(jié)由教師進(jìn)行方案的指導(dǎo),后兩節(jié)學(xué)生繼續(xù)完成作業(yè),師生之間隨時進(jìn)行溝通交流。
最終成績=卷面成績(40%)+實(shí)驗成績(30%)+平時成績(30%),卷面考試采用閉卷的形式,主要體現(xiàn)理論知識掌握情況;實(shí)驗成績體現(xiàn)實(shí)踐能力水平,成績依據(jù)為最終上交的作業(yè)情況;平時成績?yōu)槠綍r上課的課堂表現(xiàn),包括考勤、課下作業(yè)完成情況及課堂討論表現(xiàn)等。對分課堂的課程考核模式相較于以往傳統(tǒng)的方式來說無疑增加了教師的任務(wù)量,但更能客觀地反映學(xué)生的水平能力。
對分課堂模式在植物造景課程實(shí)施過程中積極征求學(xué)生意見與建議,對各個環(huán)節(jié)存在的問題有針對性地進(jìn)行細(xì)化調(diào)整。在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查,摸排學(xué)生真實(shí)想法,以對后期對分課堂模式的推廣應(yīng)用提供參考與經(jīng)驗[5]。調(diào)查問卷采用匿名形式,主要包含以下幾個問題:①你認(rèn)為對分課堂模式與傳統(tǒng)授課模式相比在提高課程學(xué)習(xí)興趣方面有沒有明顯作用;②你認(rèn)為對分課堂模式是否真實(shí)提高了你的專業(yè)能力;③你認(rèn)為對分課堂模式值不值得在其他專業(yè)課程中推廣;④你認(rèn)為對分課堂模式還存在哪些問題,并寫出建議(文字反饋)。
該調(diào)查問卷共發(fā)放85份,回收85份,回收率100%,調(diào)查表明,95.3%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂模式在提高學(xué)習(xí)興趣方面有明顯作用,92.9%的學(xué)生認(rèn)為通過這種模式的學(xué)習(xí)能較好地提高專業(yè)水平能力,90.6%的學(xué)生認(rèn)為這種模式可在其他專業(yè)課程中加以借鑒推廣,總體來說學(xué)生對對分課堂模式接受度高,適應(yīng)能力強(qiáng),滿意度較高。此外學(xué)生也提出了實(shí)踐中存在的一些問題及建議,比如課后問題可以少而精、小組討論時間可根據(jù)問題多少及難易度靈活確定時間等,這些都對后期其他課程的改革實(shí)踐提供了參考。
對分課堂教學(xué)模式在植物造景課程應(yīng)用之后取得了明顯的效果,一方面改變了過去課堂以教師為中心的固有思維,轉(zhuǎn)換為師生共同為課堂主角,這也對教師和學(xué)生都有了更高的專業(yè)要求;另一方面切實(shí)加深了學(xué)生對課程知識的掌握程度,不再是“分?jǐn)?shù)高而能力低”,有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平,此模式可在風(fēng)景園林專業(yè)其他課程中加以推廣應(yīng)用。