彭包魚

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國教育制度逐漸完善，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師要想顯著的提升小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量，就要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展和兩者的融合，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中積累更多的寫作素材，在寫作中培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前在實(shí)際的教學(xué)工作中依然存在著問題有待進(jìn)一步完善。因此，將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合為主題來展開分析，再提出有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)兩者融合的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀與寫作教學(xué) 融合

一、針對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的分析

（一）重視積累寫作素材

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重視積累寫作素材，這是提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。在當(dāng)前教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會的發(fā)展，積極的采用先進(jìn)的教學(xué)理念來開展教學(xué)，將個性化閱讀理念融入到語文教學(xué)工作中，從而為閱讀與寫作教學(xué)兩者的有效融合提供保障基礎(chǔ)。采用個性化閱讀理念能夠讓學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中有所感悟和理解，從而將文本中的內(nèi)容全部內(nèi)化吸收，并為以后自己的寫作提供參考和素材。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解部編版《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先組織學(xué)生們有感情的朗讀課文。在當(dāng)學(xué)生們讀到“伯父摸著胡子笑了笑說……”這一段時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠體會到伯父的性格，而且在閱讀中要讓學(xué)生能夠?qū)W會從動作以及語言描寫中幻想和揣測伯父的神態(tài)。那么要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)工作和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠回憶在日常生活中自己身邊人物的神態(tài)主要包括哪些，這時就會有學(xué)生說“眉頭緊閉”“開口大笑”等，這都是良好的寫作素材。

（二）積極表現(xiàn)自身見解

在閱讀教學(xué)工作中，教師要將課堂主體還給學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，避免學(xué)生思維固化。這就需要教師應(yīng)當(dāng)從多個角度來啟迪學(xué)生，并且加強(qiáng)閱讀和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)和感悟，能夠在閱讀的過程中將自身的見解表達(dá)出來。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，學(xué)生闡述自身的見解的形式主要包括兩種：第一，書面寫作。需要教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，這也是最直接以及常見的表現(xiàn)主觀見解的形式，為了更好的幫助學(xué)生們表達(dá)出自身的見解，教師可以在學(xué)習(xí)文章時，讓學(xué)生們養(yǎng)成寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解完《落花生》這一文章后，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于該文章的讀后感。也可以為學(xué)生列舉出文章中的相關(guān)例子，像在文章中有一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一段話時，可以讓學(xué)生們能夠深入的了解和分析，促使在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生能夠真誠守信、樹立正確的“三觀”以及道德品質(zhì)。第二，利用口語來表達(dá)自身見解，這種形式具有靈活性的特點(diǎn)。要求教師在授課過程中為學(xué)生們合理的留出幾分鐘的時間，鼓勵學(xué)生們將自身的所聞所感用口語表達(dá)的形式說出來，這一教學(xué)形式將會更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、針對于在小學(xué)語文寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的分析

（一）利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果

隨著教學(xué)制度的完善和優(yōu)化，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視閱讀的探究性以及創(chuàng)造性。并且學(xué)生閱讀能力的提升主要是其自身個性化行為所決定的，這就要求教師一定要采用具有針對性的形式來將學(xué)生的閱讀成效全面的體現(xiàn)出來。教師還要意識到提問和討論并存、閱讀和思考同行才是有效閱讀的體現(xiàn)方式。書面表達(dá)以及口語表達(dá)都是學(xué)生表現(xiàn)閱讀體會的主要方式，學(xué)生能夠在這種文本整合的過程中產(chǎn)生各種新穎的觀念，并且在這一過程中教師也可以有針對性地組織學(xué)生們開展理論性探究，促使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的思想相互碰撞和交匯，達(dá)到和文本的作者情感產(chǎn)生共鳴的目的，更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，了解作者的內(nèi)心變化。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生們在摘抄閱讀成果時，也將會大幅度的提升自身的閱讀動力，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也將會顯著提升。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要讓學(xué)生們能夠意識到不管是閱讀還是寫作，都是我們獲取信息以及歸納提取信息的主要途徑之一，和我們生活以及學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。教師如果要想讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么將會獲取更多的信息，但是不可否認(rèn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對文本內(nèi)容深層次的思考以及分析，從而了解其潛在的內(nèi)涵感悟、潛在的意義。這就需要教師要提升自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，在教學(xué)工作中促使學(xué)生能夠掌握有效的閱讀手段，能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)為優(yōu)美的語句以及自己的感悟記錄下來。這種書寫的感悟是學(xué)生對閱讀文本最為深刻的理解和認(rèn)識。只有讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種邊讀邊思，并且善于用手機(jī)錄下心得的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會讓學(xué)生更為迅速的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使自身閱讀能力的大幅度提升。

三、針對于在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作模式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的分析

教師還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)工作中采用小組合作的模式來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相互融合。學(xué)生通過閱讀能夠搜集整合各種資料，拓寬自己的視野，更加全面地了解世界，提升學(xué)生的審美能力;而通過寫作則能夠讓學(xué)生利用自身所掌握的語言以及素材將自身的主觀思想全面的表達(dá)出來，寫作也是學(xué)生感知自己以及創(chuàng)新的過程。所以，閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)、相輔相成。為了更好的促使學(xué)生在閱讀過程中將積累的素材應(yīng)用到寫作中，教師可以合理的為學(xué)生們開展小組合作探究教學(xué)模式。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生們能夠仔細(xì)的品味和了解老舍所描繪的冬景，然后再鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集關(guān)于老舍的其他優(yōu)秀作品。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，其中有的同學(xué)分享了《駱駝祥子》。然后教師再系統(tǒng)地為學(xué)生介紹完《駱駝祥子》所講解的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組合作的形式對老師寫作風(fēng)格進(jìn)行研究，通過這種手段來拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)課外文本和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效融合。

四、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在小學(xué)語文教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的重要性和必要性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)空間，并綜合考慮學(xué)生自身的認(rèn)知能力、個性以及興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。注重在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，讓學(xué)生積極表現(xiàn)出自身的見解。在寫作教學(xué)中合理的利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)采用小組合作模式來實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)兩者的融合，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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