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        探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

        2020-12-25 02:55:14彭包魚
        中國(guó)校外教育 2020年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合

        彭包魚

        【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)教育制度逐漸完善,當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師要想顯著的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量,就要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開(kāi)展和兩者的融合,促使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中積累更多的寫作素材,在寫作中培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前在實(shí)際的教學(xué)工作中依然存在著問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。因此,將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合為主題來(lái)展開(kāi)分析,再提出有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)兩者融合的可行性對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫作教學(xué) 融合

        一、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的分析

        (一)重視積累寫作素材

        教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重視積累寫作素材,這是提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。在當(dāng)前教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,積極的采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué),將個(gè)性化閱讀理念融入到語(yǔ)文教學(xué)工作中,從而為閱讀與寫作教學(xué)兩者的有效融合提供保障基礎(chǔ)。采用個(gè)性化閱讀理念能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中有所感悟和理解,從而將文本中的內(nèi)容全部?jī)?nèi)化吸收,并為以后自己的寫作提供參考和素材。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生們講解部編版《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先組織學(xué)生們有感情的朗讀課文。在當(dāng)學(xué)生們讀到“伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)……”這一段時(shí),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠體會(huì)到伯父的性格,而且在閱讀中要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從動(dòng)作以及語(yǔ)言描寫中幻想和揣測(cè)伯父的神態(tài)。那么要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,加強(qiáng)教學(xué)工作和生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠回憶在日常生活中自己身邊人物的神態(tài)主要包括哪些,這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)“眉頭緊閉”“開(kāi)口大笑”等,這都是良好的寫作素材。

        (二)積極表現(xiàn)自身見(jiàn)解

        在閱讀教學(xué)工作中,教師要將課堂主體還給學(xué)生們,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,避免學(xué)生思維固化。這就需要教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度來(lái)啟迪學(xué)生,并且加強(qiáng)閱讀和生活之間的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)和感悟,能夠在閱讀的過(guò)程中將自身的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中,學(xué)生闡述自身的見(jiàn)解的形式主要包括兩種:第一,書面寫作。需要教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力,這也是最直接以及常見(jiàn)的表現(xiàn)主觀見(jiàn)解的形式,為了更好的幫助學(xué)生們表達(dá)出自身的見(jiàn)解,教師可以在學(xué)習(xí)文章時(shí),讓學(xué)生們養(yǎng)成寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生們講解完《落花生》這一文章后,就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于該文章的讀后感。也可以為學(xué)生列舉出文章中的相關(guān)例子,像在文章中有一句“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一段話時(shí),可以讓學(xué)生們能夠深入的了解和分析,促使在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生能夠真誠(chéng)守信、樹(shù)立正確的“三觀”以及道德品質(zhì)。第二,利用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身見(jiàn)解,這種形式具有靈活性的特點(diǎn)。要求教師在授課過(guò)程中為學(xué)生們合理的留出幾分鐘的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生們將自身的所聞所感用口語(yǔ)表達(dá)的形式說(shuō)出來(lái),這一教學(xué)形式將會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        二、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的分析

        (一)利用寫作來(lái)表現(xiàn)出閱讀的成果

        隨著教學(xué)制度的完善和優(yōu)化,在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視閱讀的探究性以及創(chuàng)造性。并且學(xué)生閱讀能力的提升主要是其自身個(gè)性化行為所決定的,這就要求教師一定要采用具有針對(duì)性的形式來(lái)將學(xué)生的閱讀成效全面的體現(xiàn)出來(lái)。教師還要意識(shí)到提問(wèn)和討論并存、閱讀和思考同行才是有效閱讀的體現(xiàn)方式。書面表達(dá)以及口語(yǔ)表達(dá)都是學(xué)生表現(xiàn)閱讀體會(huì)的主要方式,學(xué)生能夠在這種文本整合的過(guò)程中產(chǎn)生各種新穎的觀念,并且在這一過(guò)程中教師也可以有針對(duì)性地組織學(xué)生們開(kāi)展理論性探究,促使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的思想相互碰撞和交匯,達(dá)到和文本的作者情感產(chǎn)生共鳴的目的,更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,了解作者的內(nèi)心變化。需要注意的是,當(dāng)學(xué)生們?cè)谡喿x成果時(shí),也將會(huì)大幅度的提升自身的閱讀動(dòng)力,久而久之,學(xué)生的閱讀理解能力也將會(huì)顯著提升。

        (二)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

        在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要讓學(xué)生們能夠意識(shí)到不管是閱讀還是寫作,都是我們獲取信息以及歸納提取信息的主要途徑之一,和我們生活以及學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。教師如果要想讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,那么將會(huì)獲取更多的信息,但是不可否認(rèn),學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要教師和學(xué)生的共同努力。因此,教師在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深層次的思考以及分析,從而了解其潛在的內(nèi)涵感悟、潛在的意義。這就需要教師要提升自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì),在教學(xué)工作中促使學(xué)生能夠掌握有效的閱讀手段,能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句以及自己的感悟記錄下來(lái)。這種書寫的感悟是學(xué)生對(duì)閱讀文本最為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種邊讀邊思,并且善于用手機(jī)錄下心得的學(xué)習(xí)態(tài)度,才會(huì)讓學(xué)生更為迅速的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而促使自身閱讀能力的大幅度提升。

        三、針對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作模式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的分析

        教師還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中采用小組合作的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相互融合。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠搜集整合各種資料,拓寬自己的視野,更加全面地了解世界,提升學(xué)生的審美能力;而通過(guò)寫作則能夠讓學(xué)生利用自身所掌握的語(yǔ)言以及素材將自身的主觀思想全面的表達(dá)出來(lái),寫作也是學(xué)生感知自己以及創(chuàng)新的過(guò)程。所以,閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)、相輔相成。為了更好的促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將積累的素材應(yīng)用到寫作中,教師可以合理的為學(xué)生們開(kāi)展小組合作探究教學(xué)模式。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課時(shí),教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生們能夠仔細(xì)的品味和了解老舍所描繪的冬景,然后再鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集關(guān)于老舍的其他優(yōu)秀作品。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究,其中有的同學(xué)分享了《駱駝祥子》。然后教師再系統(tǒng)地為學(xué)生介紹完《駱駝祥子》所講解的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)老師寫作風(fēng)格進(jìn)行研究,通過(guò)這種手段來(lái)拓展學(xué)生的視野,加強(qiáng)課外文本和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效融合。

        四、總結(jié)

        通過(guò)上述問(wèn)題的分析,我們充分的意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的重要性和必要性,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段,為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)空間,并綜合考慮學(xué)生自身的認(rèn)知能力、個(gè)性以及興趣,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。注重在閱讀教學(xué)中積累寫作素材,讓學(xué)生積極表現(xiàn)出自身的見(jiàn)解。在寫作教學(xué)中合理的利用寫作來(lái)表現(xiàn)出閱讀的成果,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除此之外,還應(yīng)采用小組合作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)兩者的融合,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀與多維互動(dòng)的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢,2019,(08):135.

        [2]王三勝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究,2019,(26):86.

        [3]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進(jìn)——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].讀與寫,2019,(03):121.

        [4]李健.淺談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合[J].課程教育研究,2018,(36):87.

        [5]張秀紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].科教文匯,2018,(08):102.

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