彭包魚

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國教育制度逐漸完善，當前在小學語文教學工作中也更加注重學生的全面發(fā)展。教師要想顯著的提升小學語文教學的總體質(zhì)量，就要注重閱讀教學和寫作教學的開展和兩者的融合，促使學生能夠在閱讀的過程當中積累更多的寫作素材，在寫作中培養(yǎng)形成良好的閱讀習慣。當前在實際的教學工作中依然存在著問題有待進一步完善。因此，將圍繞小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合為主題來展開分析，再提出有利于促進小學語文教學中閱讀與寫作教學兩者融合的可行性對策。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀與寫作教學 融合

一、針對于在小學語文閱讀教學中提升學生寫作能力的分析

（一）重視積累寫作素材

教師應當在閱讀教學中重視積累寫作素材，這是提升學生寫作能力的主要途徑之一。在當前教學工作中，教師應當順應社會的發(fā)展，積極的采用先進的教學理念來開展教學，將個性化閱讀理念融入到語文教學工作中，從而為閱讀與寫作教學兩者的有效融合提供保障基礎。采用個性化閱讀理念能夠讓學生們在閱讀的過程當中有所感悟和理解，從而將文本中的內(nèi)容全部內(nèi)化吸收，并為以后自己的寫作提供參考和素材。例如，當教師在為學生們講解部編版《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在教學過程中應先組織學生們有感情的朗讀課文。在當學生們讀到“伯父摸著胡子笑了笑說……”這一段時，應當讓學生能夠體會到伯父的性格，而且在閱讀中要讓學生能夠?qū)W會從動作以及語言描寫中幻想和揣測伯父的神態(tài)。那么要想達到這一教學目標，教師應當發(fā)揮出自身的引導作用，加強教學工作和生活之間的聯(lián)系，讓學生能夠回憶在日常生活中自己身邊人物的神態(tài)主要包括哪些，這時就會有學生說“眉頭緊閉”“開口大笑”等，這都是良好的寫作素材。

（二）積極表現(xiàn)自身見解

在閱讀教學工作中，教師要將課堂主體還給學生們，促進學生思維的發(fā)展，避免學生思維固化。這就需要教師應當從多個角度來啟迪學生，并且加強閱讀和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學生的思考，讓學生獲得不一樣的體驗和感悟，能夠在閱讀的過程中將自身的見解表達出來。在當前的教學工作中，學生闡述自身的見解的形式主要包括兩種：第一，書面寫作。需要教師培養(yǎng)學生形成良好的寫作能力，這也是最直接以及常見的表現(xiàn)主觀見解的形式，為了更好的幫助學生們表達出自身的見解，教師可以在學習文章時，讓學生們養(yǎng)成寫讀后感的學習習慣。例如，當教師在為學生們講解完《落花生》這一文章后，就應當要求學生們寫一篇關于該文章的讀后感。也可以為學生列舉出文章中的相關例子，像在文章中有一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一段話時，可以讓學生們能夠深入的了解和分析，促使在以后的學習和生活中學生能夠真誠守信、樹立正確的“三觀”以及道德品質(zhì)。第二，利用口語來表達自身見解，這種形式具有靈活性的特點。要求教師在授課過程中為學生們合理的留出幾分鐘的時間，鼓勵學生們將自身的所聞所感用口語表達的形式說出來，這一教學形式將會更好的激發(fā)學生的主觀能動性。

二、針對于在小學語文寫作教學中強化學生閱讀能力的分析

（一）利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果

隨著教學制度的完善和優(yōu)化，在當前素質(zhì)教育理念下，應當關注和重視閱讀的探究性以及創(chuàng)造性。并且學生閱讀能力的提升主要是其自身個性化行為所決定的，這就要求教師一定要采用具有針對性的形式來將學生的閱讀成效全面的體現(xiàn)出來。教師還要意識到提問和討論并存、閱讀和思考同行才是有效閱讀的體現(xiàn)方式。書面表達以及口語表達都是學生表現(xiàn)閱讀體會的主要方式，學生能夠在這種文本整合的過程中產(chǎn)生各種新穎的觀念，并且在這一過程中教師也可以有針對性地組織學生們開展理論性探究，促使教師和學生、學生和學生之間的思想相互碰撞和交匯，達到和文本的作者情感產(chǎn)生共鳴的目的，更好地走進作者的內(nèi)心世界，了解作者的內(nèi)心變化。需要注意的是，當學生們在摘抄閱讀成果時，也將會大幅度的提升自身的閱讀動力，久而久之，學生的閱讀理解能力也將會顯著提升。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文寫作教學中，教師應當幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要讓學生們能夠意識到不管是閱讀還是寫作，都是我們獲取信息以及歸納提取信息的主要途徑之一，和我們生活以及學習有著密切的聯(lián)系。教師如果要想讓學生在日常學習過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么將會獲取更多的信息，但是不可否認，學生閱讀習慣的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。因此，教師在以后的教學過程中應當加深學生對文本內(nèi)容深層次的思考以及分析，從而了解其潛在的內(nèi)涵感悟、潛在的意義。這就需要教師要提升自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，在教學工作中促使學生能夠掌握有效的閱讀手段，能夠?qū)⒆陨碚J為優(yōu)美的語句以及自己的感悟記錄下來。這種書寫的感悟是學生對閱讀文本最為深刻的理解和認識。只有讓學生能夠養(yǎng)成一種邊讀邊思，并且善于用手機錄下心得的學習態(tài)度，才會讓學生更為迅速的養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促使自身閱讀能力的大幅度提升。

三、針對于在小學語文教學中采用小組合作模式實現(xiàn)閱讀與寫作教學融合的分析

教師還應當在小學語文教學工作中采用小組合作的模式來實現(xiàn)閱讀與寫作教學相互融合。學生通過閱讀能夠搜集整合各種資料，拓寬自己的視野，更加全面地了解世界，提升學生的審美能力;而通過寫作則能夠讓學生利用自身所掌握的語言以及素材將自身的主觀思想全面的表達出來，寫作也是學生感知自己以及創(chuàng)新的過程。所以，閱讀和寫作兩者相互促進、相輔相成。為了更好的促使學生在閱讀過程中將積累的素材應用到寫作中，教師可以合理的為學生們開展小組合作探究教學模式。例如，當教師在為學生們講解《濟南的冬天》這一節(jié)課時，教師就可以先引導學生們能夠仔細的品味和了解老舍所描繪的冬景，然后再鼓勵學生利用網(wǎng)絡來搜集關于老舍的其他優(yōu)秀作品。讓學生以小組的形式進行探究，其中有的同學分享了《駱駝祥子》。然后教師再系統(tǒng)地為學生介紹完《駱駝祥子》所講解的主要內(nèi)容后，讓學生以小組合作的形式對老師寫作風格進行研究，通過這種手段來拓展學生的視野，加強課外文本和課內(nèi)學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀與寫作有效融合。

四、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在小學語文教學工作中實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學融合的重要性和必要性，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，為學生營造一種良好的學習空間，并綜合考慮學生自身的認知能力、個性以及興趣，實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的融合。注重在閱讀教學中積累寫作素材，讓學生積極表現(xiàn)出自身的見解。在寫作教學中合理的利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。除此之外，還應采用小組合作模式來實現(xiàn)閱讀和寫作教學兩者的融合，為促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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