孫 莉 葉海輝 胡 榮

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，襄陽441000)

為減少新冠肺炎疫情對我國教育教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，2020年1月27日，教育部印發(fā)了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》等文件，提出“停課不停教、不停學(xué)”要求[1]。隨后湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于做好疫情防控期間高校教學(xué)工作的通知》，我校積極制定了《2019-2020學(xué)年短學(xué)期(疫情防控期間)教學(xué)工作組織實施方案》。我校基于“一理念、兩空間、三平臺、四舉措、五保障”原則開展了線上教學(xué)，實現(xiàn)“兩個全覆蓋”(覆蓋所有學(xué)生、所有課程)，達到課程“應(yīng)開盡開”、學(xué)生“應(yīng)學(xué)皆學(xué)”、學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)、停課不停教、停課不停管、停課不停訓(xùn)、停課不停督、停課不停研”目標。但單一的在線教學(xué)存在教學(xué)秩序掌控難、實驗實訓(xùn)開展難、教學(xué)質(zhì)量評價難等缺點，為有效開展在線教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)團隊以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程免疫檢驗技術(shù)為例，將思維導(dǎo)圖等可視化學(xué)習(xí)工具融入在線教學(xué)全過程，被高職學(xué)生廣泛接受，并取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 免疫檢驗技術(shù)課程和教學(xué)資源庫介紹

1.1課程介紹 免疫檢驗技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程之一，直接對接醫(yī)院檢驗科免疫室工作崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生運用免疫學(xué)基本理論、熟練掌握免疫檢驗技術(shù)、選擇合適的檢驗方法，對臨床標本進行免疫檢驗，輔助診斷臨床常見免疫學(xué)疾病，具備在各級醫(yī)療衛(wèi)生單位從事免疫檢驗工作的能力。免疫檢驗技術(shù)是一門理論實踐并重的課程，計劃學(xué)時72學(xué)時，理論實踐學(xué)時比約為1∶1。既往線下教學(xué)采用“教、學(xué)、做、評、賽”一體化教學(xué)模式，因疫情影響無法實現(xiàn)線下教學(xué)，教學(xué)團隊通過在線研討，修訂了教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用在線學(xué)習(xí)牢固掌握基本理論，通過智慧職教平臺，利用資源庫開發(fā)的虛擬軟件實現(xiàn)虛擬仿真學(xué)習(xí)，熟悉臨床標本免疫檢驗的操作過程，初步掌握免疫檢驗技能。同時修改考核方案，確定MOOC+SPOC雙軌考核機制，利用MOOC學(xué)院大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程和智慧職教云課堂APP開展SPOC小班教學(xué)。教學(xué)團隊一方面在MOOC中進行答疑，另一方面基于職教云和直播平臺開展SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)。

1.2醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫介紹 2016年，我校聯(lián)合湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校共同主持建立了職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，并于2019年順利通過教育部驗收，建成了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)所需的16門標準化課程，成功開發(fā)了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。疫情期間，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)資源庫率先在高等教育出版社智慧職教MOOC學(xué)院開課，為全國各學(xué)歷層次醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的在線教學(xué)提供了全方位的教學(xué)服務(wù)，尤其為全國兄弟院校在線SPOC教學(xué)提供了現(xiàn)成的教學(xué)資源和平臺，為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一提供可能。

1.3免疫檢驗技術(shù)在線教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性分析 通過廣泛調(diào)查，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)看視頻和課件為主，互動性差導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較弱，尤其是高職學(xué)生自我約束能力差，普遍存在刷課現(xiàn)象。因此，如何有效開展在線教學(xué)，提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，是所有教師迫切需要解決的重點和熱點問題。免疫檢驗技術(shù)涉及的內(nèi)容肉眼看不見、摸不著、動不了，一直處于“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境，國內(nèi)研究嘗試將生活化教學(xué)引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生對抽象概念的理解，但僅適合于部分理論性內(nèi)容[2]。而高職層次的免疫檢驗技術(shù)理論實踐并重，免疫檢驗技術(shù)和應(yīng)用同樣重要，高職學(xué)生邏輯思維能力較弱，便側(cè)重于形象思維，因此，將思維導(dǎo)圖、思維地圖等可視化教學(xué)工具用于教學(xué)，圖文并茂、條理清晰，能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識框架，形成清晰、全面的“知識圖”，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖應(yīng)用廣泛，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后總結(jié)，進行了PBL結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法的教學(xué)實踐[3-5]。但在單一的在線教學(xué)過程中全程使用思維導(dǎo)圖尚未見報道，目前僅有個別研究在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的前、中、后期使用思維導(dǎo)圖[6]。本教學(xué)團隊將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于每次教學(xué)的課前、課中、課后，在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺與案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等方法，發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以免疫檢驗技術(shù)課程為例進行教學(xué)嘗試，以期進一步推廣至所有醫(yī)學(xué)類課程中。

2 基于“職教云+直播平臺”的思維導(dǎo)圖設(shè)計

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和高職人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)技能和職業(yè)資格考試為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為依托，融知識、能力、素質(zhì)教育于一體進行課程設(shè)計。充分考慮高職高生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合免疫學(xué)內(nèi)容抽象、難懂的現(xiàn)實特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重組，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行深入淺出的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1免疫檢驗技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 采用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容梳理提煉為“三基”，即基本理論、基本技術(shù)和基本應(yīng)用3個模塊共15個單元，方便學(xué)生構(gòu)建課程框架，見圖1。

2.2課程設(shè)計思路 本課程以“醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”為設(shè)計依據(jù)，打破以知識為主線的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程模式，采用“教、學(xué)、做、評、賽”一體化教學(xué)模式開展“項目導(dǎo)向”教學(xué)，進行線上線下混合教學(xué)設(shè)計，形成一系列趣味化、生活化的微課和簡潔實用的動畫。免疫學(xué)基礎(chǔ)知識部分以生動有趣的動畫片人體歷險記為學(xué)習(xí)主線，使抗原與免疫系統(tǒng)間的相互作用呈現(xiàn)更加立體；將免疫檢驗技術(shù)和臨床免疫及檢驗部分進行整合，以臨床案例為先導(dǎo)，引申出各種免疫學(xué)技術(shù)。

圖1 免疫檢驗技術(shù)課程整體框架思維導(dǎo)圖Fig.1 Mind mapping for overall framework of Immune Laboratory Technology course

2.3課程實施方案 課程團隊通過網(wǎng)絡(luò)集體研討，保持知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和教學(xué)改革延續(xù)性，修改授課計劃和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)平臺為智慧職教和騰訊直播，組建由醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)國家資源庫的校內(nèi)、外教師共同組成的“1+N課程教學(xué)團隊”，協(xié)作分工，通過MOOC+SPOC+直播平臺打造翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)過程中體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念，理論知識和實踐技能齊頭并進，努力實現(xiàn)不同院校、不同班級免疫檢驗技術(shù)課程在線教學(xué)效果同質(zhì)化。理論內(nèi)容重在各種技術(shù)的原理和結(jié)果分析，采用微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可展開小組討論。實驗內(nèi)容采取課前預(yù)習(xí)標準化操作視頻和相關(guān)習(xí)題，學(xué)生圍繞典型病例標本進行檢測，熟悉臨床標本免疫檢驗的操作過程，初步掌握免疫檢驗技能，培養(yǎng)學(xué)生基本技能，根據(jù)微課實施效果對檢測結(jié)果進行初步判斷，鍛煉學(xué)生獨立思考和理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生擁有扎實的理論知識和過硬的技能。教師在課后充分考慮不同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果安排不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并提供澤眾虛擬實驗平臺供學(xué)生反復(fù)虛擬仿真練習(xí)，見圖2。

3 思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前 教師通過騰訊直播對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖入門級基本技能培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師課前通過云課堂APP推送學(xué)習(xí)資源，以國家資源庫開發(fā)的微課和PPT為主，針對刷課現(xiàn)象，教師向?qū)W生發(fā)放只有主題和一級分支的思維導(dǎo)圖以及課前測驗，學(xué)生學(xué)習(xí)微課和PPT添加思維導(dǎo)圖二級、三級等分支，同時把資源中不理解的問題或通過自學(xué)尚未解決的疑難問題標記出來，并提交至云課堂討論區(qū)，學(xué)生相互評價，見圖3。教師一方面整理學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖作品，另一方面分析學(xué)生課前測驗成績，結(jié)合專業(yè)資格考試大綱和教學(xué)經(jīng)驗確定直播重難點內(nèi)容。

3.2課中 分階段采用智慧職教云課堂APP和騰

圖2 免疫檢驗技術(shù)課程教學(xué)安排Fig.2 Teaching arrangement of Immune Laboratory Technology course

訊直播兩個平臺，課程團隊通力協(xié)作，兼顧部分山區(qū)學(xué)生無電腦、需要手機切換APP的現(xiàn)狀，采用先騰訊直播再云課堂APP的方式開展教學(xué)活動。①在直播平臺簽到，及時反饋，班主任和教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)上巡課，確保學(xué)生出勤率。②課前任務(wù)反饋，教師展示學(xué)生課前思維導(dǎo)圖作品，并分析課前測驗成績。③思維導(dǎo)圖軟件直播解析教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動，如簽到、答題卡、上臺等活動，其中，測驗試題與專業(yè)資格考試對接，以專業(yè)資格考試真題為主。實訓(xùn)內(nèi)容采用課中對照操作視頻，重點強化實驗原理和注意事項，教師示范虛擬仿真過程。④病例分析，從醫(yī)院采集病例，引導(dǎo)學(xué)生分析，在云課堂進行討論。⑤利用直播平臺，師生共繪思維導(dǎo)圖小結(jié)，教師在電腦端使用思維導(dǎo)圖軟件XMind現(xiàn)場繪制，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制，邊復(fù)習(xí)邊制作。⑥效果檢測，返回云課堂APP，分組完成病例討論，教師再次發(fā)布相同測驗，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課后觀看實驗操作視頻，形成手繪操作過程流程圖，見圖4。

3.3課后 教師一方面在班級QQ群反饋直播參與情況，班主任及時關(guān)注，另一方面根據(jù)課后測驗結(jié)果，有針對性地提供復(fù)習(xí)資源。學(xué)生一方面根據(jù)思維導(dǎo)圖進行回憶和反思，內(nèi)化知識，并進行二次修正，同時采用思維導(dǎo)圖軟件將每次課程的思維導(dǎo)圖作為分支圖并入總圖，及時將新知識歸入已有知識系統(tǒng)進行知識重構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面根據(jù)測驗成績進行個性化復(fù)習(xí)，利用課外時間積極參與智慧職教MOOC學(xué)院的免疫檢驗技術(shù)MOOC學(xué)習(xí)，將MOOC成績計入總成績[7]。

圖3 “抗原抗體”課前思維導(dǎo)圖(教師提供)Fig.3 Mind mapping before class for "antigen-antibody" (provided by teachers)

圖4 免疫檢驗技術(shù)在線教學(xué)課中環(huán)節(jié)設(shè)計Fig.4 Design of links in online teaching classes of Immune Laboratory Technology course

2020年的疫情改變了教育教學(xué)模式，今后在線教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)[8]。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，在終身學(xué)習(xí)型社會的大背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強弱決定其競爭力和發(fā)展?jié)摿?。對高職學(xué)生來說，學(xué)會在線學(xué)習(xí)是一種基本技能，提高學(xué)歷更是大勢所趨。2020年全國專升本擴招，對高職學(xué)生學(xué)歷提升是一個機遇，更需要學(xué)生具備較強的自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以用于制定學(xué)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)備考、聽課筆記、知識點整理等，協(xié)助學(xué)生增強記憶力及創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、進行課前預(yù)習(xí)、記錄課堂筆記、復(fù)習(xí)鞏固知識點以及自我學(xué)習(xí)反思等，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其自主學(xué)習(xí)能力及思維水平，有利于學(xué)生建立完整的理論知識體系和專業(yè)技能體系，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。