湯杏飛（杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校，浙江杭州310019）

語文讀本往往兼具可讀性和助讀性。所謂“可讀性”，是指讀本精選了眾多文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的名家名作。所謂“助讀性”，是指讀本所選內(nèi)容能起到對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸拓展作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，語文讀本的使用存在著“讀不讀全憑學(xué)生自覺，讀得認(rèn)不認(rèn)真全憑學(xué)生自律”的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮讀本該有的價值。

基于這樣的實際，筆者在教學(xué)中嘗試挖掘并發(fā)揮語文讀本在學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的積極作用，輔之以積極多元的評價，凸顯語文讀本的助讀功能，并在實踐探索中建構(gòu)了以“導(dǎo)學(xué)—聯(lián)學(xué)—練學(xué)—展學(xué)”為核心環(huán)節(jié)的“四學(xué)”模式。以下以配合新課標(biāo)教材使用、與單元同步的《語文讀本》（浙江教育出版社2017年出版）的使用為例展開論述。

一、常用“導(dǎo)學(xué)”，融通學(xué)用

導(dǎo)學(xué)，即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。借助《語文讀本》中的文本設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”，有助于學(xué)生獲得從課內(nèi)“習(xí)得”方法到課外“運用”方法的實操，進(jìn)而落實統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的“1+X”學(xué)習(xí)理念。

有效的“導(dǎo)學(xué)單”，建立在對《語文讀本》較多篇章閱讀之后篩選的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)先篩選出最合適的文本，準(zhǔn)確捕捉到與課本“習(xí)得的方法”最相契合的訓(xùn)練點，然后進(jìn)行有針對性的“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計?！皩?dǎo)學(xué)單”的設(shè)計及運用操作模型如圖1所示。

圖1

如統(tǒng)編教材七年級下冊要求習(xí)得的閱讀策略之一是“精讀”，課本第一、二、三單元雖然人文主題不同，但是語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都指向“精讀”，并要求學(xué)生學(xué)會運用“圈點批注點評”的方法。《說與做》《最后一課》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》等課文的教學(xué)，使學(xué)生對抓關(guān)鍵詞句、字斟句酌、涵泳品味等基礎(chǔ)的精讀策略有了感知和認(rèn)知，并初步掌握了“圈點批注”的方法，但還是缺乏更多的實際應(yīng)用的機(jī)會。這時，與教材配套的《語文讀本》上的第一、二、三單元所選的《貝多芬傳》《一面》《柏林之圍》《棗核》《老海棠樹》《不朽的失眠》《父親是一條魚》等文本，可以成為精讀策略習(xí)得之后運用“落地”的有效素材。這些文本篇篇經(jīng)典，又各有特色，是訓(xùn)練學(xué)生靈活運用各類“圈點批注”的極佳材料。

以下是筆者設(shè)計的《語文讀本》七年級下冊第二單元的“導(dǎo)學(xué)單”。在第一單元“理解式批注”和“感想式批注”的重點導(dǎo)學(xué)之后，筆者針對第二單元選文重表達(dá)技巧、重思想碰撞等特點，把訓(xùn)練重點落在“賞析式批注”和“質(zhì)疑式批注”之上，并用“5+2”方式兼顧之前的兩種批注類型，注重語文能力的螺旋式上升。

《語文讀本》七年級下冊第二單元“導(dǎo)學(xué)單”

1.學(xué)法引

圈點批注?！芭奔磁Z，也指品評，如對思想內(nèi)容、觀點見解、表達(dá)方法、作者思路、遣詞煉句加以評論，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行鑒賞?！白ⅰ本褪亲⑨?，如對難字生詞、文章背景、作者材料、人物典故、風(fēng)土人情等加以解釋或提示?！芭ⅰ本褪前雅Z和注釋隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

【賞析式批注】欣賞分析文章的表達(dá)技巧，著重解決讀懂“怎么寫”的問題。詞句——詞語和句子運用的巧妙之處；段落——段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中的作用；篇章——整篇文章在構(gòu)思和表達(dá)上的精妙之處。

【質(zhì)疑式批注】把不理解的或者難以理解的地方用相關(guān)符號圈畫出來，并寫出自己的疑惑或者提出自己的看法。

2.學(xué)中批

閱讀第二單元的11篇文章，重點閱讀《柏林之圍》《失根的蘭花》《棗核》，每篇至少完成：

（1）5處賞析性批注或質(zhì)疑式批注，直接寫在字里行間。

（2）2處理解性批注或感想式批注，直接寫在字里行間。

二、善用“聯(lián)學(xué)”，整合互聯(lián)

聯(lián)學(xué)，即課內(nèi)課外互聯(lián)學(xué)習(xí)，就是基于課內(nèi)文本的特質(zhì)，從話題、主旨、題材、構(gòu)思、方法等角度尋找與課外選文的關(guān)聯(lián)性。《語文讀本》因其與教材的同步配套性，可以成為課內(nèi)外互聯(lián)學(xué)習(xí)的“最佳載體”。

聯(lián)學(xué)的最主要形式是比較閱讀。比較可以是兩篇之間，也可以是多篇之間，其關(guān)鍵在于找到篇章之間的同質(zhì)關(guān)聯(lián)點或者異質(zhì)關(guān)聯(lián)點。同質(zhì)關(guān)聯(lián)點的比較，在于深化學(xué)生對主題、手法等的認(rèn)識；異質(zhì)關(guān)聯(lián)點的比較，在于在差異的辨析中提升學(xué)生的思維能力。“聯(lián)學(xué)單”的設(shè)計及運用操作模型如圖2所示。

圖2

統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元的主題是“星辰大海”的人類探索與“大無畏”精神，課本中的教讀課文《偉大的悲劇》和自讀課文《帶上她的眼睛》，雖文體不同，但學(xué)生都被“斯科特一行的科學(xué)家”和“落日六號里的小姑娘”深深震撼。然而，對于兩人的“面對死亡的坦然”，學(xué)生更多的是驚訝，因為缺乏可感的具象認(rèn)識，他們在思維上形成不了對抽象的“大悲”精神的理解。基于這樣的思維“瓶頸”，筆者引入《語文讀本》中的《悲壯的兩小時》設(shè)計了“聯(lián)學(xué)單”。

《語文讀本》七年級下冊第六單元“聯(lián)學(xué)單”

1.“臨死”前他們選擇做什么？為何作這樣的選擇？

文章《偉大的悲劇》《帶上她的眼睛》《悲壯的兩小時》梳理“臨死”前做的事探究選擇的原因

2.他們的共同的選擇是什么？

3.你如何理解人類探索“星辰大海”時的“悲劇”與“偉大”？

三、巧用“練學(xué)”，精煉表達(dá)

練學(xué)，主要指的是“練筆”，它關(guān)注“讀寫結(jié)合”。如果說“導(dǎo)學(xué)”和“聯(lián)學(xué)”著眼于讀——多讀、認(rèn)真地讀，那么“練學(xué)”就是著眼于寫——多寫、認(rèn)真地寫。

學(xué)生害怕寫作，常常因不知道寫什么、怎么寫而苦惱?！墩Z文讀本》與教材配套的特點，可以為學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”提供范式，讓學(xué)生的日常“練筆”更有抓手，更見成效?！熬殞W(xué)單”的設(shè)計及運用操作模型如圖3所示。

圖3

統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元以“家國情懷”為主題。《語文讀本》的相應(yīng)單元圍繞“桑梓情赤子心”精選了一系列優(yōu)秀作品，有面臨“亡國失語”之悔的《最后一課》，有遠(yuǎn)離故國“心念故物”的《棗核》。那一方熱土和鄉(xiāng)音，是作者永遠(yuǎn)割舍不了的牽掛和熱愛。在2020年新冠肺炎肆虐之際，筆者引導(dǎo)學(xué)生從對課文與讀本內(nèi)容的閱讀感悟出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外形勢，做生活的思考者和思想的表達(dá)者，設(shè)計了如下“練學(xué)”單：

《語文讀本》七年級下冊第二單元“練學(xué)單”（二選一）

1.用筆“選一選”

暫別故鄉(xiāng)時，你的家人選擇帶走了哪一樣?xùn)|西？或許你可以回去問一下家里的爺爺（奶奶）、爸爸（媽媽）。如果這一天，是你即將遠(yuǎn)離這一方生活了十幾年的鄉(xiāng)土，你又會拿走什么呢？

讀了以上文字，寫一篇600字左右的隨筆。

2.用筆“談一談”

2020年，新冠肺炎肆虐，中華民族以強(qiáng)有力的“萬眾一心”完美阻擊病毒，迎來春暖花開，中國力量和愛國情懷在這些日子里常常被謳歌。新冠肺炎在全球蔓延，國際形勢風(fēng)云變幻，各國博弈角力，愛國情懷被推向最高點。但與此同時，一些國人把國家競爭變成了民族仇視，以“希望某某國病死的人越多越好”這樣的話語來表達(dá)自己對祖國的熱愛。

以上文字，引發(fā)了你哪些思考，請談一談你的想法。600字左右。

四、借用“展學(xué)”，熱情評價

展學(xué)，即學(xué)習(xí)成果展示，這既是對《語文讀本》閱讀成效的檢查，也是對《語文讀本》閱讀的表彰和激勵。學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)，都需要通過恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋促進(jìn)其保持學(xué)習(xí)的熱情。教師可以組織多種形式的展學(xué)活動，不斷提升展示自我的能力。在實踐中，筆者主要采用以下幾種展學(xué)方式：

一是一元展學(xué)。學(xué)生撰寫讀后感、讀書報告，繪制思維導(dǎo)圖，教師評選出優(yōu)秀作品并在班級、年級展示。其評價方式以教師評價為主。

二是二元展學(xué)。采用朗誦比賽、演講展示、辯論會等形式，在班級內(nèi)現(xiàn)場展示。學(xué)生既是參與者也是評價者，他們通過同伴之間的比較，在發(fā)現(xiàn)差距中激發(fā)進(jìn)取心，在享受成就感中保持閱讀持續(xù)力。其評價方式為教師、同伴評價并重。

三是N元展學(xué)。教師將“練學(xué)單”之后的優(yōu)秀作品合輯，小說、戲劇優(yōu)秀片段表演視頻等，通過班級家長群、班級抖音號、學(xué)校微信公眾號等推薦到公眾平臺展示，從更廣泛的受眾面激勵學(xué)生更好地進(jìn)行讀本閱讀。其評價方式是：淡化教師評價，更多關(guān)注家長評價與社會評價。

“展學(xué)單”設(shè)計及運用操作模型如圖4所示。

圖4

《語文讀本》七年級下冊第五單元同樣呼應(yīng)統(tǒng)編教材相應(yīng)單元“萬水千山總關(guān)情”的主題和“托物言志”手法，在文章選擇上“以情為重”，皆是能朗朗上口的佳作。對此，在一般的點評鑒賞的基礎(chǔ)上，通過抑揚頓挫的配樂誦讀來內(nèi)化對“一切景語皆情語”的感知，不失為一種不錯的學(xué)習(xí)形式，也是能調(diào)動多元評價的展學(xué)樣式。以下是筆者設(shè)計的“展學(xué)單”：

《語文讀本》七年級下冊第五單元“展學(xué)單”

1.從《故鄉(xiāng)紅葉》《節(jié)令是一種命令》《槐花》《禿的梧桐》《外國詩二首》中任選一篇，在點評鑒賞的基礎(chǔ)上，設(shè)計誦讀方案，選擇合適的背景音樂，完成一次配樂誦讀，并錄制成視頻。

2.利用學(xué)習(xí)小組QQ群，相互分享各自的誦讀作品，推選出最佳并撰寫推薦理由（50字）；利用班級微信公眾號，發(fā)布優(yōu)秀誦讀作品并發(fā)動投票（家長、學(xué)生、教師共同參與），投票時間為一周。

3.根據(jù)投票結(jié)果，頒發(fā)“最佳人氣獎”“最佳風(fēng)采獎”“最佳朗誦獎”。

綜上，《語文讀本》使用的“導(dǎo)學(xué)—聯(lián)學(xué)—練學(xué)—展學(xué)”模式，有效聯(lián)結(jié)課本與讀本，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力的目標(biāo)指引下，積極圍繞“方法訓(xùn)練、思維提升、創(chuàng)造表達(dá)”來設(shè)計一系列語文學(xué)習(xí)活動，并在多元化的活動展示推動下，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文能力?！酲?/p>