王曉波，丁愛芳

（南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇南京211171）

“固體廢物處理與處置”是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的三大主干課程之一，其作為專業(yè)核心必修課具有理論性強、學(xué)科交叉廣、應(yīng)用性和實踐性強等特點，其教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成度，最終影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的高速發(fā)展，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上和線下的混合式教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的局限；如何充分發(fā)揮和結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點，從而提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校教師面臨的一個重要課題。

1 Blackboard 教學(xué)平臺簡介

作為全球應(yīng)用范圍最廣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——Blackboard 教學(xué)平臺，目前在全球已經(jīng)有超過1 萬個機構(gòu)在使用，其中高等院校就超過了3 000 多個，國內(nèi)的北京大學(xué)和浙江大學(xué)等著名高校都在使用[1]。該平臺充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，克服時間和空間的局限，根據(jù)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。借助該平臺可以實現(xiàn)課前—課中—課后全過程教學(xué)互動和教學(xué)反饋，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 “固體廢物處理與處置”課程特點及教學(xué)模式

“固體廢物處理與處置”是一門學(xué)科交叉性較強的課程，要求學(xué)生具有一定的環(huán)境化學(xué)、工程力學(xué)和流體力學(xué)等基礎(chǔ)知識儲備，掌握相關(guān)的概念、原理和技術(shù)方法；同時，通過實驗和實踐等環(huán)節(jié)掌握一定的操作技能。該課程在教學(xué)過程中，普遍還是采用傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)和課后作業(yè)的教學(xué)模式。學(xué)生在這一過程中，處于被動接受的角色，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，課時有限，教學(xué)資源相對匱乏，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)模式受時間和地點限制，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果有效地進行監(jiān)督和跟蹤評價，考核模式也比較單一。這些問題都限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 基于Blackboard 平臺的混合式教學(xué)模式探索

在實際的教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)作為基本導(dǎo)向，充分借助Blackboard 平臺，進行線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進師生間的互動，從課前—課中—課后和線上—線下等方面和途徑提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

在上課前將每一章節(jié)或?qū)ｎ}的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)重點與難點、教學(xué)目標(biāo)、成績組成和考核方式等信息及時發(fā)布在平臺上，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點和要求。同時，可以將ppt 講義、微課或視頻鏈接等同步發(fā)布，設(shè)置一些習(xí)題和測驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

3.2 課中學(xué)習(xí)

該過程主要是指線下課堂教學(xué)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容或重點難點進行詳細的講解與傳授。例如，可以采取多媒體技術(shù)結(jié)合視頻、微課或者動畫演示，對課程中具體的工藝或流程進行直觀詳細的講解，如可以對填埋或者堆肥的工藝進行直觀的動畫演示，加強學(xué)生的直觀感知。同時，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和存在的問題，進行課堂講解與答疑。

3.3 課后鞏固與提高

針對課堂教學(xué)內(nèi)容，在平臺設(shè)置相應(yīng)的思考題、課后練習(xí)題和拓展題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，便于學(xué)生及時了解自己對知識點的掌握情況，也便于教師跟蹤評價教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個或幾個討論專題，如可以設(shè)置農(nóng)業(yè)秸稈的資源化利用途徑有哪些？焚燒污染物中氮氧化物的控制技術(shù)有哪些？優(yōu)缺點有哪些？讓學(xué)生查詢相關(guān)資料和文獻，分組討論完成，將成果上傳到平臺。

3.4 知識與技能拓展

在平臺上可以設(shè)置知識與技能拓展的相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇性地進行學(xué)習(xí)和提高。如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)文獻資料，進行科研論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生搜集文獻、整理文獻和科研論文寫作的能力；可以根據(jù)某一個實驗進行拓展，在實驗的基礎(chǔ)上提出新的問題，鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行深入分析或者培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行深入分析處理的能力。

3.5 考核與評價

借助Blackboard平臺，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全過程的考核評價，可以對課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、知識拓展和期末考試等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)比例，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和多元化考核評價。

4 結(jié)束語

基于Blackboard 平臺的混合式教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；同時，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化考核評價，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，平臺的使用需要教師和學(xué)生對平臺的基本功能和操作比較熟悉。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，完善基于Blackboard 平臺的混合式教學(xué)模式。