楊密，徐文斌

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化工學(xué)院，安徽合肥230011）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，極大地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作。職業(yè)院校在新的背景下，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于校園的工作、學(xué)習(xí)、生活各個方面，讓現(xiàn)有的教育形式多元化，努力做到校園網(wǎng)絡(luò)化、教育智慧化。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育

1.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可進(jìn)行多樣化的教學(xué)

（1）個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，老師講，學(xué)生聽。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入課堂，能夠?qū)W(xué)生作為課堂中心，教師作為課程的促進(jìn)者和推動者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生接受知識、消化知識、掌握知識。

（2）數(shù)據(jù)化教學(xué)。我校自引入職教云以來，許多教師利用云課堂開啟線上線下的教學(xué)模式，職教云后臺記錄了大量教學(xué)數(shù)據(jù)，包括老師的教學(xué)方式、教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為等。我們通過收集、分析、研究這些數(shù)據(jù)，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。大數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用大數(shù)據(jù)的分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，掌握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動態(tài)，確定人才培養(yǎng)的方向和數(shù)量，明確職業(yè)教育需要“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”，為社會建設(shè)提供后備力量。

（3）智慧化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以通過平板、手機(jī)、電腦等智能終端，對學(xué)生進(jìn)行不限時間、不限地點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的教與學(xué)，并能針對學(xué)生接受能力提供不同深度的學(xué)習(xí)資源，也可以本科院校建立相似課程的資源鏈接，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可隨時與老師互動、交流、探討，也能記錄自己的學(xué)習(xí)感受，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種智慧化的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為主，一切以獲取知識為目標(biāo)，極大地增加了學(xué)生的知識儲備。

個性化、數(shù)據(jù)化以及智慧化的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式，使得教學(xué)手段更加靈活多樣，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，增加了學(xué)生知識儲備量，也提高了課堂的教學(xué)效果。

1.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可實(shí)施多種工程實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓職業(yè)院校的工程實(shí)踐變得更加開放、多樣、真實(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，工科院校的工程實(shí)踐不僅是單一的校企合作，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)“開放、共享、即時”的特點(diǎn)，進(jìn)行深入工程實(shí)踐[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)引入后，學(xué)校與企業(yè)可以達(dá)到信息與資源的即時共享，加強(qiáng)雙方了解與進(jìn)一步合作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集企業(yè)信息，了解企業(yè)動態(tài)，并與企業(yè)HR進(jìn)行線上互動。對于學(xué)生而言，他們不愿意總是對著書本進(jìn)行純理論探討，而是更愿意去企業(yè)實(shí)際操作，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動作用，加深他們對理論知識的理解，也能讓學(xué)生及早與企業(yè)接軌，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

除了學(xué)生進(jìn)企業(yè)這一實(shí)際操作實(shí)踐外，我們還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)[2]。虛擬仿真教學(xué)是目前課程教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)，它以虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)庫、人機(jī)交互等技術(shù)為載體，能模擬真實(shí)生產(chǎn)條件，讓學(xué)生在機(jī)房也能開展實(shí)驗(yàn)、開車、生產(chǎn)、操作、報(bào)警、停車等實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校和企業(yè)可以協(xié)作共同建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，承擔(dān)學(xué)生在校期間的企業(yè)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)任務(wù)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

1.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（1）碎片式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機(jī)的使用，我們學(xué)習(xí)的方式也悄然改變。教師可以充當(dāng)知識引導(dǎo)者，將書本上的知識進(jìn)行碎片拆分，把系統(tǒng)的、復(fù)雜的重點(diǎn)知識進(jìn)行分解，做成微課形式，做好知識引導(dǎo)，放在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生每天可以利用閑散時間進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，例如：取快遞排隊(duì)的間隙、等人的三五分鐘、午飯后午睡前的一段時間等。學(xué)生可以將需要掌握的知識進(jìn)行零碎的學(xué)習(xí)存儲，再經(jīng)過課堂上老師的知識點(diǎn)撥與總結(jié)，將零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體，從而獲得完整知識體系。將零碎知識有效整合，構(gòu)建出完整的知識體系，這將極大地提升學(xué)生的綜合能力。碎片式學(xué)習(xí)能夠充分利用課上課下時間，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、興趣愛好等學(xué)習(xí)，起到即時學(xué)習(xí)的作用。

（2）移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)的限制，隨時隨地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)[3]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育中，就是將移動設(shè)備應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，將學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活之中。移動設(shè)備將學(xué)習(xí)變成一種時時可學(xué)、人人能學(xué)、處處皆學(xué)的生活狀態(tài)。最常用的移動學(xué)習(xí)即利用手機(jī)移動學(xué)習(xí)，在校園實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智慧化后，學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通、智慧校園、論壇等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以利用微信、QQ、微博、郵件等方式與老師交流互動。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的學(xué)習(xí)從個體學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化分享學(xué)習(xí)，處在不同地域、不同國家、不同學(xué)校的人們可以利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)跨時空面對面的交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)[4]。教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生開展探討、分享與協(xié)作的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生將自己課堂外所學(xué)到的碎片知識表達(dá)出來，以小組為單位進(jìn)行討論交流，聆聽其他成員的收獲，并與老師在課堂上講解的系統(tǒng)性知識有機(jī)結(jié)合，形成自己完整的知識體系。這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也使學(xué)生能夠在開放的思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造、分享。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化：學(xué)習(xí)由長時間變成短時間、碎片式學(xué)習(xí)，由課堂走向課外，由獨(dú)立的個體學(xué)習(xí)變成群體協(xié)作學(xué)習(xí)，這些變化極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、搜集處理信息能力。

1.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可開展教學(xué)評價

在高校中，教學(xué)評價是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，老師可以對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程、平時課上課下的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生也能針對老師上課的方式方法、教學(xué)效果進(jìn)行評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)評價采用大數(shù)據(jù)評價方式，能夠?qū)φn上數(shù)據(jù)、課下數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，使評價更加全面準(zhǔn)確。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)，能夠獲取教師對所教授課程內(nèi)容的理解程度、課程設(shè)計(jì)是否合理、教科研成果、社會服務(wù)等內(nèi)容[5]，這些都將成為后期教師職稱評選、年度考核的重要指標(biāo)。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)，能夠全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效果，從而為因材施教提供依據(jù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價，能夠分析出教和學(xué)中存在的問題，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更具針對性和有效性。

學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建了新的評價方式，這使得教學(xué)評價更加公正、客觀、多元化。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價，能促使學(xué)生改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師改進(jìn)教學(xué)方法，高校改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式，也為職業(yè)教育的順利實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)平臺、信息平臺、資源平臺。在這樣一個開放融合的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為多元化的教學(xué)方式、工程實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價提供了可能，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的有機(jī)結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力、綜合創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才提供了新的思路。