韋楠楠，李紅英，唐 永

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥230601）

思源于疑，思考是從疑問(wèn)開(kāi)始的，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力。提問(wèn)的功能幾乎對(duì)課堂教學(xué)行為無(wú)所不包，因此教師可以將提問(wèn)法廣泛、靈活地應(yīng)用于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，可以更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，從而提高課堂效率[1]。

1 有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵

對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行界定首先要了解“有效”的含義。“有效”一詞是從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里的有效是指能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的課堂提問(wèn)是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的問(wèn)題情境，從而促進(jìn)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，深入地思考問(wèn)題，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

2 有效提問(wèn)的內(nèi)在要求

2.1 問(wèn)題表述清晰、準(zhǔn)確

首先要確保在教師和學(xué)生之間信息的傳遞是高效的，這就對(duì)問(wèn)題的表述提出了一定的要求，清晰的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的用詞和指向明確的問(wèn)題能夠?qū)⑿畔⒏咝У貍鬟f給學(xué)生。

2.2 問(wèn)題具有良好的開(kāi)放性

在設(shè)計(jì)問(wèn)答方式時(shí)要增加問(wèn)題的開(kāi)放性，開(kāi)放性問(wèn)題在發(fā)揮學(xué)生思維潛能方面能夠取得更好的效果[3]。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)放廣闊的思維空間。開(kāi)放式問(wèn)題是指設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不良的開(kāi)放式問(wèn)題，由于這種問(wèn)題對(duì)于答案沒(méi)有嚴(yán)格的限制，學(xué)生可以發(fā)散思維，多角度、多層面地思考和解決問(wèn)題。只要我們關(guān)注開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維大膽思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維定會(huì)得到很好的發(fā)展[4]。

3 提升課堂效率的中學(xué)化學(xué)提問(wèn)策略

3.1 挖掘化學(xué)提問(wèn)中的人文價(jià)值，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念

知識(shí)背后蘊(yùn)含者豐富的學(xué)科精神和學(xué)科價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的正確價(jià)值觀念和良好品格就要合理利用教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中將這些知識(shí)內(nèi)化成自身對(duì)于化學(xué)的情感和正確的價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有重視學(xué)科價(jià)值的培養(yǎng)，造成了在課堂中對(duì)于一些富有教育價(jià)值的文本材料淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)于學(xué)科價(jià)值沒(méi)有深刻理解，自然就無(wú)法轉(zhuǎn)化成自身的核心素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，利用情境深入挖掘知識(shí)背后的文化內(nèi)涵和化學(xué)價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神、學(xué)科感情和正確的價(jià)值觀。

案例1：富集在海水中的元素——“氯”教學(xué)片段

氯水有漂白的功能嗎？能用氯水制備漂白劑嗎？

如果不能用氯水制備漂白劑，原因是什么？

如何解決次氯酸不能穩(wěn)定存在問(wèn)題，如何制備出能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定保存的漂白液呢？

漂白液與氯水相比有什么優(yōu)點(diǎn)？你對(duì)化學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有什么感悟？

評(píng)析：氯及其化合物是高中化學(xué)一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，氯元素是典型的非金屬元素，不僅是化工生產(chǎn)中重要的原料，也廣泛應(yīng)用于日常生活中。通過(guò)解決氯水不能長(zhǎng)期保存的問(wèn)題，過(guò)渡到思考?jí)A和氯氣反應(yīng)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行深入思考并提出了解決問(wèn)題的方法。之后教師進(jìn)一步聯(lián)系生活中常見(jiàn)的漂白粉和漂白液的制備和使用，讓學(xué)生感受到利用化學(xué)知識(shí)能夠解決生活中的問(wèn)題。在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在理解知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地感悟化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

3.2 增加高水平思維問(wèn)題的提問(wèn)頻率

學(xué)習(xí)能力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，智能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂是教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。課堂中適當(dāng)組織能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的高水平問(wèn)題，讓學(xué)生在思維方面得到更好的鍛煉[5]。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平要更多地設(shè)計(jì)一些推理性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合分析類(lèi)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思考。在思考中學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力會(huì)逐漸提高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的深刻性和邏輯性就會(huì)得到提升，思維能力得到發(fā)展。

案例二：“鐵及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題線鐵元素常見(jiàn)的化合物有哪些？化合價(jià)分別是多少？從鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖以及化合價(jià)，你可以預(yù)測(cè)出不同價(jià)態(tài)鐵離子的化學(xué)性質(zhì)嗎？

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同價(jià)態(tài)含鐵物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化？

如何檢驗(yàn)溶液中的三價(jià)鐵離和二價(jià)鐵離子？如何檢驗(yàn)反應(yīng)中的三價(jià)鐵離子是否完全轉(zhuǎn)化成二價(jià)鐵離子了呢？你能設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)這兩種不同離子的方案嗎？

通過(guò)本節(jié)課的研究，你能總結(jié)出研究金屬及其化合物的思路和方法嗎？

你能設(shè)計(jì)出不同價(jià)態(tài)含鐵物質(zhì)之前的轉(zhuǎn)化圖嗎？

實(shí)驗(yàn)室中保存著一瓶硫酸亞鐵固體，怎么檢驗(yàn)固體是否變質(zhì)？對(duì)于硫酸亞鐵固體的保存你有哪些建議？

評(píng)析：元素化合物部分知識(shí)較為零散。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該對(duì)知識(shí)線、問(wèn)題線有較為清晰的規(guī)劃，以問(wèn)題為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高水平地思考，從而推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。教師抓住核心知識(shí)設(shè)計(jì)各種探究、總結(jié)歸納等高思維水平問(wèn)題，在問(wèn)題的引發(fā)下學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)富有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境。僅僅學(xué)習(xí)化學(xué)原理、概念等知識(shí)，學(xué)生不能感受到化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，就更不用說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中正確使用化學(xué)知識(shí)了。在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先學(xué)生能夠了解到生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)；其次，真實(shí)的情境給了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)。首先學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力會(huì)在解決真實(shí)情境問(wèn)題中逐漸得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

案例三：“氧氣的性質(zhì)”導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)

展示圖片：賣(mài)魚(yú)的商家在魚(yú)缸里放了一根管子，這個(gè)管子不斷向魚(yú)缸中通入氣體，在魚(yú)缸的表面會(huì)看到從管子里冒出很多透明的氣泡。一個(gè)人拿著扇子在爐口扇風(fēng)，爐子中正在燃燒。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：圖中的氧氣分別起什么作用？

氧氣為什么會(huì)起這些作用？

這和氧氣的什么性質(zhì)相關(guān)？

評(píng)析：將化學(xué)問(wèn)題置于生活常識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等真實(shí)的情境中，情境的引入不僅僅作為引發(fā)學(xué)生情感變化的工具，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思考。問(wèn)題和真實(shí)情境的結(jié)合，將單獨(dú)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)生活緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而加深問(wèn)題的人文內(nèi)涵。利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度，有利于提高課堂效率。利用魚(yú)缸通入氧氣以及向火爐中扇風(fēng)兩個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)生活常識(shí)進(jìn)行解釋，從中體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性。

4 結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的問(wèn)題情境，促進(jìn)全體學(xué)生參與課堂，主動(dòng)思考，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平發(fā)展的目的。精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，首先問(wèn)題本身在表述上要清晰、明確，且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意挖掘教材的文化內(nèi)涵，增加高水平思維問(wèn)題的提問(wèn)頻率，并將問(wèn)題融入于真實(shí)有價(jià)值的情境中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。