朱少暉，王楊

（蘇州健雄職業(yè)技術學院醫(yī)藥科技學院，江蘇太倉215411）

移動學習是利用無線移動通信網絡技術和移動智能終端設備來獲取學習資源、得到學習信息和學習服務的新型學習方式。該模式具有移動性和簡便性的特點。相對國內來說，擁有先進技術和穩(wěn)固經濟基礎的歐美發(fā)達國家移動教育比較先進，研究得也更加成熟[1]。微信作為目前非常流行的社交軟件之一，已成為在校學生必備的APP。這一軟件的普及為移動學習在教學手段及教學方法方面的改革提供了全新的平臺與機遇。

1 “雨課堂”及混合式教學模式的概念及特征

雨課堂是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等。而這一切的實現，只基于老師和學生最熟悉的PowerPoint軟件和微信[2]。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通反饋及時；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美的解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了[3]。

混合式教學模式能夠使課堂學習活動突破課堂時間、空間的限制，延伸至生活、工作中，達到“生活即學習，學習即生活”的最佳學習狀態(tài)，因此能夠使教學結構得到優(yōu)化整合，促進學生的自主性和終身性學習。

2 借助“雨課堂”開展混合式教學的優(yōu)勢

微信是目前大學生群體使用最多的移動APP之一，“雨課堂”能夠支持教學資源的推送、師生課下、課堂的互動。因此，將基于“雨課堂”的移動學習與混合式教學模式相結合，將兩者的優(yōu)點加以整合應用于高職課程教學改革中，以期能達到更好的教學實踐效果。

2.1 可操作性強

經過前期調研，學生智能手機的使用率、微信的使用率都能滿足雨課堂的開展，教師只要課前將教學資源如課件、教案、視頻等通過雨課堂平臺推送，而學生則只需通過關注雨課堂公眾號，并進入對應的班級，就可以接收相關推送信息，隨時隨地進行自主學習。

2.2 互動交流便捷

學生可以在班級課程中尋找需要的教學資源，在討論區(qū)進行提問，教師看到相關留言可以及時回復并解答疑問。同時，平臺具備分組功能，可以嘗試分層教學，或者以小組形式開展課堂教學，增強團隊合作。

2.3 學習效率高

在線平臺的資源，只需登陸平臺即可反復查看，改變了傳統的摘抄記錄、拷貝課件等問題，真正做到隨到隨取，并且在課件學習中，還能進行學習情況備注，以便有針對性地提問和鞏固。另外平臺學習可突破時間、場地限制，更有利于碎片化時間的利用，解決了上班族時間緊張的問題，提升終身學習的可能性。

3 雨課堂的混合式教學模式的應用

基于“綜合實訓”課程的特點，本課程教學借助“雨課堂”進行混合式教學。

3.1 學情分析

“綜合實訓”是為藥品生產技術專業(yè)大三學生開設的一門專業(yè)必修課程，是繼“藥物制劑崗位實訓”“藥物合成崗位實訓”等實訓課程和一系列專業(yè)核心課程之后開設的，是為本專業(yè)核心崗位——原料藥輔助研發(fā)、原料藥及中間體生產、藥劑生產等奠定理論基礎和進行綜合技能的訓練，為后續(xù)課程包括“定崗實習”“畢業(yè)論文（設計）”奠定基礎。另外跨企業(yè)培訓中心各崗位可容納的學生人數是有限的。為保證實訓效果，整班學生往往需要通過輪崗完成實訓。

3.2 教學任務分析

由于“綜合實訓”課程采用輪崗形式，且校企老師共同承擔課程，企業(yè)老師承擔崗位技能培訓，學校老師承擔理論培訓。而白天學生主要進行技能實訓，晚上或者其他空余時間才能進行理論學習，這就給學校老師承擔的教學任務帶來了問題，包括：①學校老師需要進駐跨企業(yè)培訓中心；②學生白天主要進行崗位技能實訓，學校老師需要利用下班時間給學生輔導，且即便學校老師把授課任務安排在工作時間，也無法兼顧其他課程教學任務的實施；③輪崗實訓很難整班集中授課。

3.3 教學模式設計

在充分考慮本課程的特點及教學制約因素后，決定采用“雨課堂”進行混合式教學，突破傳統課堂限制，完成課程目標。首先明確崗位信息，利用“雨課堂”分組中的“老師指定分組”功能，把相同崗位的同學放到同一個組，然后每次在班級課程中發(fā)送預習、學習、復習和提交作業(yè)任務時，就能有針對性地明確是哪個組，查看哪些資料并完成哪些作業(yè)，學習討論也是分組進行，不會出現輪崗帶來的混亂問題。另外，定期組織線上討論，多多設置在線答疑，也可充分利用輪崗優(yōu)勢，讓學生之間進行互助答疑，增加學習的積極性。另外，通過平臺數據反饋，教師可及時督促學生的學習進程。這樣可以充分利用老師和學生的碎片時間，盡量做到同時給老師和學生減負，又能保證學習效果。

4 教學效果評價

本次教學研究選取我校2017級藥品生產技術專業(yè)的一個班級（共23名學生）開展，通過對該班學生的問卷調查及與平行班學習情況進行對比，該班學生最多的反饋是能時時刻刻感受到學校老師的指導。在該教學模式下，學生對于外出實訓的適應性達到了95.6%，自主學習適應性及自學能力提升達到100%，其中82.6%的學生認為自主學習效果非常好。另據平臺顯示，95.6%的學生完成了所有的學習任務，參與討論的人數占班級總數的73.9%，這在傳統課堂討論中是很少出現的，這個情況跟現在的學生成長于網絡時代很有關系。相比同生源層次的平行班，收繳作業(yè)相對滯后，提問和答疑相對不及時，預習、復習難以檢測，考核評價體系中客觀數據化的資料過少，以及面對面的課堂討論中，大部分同學又出現經典式“沉默”，這對于課程教學效果明顯是不利的。

5 結束語

基于“雨課堂”的混合式教學模式在提升學生自主學習能力、增加課堂參與度、滿足老師和學生碎片化時間利用、考核機制中數據客觀化等方面均有突出的優(yōu)勢。順應科技進步，借助先進的學習平臺，掌握不同時代學生學習特點，才能更好地推動教學改革。