南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 高 潔

一、沉浸理論概述

沉浸理論（flow theory）是契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）在1975年第一次提出，所謂沉浸，就是讓觀者專注于眼前情境而達(dá)到精神的高度集中。沉浸式教學(xué)能夠營(yíng)造全身心完全投入的教學(xué)體驗(yàn)，深入淺出地將晦澀復(fù)雜的知識(shí)形象簡(jiǎn)化，符合學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀可感的交互體驗(yàn)及沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。沉浸式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知建構(gòu)主義教育理論的核心價(jià)值，緊密圍繞以學(xué)生為核心，打破時(shí)間和空間的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)下進(jìn)行自主探索和自我創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上引入沉浸式教學(xué)模式是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美，從人文自然中感悟美，在沉浸式課堂中體驗(yàn)美術(shù)的魅力。

二、沉浸式教學(xué)方法

沉浸式教學(xué)是美育的最佳體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)多重感官，創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場(chǎng)感，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，提升學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

1.調(diào)動(dòng)多重感官。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在小學(xué)美術(shù)抽象系列課程教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地調(diào)動(dòng)多重感官，在視覺(jué)中感知色彩，在聽(tīng)覺(jué)中感受音律，在嗅覺(jué)中感受氣味，在觸覺(jué)中感知質(zhì)感，在感官多重交互時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行，在學(xué)生情緒高漲時(shí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生沉浸在獨(dú)具特色的課堂視聽(tīng)感受之中。因此，沉浸式教學(xué)讓美術(shù)課堂不再依憑單一的感官去感知，而通過(guò)多重感官的體驗(yàn)去領(lǐng)悟其中的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的審美感知，達(dá)到精神的沉浸。

2.創(chuàng)造教學(xué)臨場(chǎng)感。美術(shù)課程是一種追求美的視覺(jué)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)今美術(shù)課堂不單單是老師的說(shuō)教和演示，更多是通過(guò)氛圍營(yíng)造一種劇場(chǎng)化的教學(xué)空間，讓學(xué)生置身于課堂中來(lái)激發(fā)對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)。例如執(zhí)教《水墨改畫(huà)》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入了繪本的方式，通過(guò)故事敘述、道具演示、繪本再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意、頗具趣味的氛圍，以激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種教學(xué)臨場(chǎng)感通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)環(huán)境和體驗(yàn)，將抽象晦澀的理性知識(shí)變?yōu)榫呦蟮母兄蜗螅箤W(xué)生沉浸在課堂之中，進(jìn)而自覺(jué)地參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造。

3.增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。沉浸式教學(xué)中高效互動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，拉近師生之間的關(guān)系，讓彼此處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)互動(dòng)中，一則可以巧用游戲激趣，活躍課堂氣氛，于樂(lè)趣中探求真知；二則可以靈活巧妙地運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)步步設(shè)問(wèn)，層層深入讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲；三則可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。例如執(zhí)教《畫(huà)聲音》一課時(shí)，圍繞突破“表現(xiàn)”這個(gè)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的不同的聽(tīng)覺(jué)小游戲，用強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”挑戰(zhàn)“難度大”，更能使學(xué)生沉浸在活躍的課堂氣氛里，解放被動(dòng)觀看的學(xué)生，在積極競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)下使學(xué)生全身心地沉浸在美術(shù)課堂的創(chuàng)作之中。

三、沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)契克森米哈賴提出的沉浸體驗(yàn)維度模型，美術(shù)沉浸教學(xué)設(shè)計(jì)可以分成三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段，要想達(dá)到沉浸狀態(tài)，需要清晰的目標(biāo)并激發(fā)興趣；體驗(yàn)階段，設(shè)置多樣教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)沉浸學(xué)習(xí)的豐富多彩；反饋階段，在互動(dòng)反饋中產(chǎn)生的知識(shí)內(nèi)化體驗(yàn)及審美愉悅感。

1.能力與挑戰(zhàn)。在進(jìn)行沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生的能力，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備，特別是現(xiàn)有能力水平的最近發(fā)展區(qū)，是我們?cè)O(shè)計(jì)前必須把握的。課前根據(jù)學(xué)生以往課堂興趣和知識(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能表現(xiàn)、情感態(tài)度做一個(gè)分析，進(jìn)行一次初評(píng)，了解學(xué)生真正需要幫助和教育的因素。例如執(zhí)教《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)》一課時(shí)，課前給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)單，請(qǐng)他們根據(jù)自己喜歡的昆蟲(chóng)制作一張昆蟲(chóng)小卡片，以圖文并茂的形式為大家介紹。其次，根據(jù)課程內(nèi)容，在他們能力之上可以設(shè)置一些問(wèn)題或機(jī)會(huì)，給予學(xué)生一定挑戰(zhàn)，在活動(dòng)的趣味中自主探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.環(huán)節(jié)與設(shè)置。在環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，需要緊緊圍繞課題目標(biāo)設(shè)置線索，而這條線索一定要符合孩子的年齡特征和心理水平。如低年段的學(xué)生活潑天真，需要寓教于樂(lè)；中高年段的學(xué)生喜歡探究未知，可以以小組學(xué)習(xí)展開(kāi)。例如執(zhí)教《畫(huà)觸覺(jué)》這一課中，以旅游的形式將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，在植物園中，激發(fā)學(xué)生好奇心，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摸一摸并談?wù)動(dòng)|覺(jué)感受；在動(dòng)物園中，請(qǐng)學(xué)生給不同的動(dòng)物添畫(huà)衣服，體驗(yàn)筆觸的奇妙之處；在海邊，體驗(yàn)色彩的冷暖并觸摸海螺貝殼的肌理；在觸覺(jué)保存館中，學(xué)生需要借助沿途遇到的六位好伙伴用畫(huà)筆將觸覺(jué)保存下來(lái)；在實(shí)驗(yàn)館中，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生借助工具和材料畫(huà)出更獨(dú)特的作品。在設(shè)置教學(xué)沉浸體驗(yàn)階段，通過(guò)角色扮演、游戲挑戰(zhàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等一系列環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)力和專注力，感受沉浸式教學(xué)活動(dòng)中的控制感、節(jié)奏感，及自我存在的消失感。

3.互動(dòng)與反饋。美術(shù)課堂需要高互動(dòng)性,讓學(xué)生參與課堂本身，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動(dòng)下吸引學(xué)生探究美術(shù)的樂(lè)趣。隨著美術(shù)互動(dòng)環(huán)節(jié)的層層深入，學(xué)生在互動(dòng)、反饋中或是提問(wèn)探究，或是試畫(huà)體驗(yàn)，或是欣賞評(píng)述，老師都需要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的收獲。例如執(zhí)教《花兒朵朵》一課時(shí)，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)被分為兩次，一次作業(yè)是畫(huà)美麗的花兒，引導(dǎo)好學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要注重造型特征、花紋細(xì)節(jié)的表現(xiàn)；二次作業(yè)是將花朵剪貼在合適的物品上裝飾，發(fā)揮想象，分組合作完成作品。此時(shí)，教師適時(shí)引進(jìn)小組競(jìng)賽機(jī)制，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員之間相互合作完成作業(yè)，同時(shí)小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)互動(dòng)與反饋下，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)呈現(xiàn)出注意力集中、思維活躍等特征，因而產(chǎn)生的興趣濃厚、氛圍活躍、激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛可以讓沉浸式教學(xué)充滿生命的活力。

沉浸式美術(shù)教學(xué)打破了課堂的時(shí)間與空間的界限，它善于借助和利用生活中眾知的事物或情景，并能將其巧妙和諧地融入美術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生在豐富的感官沉浸式體驗(yàn)下感受獨(dú)具特色的教學(xué)魅力，在互動(dòng)中主動(dòng)探索、競(jìng)爭(zhēng)合作，讓豐富有趣的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)伴隨孩子們?cè)谒囆g(shù)海洋中自由馳騁，縱情飛揚(yáng)。