江蘇省南通市陸洪閘小學(xué) 姚建軍

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要采取平等的態(tài)度，逐步引導(dǎo)學(xué)生在理論中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性，在問題中求得創(chuàng)新的方法，從而為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，以利于其未來成長。

一、以平等激發(fā)創(chuàng)造力

著名心理學(xué)家羅斯杰曾經(jīng)指出：越是成功的教學(xué)，越需要強(qiáng)調(diào)互相真誠相待與彼此信任的教學(xué)雙方關(guān)系，也越需要和諧的課堂氛圍。也就是說，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)，同樣應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理安全與心理自由，而師生之間的平等交流，正是學(xué)生心理安全和自由的保障，繼而可為教學(xué)的成功保駕護(hù)航。從這個角度上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生提供足夠廣闊的思維空間，讓學(xué)生在此過程中形成平等的師生交流意識，以便更自如地表現(xiàn)自我，感受到數(shù)學(xué)知識的無窮魅力。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)以平等的意識為前提，不失時機(jī)地表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、感化學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的緊張與戒備心理，讓其因為有活躍的思維而得到創(chuàng)造力發(fā)展的有利機(jī)會。比如筆者在教學(xué)實踐中，便經(jīng)常采取學(xué)生自由發(fā)表見解的做法，對于學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出的困惑與問題，鼓勵大家進(jìn)行討論交流，事實證明，這樣的做法是正確的。

二、以啟發(fā)導(dǎo)向創(chuàng)造力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)造力形成的方式中，以啟發(fā)導(dǎo)向創(chuàng)造力的做法最值得重視。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時，特別是在教學(xué)前期，采取啟發(fā)式教法讓學(xué)生及時在教師的引導(dǎo)之下掌握科學(xué)的思維觀念，并將此觀念導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)造層面。教師可在教學(xué)過程中，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，提供一些開放度較高的問題，讓學(xué)生的分析能力得到充分的鍛煉，或者讓其想象能力得到發(fā)展。若學(xué)生在此過程中出現(xiàn)錯誤，教師不能直接批評，而是要本著啟發(fā)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺糾正錯誤。此種啟發(fā)引導(dǎo)做法，往往會讓課堂因錯誤而更加精彩，使學(xué)生在民主的氛圍下更加輕松自如地學(xué)習(xí)。舉例來講，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算知識時，教師便可以啟發(fā)導(dǎo)向創(chuàng)造力，先給學(xué)生準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，像“35+7×（15-4）”“35+7×15-4”，要求學(xué)生回答二者在形式上與計算結(jié)果上的區(qū)別，并結(jié)合教材內(nèi)容，主動分析什么是四則運(yùn)算，在開展四則運(yùn)算時，需要注意的運(yùn)算順序是怎樣的？類似問題的提供，可啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的觀點，可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

三、以新技術(shù)扶持創(chuàng)造力

當(dāng)今時代，信息技術(shù)視域下的大數(shù)據(jù)等概念備受重視，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說，教學(xué)本就需要信息技術(shù)優(yōu)勢的支持，以便同時滿足教育體制改革與學(xué)生發(fā)展的雙重需求。但若是考慮到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于新技術(shù)的依賴度將會更高，現(xiàn)僅從豐富教學(xué)情境的視角來說明以新技術(shù)扶持創(chuàng)造力這一要點，即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在注意力被吸引的同時，主動得到創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)會。比如教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT，讓學(xué)生能夠及時置身于有趣的數(shù)學(xué)場景之內(nèi)，或者將逼真的圖片、動畫形式，視為數(shù)學(xué)問題的解答背景，讓學(xué)生因為產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而得到創(chuàng)造力扶持的機(jī)會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極探索特定情境下的數(shù)學(xué)問題。另外，在課堂主體環(huán)節(jié)，教師同樣可基于新技術(shù)扶持原則，讓學(xué)生主動參與教學(xué)情境，比如教師可以在教學(xué)過程主體環(huán)節(jié)安排一些類似于數(shù)字電子游戲的課堂活動，滿足學(xué)生的參與熱情提升要求，讓學(xué)生在互動游戲情境下自如掌握抽象理論知識、提升實踐操作能力。例如學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系有關(guān)內(nèi)容時，教師借助信息技術(shù)手段展示三角形三邊關(guān)系，讓相關(guān)概念、演變過程等形象化地呈現(xiàn)出來，將很自然地加深學(xué)生的感官印象，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗感受。接下來的任意三條線段一定可以圍成三角形的問題討論，便也可以變得非常熱烈，且易于出現(xiàn)理想的討論成果。這對于三角形定理的進(jìn)一步驗證是非常有幫助的做法，給學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)則更屬于意料之中的成果。

四、以協(xié)作共享創(chuàng)造力

在課堂上加強(qiáng)學(xué)生彼此間的合作，是學(xué)生創(chuàng)造力得到共享、共進(jìn)機(jī)會的絕佳做法。為此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留出足夠豐富的協(xié)作共享機(jī)會，折、擺、拼、剪、畫、想、說……任何形式均可以要求學(xué)生共同參與，讓協(xié)作交流成為共同分享創(chuàng)造力的源泉。例如當(dāng)教學(xué)求平均數(shù)內(nèi)容時，便可利用小組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位，用4個大小相同的杯子，使杯中盛水量不同，分別思考討論用何種方法能夠確保幾個杯中的水量相同。同學(xué)們協(xié)作思考與實踐，分別完成測量、記錄任務(wù)，依靠默契的配合，最終找到了比較理想的做法：求出水的平均高度，然后再倒水進(jìn)去。創(chuàng)造力因此得到了鍛煉，同時也很自然地引出了教學(xué)內(nèi)容：如何求平均數(shù)。再比如教師要求學(xué)生分組思考：如何描述去學(xué)校經(jīng)過的地方，怎樣走更加方便。要求組內(nèi)一名同學(xué)講述，其他同學(xué)認(rèn)真地聽，效果比較理想。另外，當(dāng)教學(xué)加、減法簡便算法時，教師不做提示，也不讓學(xué)生看教材中的解法，而是要求學(xué)生利用一定時間完成組內(nèi)與組間的共同思考、討論與嘗試，也是共同分享彼此創(chuàng)造力的有效做法，整個過程中，學(xué)生將從其他同學(xué)的分析中得到啟發(fā)，成果比較顯著。

五、以實踐發(fā)展創(chuàng)造力

讓學(xué)生在豐富的實踐活動中發(fā)展創(chuàng)造力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，同樣是義不容辭的責(zé)任，而且這項任務(wù)，對于聯(lián)系理論知識與學(xué)生未來發(fā)展方向至關(guān)重要。在本要點中，有兩項內(nèi)容值得注意，其一是如何提升學(xué)生在課堂上的實踐能力。教師要鼓勵學(xué)生親自動手嘗試，在完成特定教學(xué)內(nèi)容下的相關(guān)實踐活動，如剪拼一些小長方體、正方體、圓柱體等，在對比中培養(yǎng)學(xué)生對圖形的感知能力。類似的操作將讓學(xué)生在比較熟練的親自動手嘗試狀態(tài)下，掌握教學(xué)目標(biāo)中的空間與方位定義知識，是抓住知識關(guān)鍵點、發(fā)展對關(guān)鍵點認(rèn)知能力的重要做法，可大幅提升學(xué)習(xí)效率。另外一項值得注意的內(nèi)容在于，要讓學(xué)生在實踐后完成對實踐過程及內(nèi)容的分析。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，幾乎所有的任務(wù)均與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，但是卻又有高于生活的理性思考，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，支持學(xué)生進(jìn)行實踐嘗試后，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有機(jī)會把實踐內(nèi)容進(jìn)行抽象表達(dá)。也就是說，要注意加強(qiáng)學(xué)生對實踐操作的分析和總結(jié)能力，例如，當(dāng)教學(xué)至平移現(xiàn)象內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊能夠平移的物體，想象生活中哪些物體是可以平移的。這是理論導(dǎo)向?qū)嵺`的做法，而接下來則要讓學(xué)生根據(jù)實踐中的發(fā)現(xiàn)，找出這些物體的共性特征，體會平移的本質(zhì)究竟是什么。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要在實際操作中，考慮到學(xué)生的感受，以平等的態(tài)度精心設(shè)計教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠通過多種形式在課堂上逐步形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，為接下來的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用奠定堅實的思維基礎(chǔ)。