卜 俊

（南京市陶行知學校，江蘇南京 210000）

本文選取中國蘇教版和美國加州版小學數(shù)學教科書作為比較對象，將“圖形的認識”領(lǐng)域作為比較內(nèi)容，對中美小學數(shù)學教科書進行比較。通過比較教科書編排方式、呈現(xiàn)方式和練習安排三個方面的特點和差異以了解兩國教科書內(nèi)容編寫與編排的優(yōu)勢和局限。

一、中美小學數(shù)學教科書編排方式的不同

（一）“直線式”與“螺旋式”

蘇教版教科書在每個年級分別研究一個具體的知識點，不同年級的知識點沒有交叉。以“直線式”的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計教學內(nèi)容，以數(shù)學學科的邏輯結(jié)構(gòu)為線索來組織課程內(nèi)容，知識點之間沒有重復，減少課程容量與廣度，節(jié)省了教學時間。但是這樣的編排方式只考慮到知識的邏輯結(jié)構(gòu)，而忽視了學生的學習心理結(jié)構(gòu)。

加州版教科書在每個年級幾乎都在同時研究平面圖形和立體圖形，不同年級知識點有交叉。以“螺旋式”的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計教學內(nèi)容。這樣的編排方式以教育學和心理學的規(guī)律為依據(jù)，按照學生的學習規(guī)律和特點來安排課程內(nèi)容，符合學生心理發(fā)展特點和興趣需要，有利于學生對知識的掌握和能力的發(fā)展，但是增加了課程廣度和容量，需要更多的教學時間。

（二）“獨立式”和“系統(tǒng)化”

蘇教版教科書每個單元都介紹了一組獨立的內(nèi)容，比如以“長方形和正方形”為一個單元獨立介紹，以“圓”為一個單元獨立介紹，而加州版教科書中，除了六年級，其他年級每個Geometry 單元中都同時涉及了平面圖形的認識、立體圖形的認識以及立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。在“圖形與幾何”的其他領(lǐng)域也有相同的編排方式。

“獨立式”的編排方式可以讓學生集中認識某一個知識點，接受起來難度相對較小，課程時間少，課程廣度小；“系統(tǒng)化”編排，把有聯(lián)系的知識點放在一個單元學習，學生在學習具體的知識點時，還感受到知識點的聯(lián)系，把握核心概念，有利于學生對某一領(lǐng)域的概念有系統(tǒng)性的認識，因為課程時間、課程廣度、課程深度都會有所提升。

二、中美小學數(shù)學教科書新知識點呈現(xiàn)方式的不同

筆者以“多邊形的認識”為例，通過具體的例子來比較兩版教科書在新知識呈現(xiàn)方式的差異，從而對兩版教科書進行比較研究。

蘇教版內(nèi)容秉承課程標準的理念，選取生活中的“窗格圖案”素材引入課題。引導學生先從邊的數(shù)量入手，找出不同的多邊形，接著幫助學生歸納概括生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)蘿卜老師、西紅柿老師、蘑菇老師和青椒老師的提示：“有三條邊的圖形是三角形，有四條邊的圖形是四邊形，有五條邊的圖形是五邊形，有六條邊的圖形是六邊形?！?/p>

加州版教材在“get ready to learn”環(huán)節(jié)，以生活中的交通指示牌引入，提到有八條邊的圖形是一個多邊形，然后定義：“平面圖形是二維圖形，而多邊形屬于由3條或3條以上線段圍成的封閉平面圖形?！苯Y(jié)合圖片，從邊和角的維度列舉了三角形、長方形、五邊形、六邊形和八邊形（圖片給的是正三角形、正五邊形、正六邊形和正八邊形）。在“real-world example”環(huán)節(jié)，列舉了另外兩個生活中的交通牌，辨別它們的形狀。在小貼士中，標出了本節(jié)內(nèi)容的主要觀點、依據(jù)標準和重點詞匯。

（一）由數(shù)學到生活還是由生活到數(shù)學

在例題呈現(xiàn)方面，加州版教科書以生活引入，先安排數(shù)學表達，再安排數(shù)學與生活的聯(lián)系。教科書在由生活中的例子引入新知識后，首先出示了“多邊形”的定義，接著舉例展示了5 個多邊形，圖文結(jié)合，用數(shù)學語言標注了各個圖形的特征，最后由數(shù)學到生活，呈現(xiàn)了兩個生活中交通牌的例子。在其他章節(jié)也是如此，例如，四年級11-1“Geometry：Congruent（全等）”一節(jié)中，由動手操作活動引入后，先出示“congruent”的定義“When figures have the same size and shape，they are congruent.”，接著展示兩個全等圖形，圖文結(jié)合，用數(shù)學的語言描述，最后由數(shù)學到生活，呈現(xiàn)了兩間教室的形狀，讓學生確認是不是全等圖形。值得關(guān)注的是，在有些章節(jié)，下定義之后，采用words-model-symbols 三位一體的結(jié)構(gòu)，把關(guān)鍵概念闡釋得非常清楚。

而蘇教版教科書是由生活到數(shù)學，從生活情境中抽象出數(shù)學知識。在五年級下冊第六單元第一課時“認識圓”中，先舉出了生活中圓的例子，再由生活到數(shù)學，說明什么是圓，沒有給出明確的定義。

（二）對核心知識點有無提煉

蘇教版教科書只有每個單元設(shè)置具體大標題，每一節(jié)內(nèi)容并沒有標出核心知識點。而加州版教科書每一單元的標題都比較抽象，每一節(jié)都有對核心知識點的提煉：一是每一節(jié)的標題能體現(xiàn)；二是小貼士三個內(nèi)容（主要觀點、依據(jù)標準和重點詞匯）能體現(xiàn)；三是關(guān)鍵概 念（key concept）環(huán) 節(jié)words-model-symbols 系 統(tǒng)呈現(xiàn)。

三、中美小學數(shù)學教科書練習安排不同

蘇教版教科書的習題分為試一試、練一練、練習和復習四種類型，其中“試一試”與“練一練”是每課時后的練習，“試一試”為及時練習，“練一練”為課后練習。“練習”為幾個課時后的練習，“復習”為一個單元的總結(jié)性練習。

加州版教科書的習題種類比較多，課后練習包括“check what you know”（檢查你所知道的）“practice and problem-solving”（練習和解決問題）“real-world prob?lem-solving”（現(xiàn)實世界中的問題解決）“hot problems”（熱點問題）“standards practice”（標準化練習）“spiral review”（螺旋審查）幾種類型?！癱heck what you know”“practice and problem-solving”部分的每一道問題后面會告訴學生可以參考例題中的哪一個例子（see exam?ple）；“spiral review”由于是復習舊知，所以會提示學生復習的是哪一類型的知識點（代數(shù)algebra/幾何geome?try），還會在后面標注是復習哪一課的內(nèi)容。單元中期會有mid-chapter check，每道題會標注考的是第幾課的知識。單元總結(jié)性練習為“study guide and re?view”，首先提煉出單元的核心理念，列出核心詞匯表并對核心詞匯基本檢查；其次進行每課復習（lessonby-lesson review），每一課都有例子和基本習題，最后是單元測試和加州標準化測試。

兩個版本教科書練習的結(jié)構(gòu)相同，都包括及時練習、課后練習、中期練習和單元復習，但是加州版教科書的課后練習類型更豐富，同時標注考查的知識點，讓練習更有針對性。

四、中美兩國小學數(shù)學教科書“圖形的認識”比較與思考

（一）關(guān)注知識點編排的螺旋上升

知識點的反復出現(xiàn)，能夠幫助學生在潛移默化中逐步深入理解知識的內(nèi)涵與外延。反復練習才能讓處于小學階段的學生更容易接受和把握知識的聯(lián)系。因此，適當使知識點在各年級重復呈現(xiàn)，在不過多浪費教學時間的情況下能夠促進學生對知識的系統(tǒng)性認識與深刻理解。

（二）關(guān)注知識點編排的系統(tǒng)性

蘇教版教科書考慮到學生的接受能力，每一單元知識點比較單一。而加州版教科書每一單元的知識點比較系統(tǒng)，這對于我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。例如：把長度單位、重量單位和體積單位放在一個單元，學生能夠接受嗎？其實，這是兩種觀念的碰撞。增加知識點的重復率，可以幫助我們解決擔心學生難以接受知識的問題。而對概念的系統(tǒng)認識，有利于學生對概念的全面理解，感受知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，在比較、分析的過程中提升思維能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學生解決實際問題能力的培養(yǎng)

加州版教科書在“圖形與幾何”領(lǐng)域的每個單元中都設(shè)計了“Problem-Solving Strategy”（解決問題的策略），鼓勵學生用學到的幾何知識解決實際問題，有助于學生解決問題能力的培養(yǎng)，這是蘇教版沒有涉及的內(nèi)容。因此，在設(shè)計幾何部分知識的同時，增添解決實際問題的內(nèi)容，讓學生有機會及時運用新知解決問題，加強對新知的理解，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

（四）關(guān)注對核心概念的理解

教師列出核心詞匯、提煉主要內(nèi)容、適當呈現(xiàn)核心概念的完整定義，使學生明確章節(jié)主要內(nèi)容。教師在練習題后面標出考查的知識點，讓學生明確練習的目標，了解自己對各知識點的掌握程度。這些做法既可以加強學生對核心概念的理解，也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生不再是等待著接受零碎的知識，而是在核心概念的指引下主動探尋相關(guān)的知識。