趙蕊，姚祎，余維發(fā)，王寅寅 （安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2020年初新冠肺炎病毒肆虐全球，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)成了巨大影響，2月5日教育部出臺(tái)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，要求高校開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”?！坝暾n堂”“釘釘”“超星課堂”等軟件將信息技術(shù)融入Power Point和微信，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)永不下線功能，并且覆蓋了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。

“雨課堂”等在線教學(xué)對(duì)教育現(xiàn)代化具有積極作用，其面臨“思政教育”任務(wù)和挑戰(zhàn)。習(xí)總書(shū)記提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]在疫情防控背景下，“雨課堂”等在線教學(xué)模式如何實(shí)施課程思政教育，是一個(gè)亟待深入探討的問(wèn)題。

1 高校課程思政概念及發(fā)展形勢(shì)

思政教育事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題，是高校思政工作重要組成部分。課堂被高校當(dāng)作思政教育工作的陣地和渠道，高校主要通過(guò)政治理論課如“馬克思主義原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等來(lái)實(shí)施，但是這種方式存在觀念落后、內(nèi)容抽象等問(wèn)題，呈現(xiàn)孤島化、空泛化趨勢(shì)。

為破解思政教育難題，2014年上海市相關(guān)高校提出了“課程思政”概念[3]，包括“思想政治理論課”、“專業(yè)課”、“通識(shí)課”和“思想政治教育(實(shí)踐)活動(dòng)”等，主要做法是依托思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)課等開(kāi)展思政教育及實(shí)踐活動(dòng)。課程思政實(shí)際上是創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)全員育人大格局。但課程思政究竟怎么實(shí)施？成為困擾不少教師的新問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，有的簡(jiǎn)單“貼標(biāo)簽”，有的“只有課程沒(méi)有思政”，原因就在于缺乏對(duì)不同類型、學(xué)科專業(yè)課程有區(qū)分度的指導(dǎo)。

以往課堂教學(xué)專注于知識(shí)能力傳授而忽視學(xué)生“三觀”培養(yǎng)，教育部2020年6月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱綱要）[4]，指出推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神的戰(zhàn)略舉措，對(duì)課程思政實(shí)踐中“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象予以叫停，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要求構(gòu)建專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的育人模式。自此，高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)[5]。

2 “中外建筑史”雨課堂課程思政的基本經(jīng)驗(yàn)

2.1 “中外建筑史”具備課程思政優(yōu)勢(shì)條件

“中外建筑史”是建筑學(xué)專業(yè)的一門(mén)核心課程，《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件》（2018年版·總第六版）對(duì)建筑歷史與理論教學(xué)的要求是：學(xué)生掌握中外建筑歷史發(fā)展的過(guò)程與基本史實(shí)，熟悉各個(gè)歷史時(shí)期建筑的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、特點(diǎn)和風(fēng)格的成因，熟悉當(dāng)代主要建筑理論及代表人物與作品，熟悉歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)和既存建筑利用的重要性與基本原則，能夠進(jìn)行建筑調(diào)查、測(cè)繪及初步保護(hù)或改造等[6]。“中外建筑史”課程教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包含了不同時(shí)代、各流派審美理論與建筑案例等。從教學(xué)內(nèi)容和要求看，“中外建筑史”課程不僅對(duì)學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高設(shè)計(jì)素養(yǎng)起到積極作用，而且提供了大量具有說(shuō)服力的思政素材。

2.2 “課程思政”的關(guān)鍵在教師

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，“中外建筑史”雨課堂課程思政不僅能夠使學(xué)生能充分了解和掌握我國(guó)優(yōu)秀歷史建筑文化，樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，而且能加深對(duì)建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)興趣和熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生“以人民為中心”價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，“中外建筑史”課程思政具有極端重要性，如果缺少“思政”滲透和融合，課程教學(xué)就缺少了“靈魂”，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味和“無(wú)用”的感覺(jué)，線下教學(xué)如此，“雨課堂”在線教學(xué)更是如此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，首先要充分挖掘“中國(guó)建筑史”思政價(jià)值，由于中國(guó)建筑史案例在空間上具有“可達(dá)、可感”條件，學(xué)生比較容易接受。其次對(duì)“外國(guó)建筑史”要利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學(xué)生視野，以“人類命運(yùn)共同體”為落腳點(diǎn)，樹(shù)立“大思政格局”，通過(guò)中外比較，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的建筑史觀。

3 “中外建筑史”雨課堂課程思政的主要問(wèn)題

新冠疫情防控逐漸常態(tài)化，“雨課堂”等在線教學(xué)成為高校課程思政的主要途徑之一，倒逼學(xué)校實(shí)施“素質(zhì)教育”和“思政教育”，但“思政教育”與“通識(shí)課”“專業(yè)課”深度融合給教師帶來(lái)巨大壓力。疫情防控背景下，“中外建筑史”雨課堂課程思政已取得一定成效，但是也暴露出了許多問(wèn)題。

3.1 學(xué)生主體性發(fā)揮不足

疫情爆發(fā)前，學(xué)生“思政教育”主體意識(shí)總體較弱，習(xí)慣被動(dòng)，疫情防控期間難以轉(zhuǎn)變角色與習(xí)慣。雖然教師“以學(xué)生為中心”開(kāi)展課程思政，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，將更多課堂時(shí)間交給學(xué)生，但是學(xué)生主體性并未真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂思政等環(huán)節(jié)多流于形式，效果不好。

3.2 教師主導(dǎo)作用待加強(qiáng)

“中外建筑史”專業(yè)性較強(qiáng)，因教材內(nèi)容局限性及傳統(tǒng)教育模式影響，課程思政內(nèi)容存在重點(diǎn)不突出、核心建筑史觀缺失等問(wèn)題。如果教師重視并樹(shù)立課程思政意識(shí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課及教學(xué)過(guò)程中深挖教材中思政題材，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的有機(jī)融合，取得理想效果，但教師在課程思政中的主導(dǎo)作用有待加強(qiáng)，只有從思想上真正重視起來(lái)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)局面。

3.3 課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)控難

疫情期間學(xué)生居家上網(wǎng)課，長(zhǎng)時(shí)間受到手機(jī)和電腦刺激，學(xué)習(xí)積極性呈下降趨勢(shì)，有的學(xué)生認(rèn)為思政可有可無(wú)、枯燥無(wú)用，將精力放在對(duì)就業(yè)有利的“專業(yè)課理論傳授和技能提高”上，不愿認(rèn)真對(duì)待，抱應(yīng)付態(tài)度去學(xué)習(xí)。受時(shí)間空間因素限制，“雨課堂”等在線教學(xué)過(guò)程難以實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師監(jiān)督面臨失靈風(fēng)險(xiǎn)，“刷課”“假學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象在所難免。

3.4 課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

雖然“雨課堂”等在線教學(xué)平臺(tái)有學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)是否真實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況仍然存疑，顯然不可靠。因?yàn)闊o(wú)論是平臺(tái)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，還是教師設(shè)置的測(cè)試、考核，主要著眼于記憶性知識(shí)考查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政效果等難以評(píng)價(jià)，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生思想狀況，相反，有可能使學(xué)生更功利，課程思政育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4 疫情防控下“中外建筑史”課程思政的對(duì)策建議

在防控“新冠疫情”的特殊時(shí)期，高校結(jié)合本校實(shí)際情況，分析“中外建筑史”雨課堂“課程思政”問(wèn)題，探索規(guī)律和對(duì)策，制定靈活的在線教學(xué)方案，努力開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式方法創(chuàng)新，對(duì)疫情常態(tài)化下的人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

4.1 修訂課程思政目標(biāo)

針對(duì)“中外建筑史”課程思政內(nèi)容重點(diǎn)不突出、核心建筑史觀缺失等問(wèn)題，課程思政內(nèi)容要與專業(yè)理論實(shí)踐密切結(jié)合。教師要在“結(jié)合”上下功夫，精心設(shè)計(jì)教案與課件，著力提升課程思政內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性，維護(hù)課程思政的權(quán)威性，比如“中外著名歷史建筑成就比較”課程思政內(nèi)容及其目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生掌握中外典型歷史建筑文化特色與差異，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、民族自豪感，更要樹(shù)立“人類共同體”思維，客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類建筑文化成就。

“中外建筑史”課程思政內(nèi)容和目標(biāo)需要不斷創(chuàng)新，要探討全球化、信息化背景下建筑史教學(xué)新理念，將興趣與能力培養(yǎng)作為根本和首要的教學(xué)目標(biāo)，在編著教材、探索教學(xué)新模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化“中外建筑史”雨課堂混合式教學(xué)方案，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

4.2 創(chuàng)新課程思政方法

傳統(tǒng)思政教育方法主要靠“灌輸”，但是在當(dāng)前疫情防控背景下，課程思政改革及其應(yīng)用，如果實(shí)施“灌輸”教育，必然會(huì)因監(jiān)控困難導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。因此，當(dāng)前課程思政要?jiǎng)?chuàng)新方法、開(kāi)辟“新路”——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，一是充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等組織作用，建立課程思政教研制度，二是建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等。

“中外建筑史”課程思政需要因勢(shì)利導(dǎo)，采用“案例法”、“對(duì)比法”等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)事半功倍效果?！爸型饨ㄖ贰闭n程理論及案例具有“時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間跨度大、風(fēng)格流派多”等特點(diǎn)，教師不僅要傳授知識(shí)理論，而且要讓學(xué)生“感受”到典型案例，“讓建筑史教學(xué)可看、可觸、可議”，這就要利用互聯(lián)網(wǎng)及所在地資源，提高課程思政的效果。

4.3 建立健全課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政建設(shè)是長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也需要經(jīng)歷一項(xiàng)探索過(guò)程。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，創(chuàng)新“中外建筑史”課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制可以從“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力提升”“師生交流互動(dòng)”“知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合”三個(gè)層面展開(kāi)探索，建立起多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并將其作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)等重要內(nèi)容。