楊靜

筆者所在學校附近是本市著名的國家4A級景區(qū)——徐州泉山國家森林公園，每年四五月間，這里的牡丹園便上演著“花開時節(jié)動京城”的盛況，引得方圓百里的人們前來觀賞。筆者基于“牡丹園”這一生活場景構(gòu)建了“牡丹園”學習課程，在這場充滿驚喜和獲得感的學習之旅中探尋語文生成性課程的設計與實施路徑。

行動中生成學習目標

美國教育家小威廉姆·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說：“課程與其說是‘跑道，不如說是‘在跑道上跑，強調(diào)跑的過程，以及個體在學習過程中的體驗。”關注過程的奔跑才有創(chuàng)造，才有個性的發(fā)展。筆者以問題支架搭建任務，激發(fā)學生持續(xù)的關注和思考?！澳阒廊侥档@第一朵牡丹開放的時間嗎？”這樣新鮮的問題一出，便引來了無數(shù)好奇的目光。從那天起，每天放學后都有學生跑去牡丹園看一看，被戲稱為“花探”！學生在主動探究中發(fā)展出無數(shù)奇特的想象和驚喜的發(fā)現(xiàn)。在探究的過程中，學生會自主生發(fā)出更多的問題：“我家樓下院子里的牡丹也開了，但泉山的還沒有開！”“為什么泉山的牡丹還沒有開呢？我聽說淮塔的牡丹都開了?！睂W生多渠道搜索資料、提問科學老師、采訪泉山森林公園園藝師傅。

杜威曾說：“一切理性思維都是以身體活動和經(jīng)驗為基礎的，對任何心理現(xiàn)象都不要作先驗的、離身化的解釋?！边@座牡丹園正是學生學習的絕好場景，當學習“嵌入”在真實的環(huán)境之中時，更加豐富的學習活動便動態(tài)生成，而不是全盤預設。放慢腳步，置身于真實的學習場景之中，當兒童伴隨牡丹一同生長，在牡丹生長、變化的過程中，生成的課程也在發(fā)展、運動和變化。這正是生成性課程給予教學的啟示：不在于預定的經(jīng)驗而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗。

生成性課程的基本條件

牡丹園中話牡丹，就是在真實的情境中，用文學表達我觀察的牡丹。學習語文，就應該用語文的方式表達詩意的生活。牡丹在萬眾期許中盛放，前期的探尋已經(jīng)讓牡丹與學生間建立了情感，怎樣詩意地表達他們心中的牡丹呢？筆者為此組織了一場“牡丹文化節(jié)”，學生用自己喜歡的方式，朗誦詩詞、歌唱牡丹、說說百科等，分享牡丹的詩情畫意。學生自主選擇活動，主體意識增強，豐富的體驗，富有挑戰(zhàn)的任務，激發(fā)起學習的熱情，語言、思維、表達得以提升！有意義的學習使師生充滿收獲感！正如鐘啟泉教授所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！?/p>

指向素養(yǎng)的學習，讓語文學習有了寬度，也有了深度。學生在真實的情境中認識牡丹，感受牡丹文化，自主積累建構(gòu)語言，詩意表達輸出語言，充滿熱情地傳承中華文化。

生成性課程的開展方式

在學習活動中，課程才是開放、豐富、動態(tài)的，生成性課程由此而來。以“我眼中的牡丹”為任務再次帶領學生一起走進牡丹園，“我”強調(diào)的是個性，我眼中的與別人眼中的是不一樣的。“我”說出的是自信，“我”看到的是獨一無二的，最有價值的發(fā)現(xiàn)。學生在活動中看、聽、聞、摸，充分調(diào)動身體的各個感官積極參與其中，是深入課程的最好途徑。學生活動的方式依舊是多樣的，讀一讀、說一說、寫一寫、畫一畫等等。

突發(fā)事件在這一次走進牡丹園時出現(xiàn)了，等待我們的不是百花爭妍、芳香四溢，而是萎萎焉焉，一片紅衰翠減的景象。這讓所有人吃驚不已，昨天還是花團錦簇的樣子，怎么今天就成了這副模樣？原來，下午2：00左右，烈日當空，正值一天中氣溫最高的時候，牡丹雖然喜歡充足的陽光，但不耐夏季烈日暴曬，最佳的開花適溫為17-20℃，溫度在25℃以上便會呈現(xiàn)休眠狀態(tài)。多么現(xiàn)實的教學事件！任何優(yōu)質(zhì)的課程都不能全盤預設，它充滿變化。怎樣將突發(fā)性事件轉(zhuǎn)化為富有教育價值的課程資源呢？只有有效的轉(zhuǎn)化才能推動更有價值的課程生成，情景化的資源，正是生成性課程實施的絕好機會。新的任務產(chǎn)生了——“我眼中休眠期的牡丹”。眾人只見過牡丹的雍容華貴，哪曾見過它綠暗紅稀之時，這可是不一般視角，會有不凡的創(chuàng)造由此產(chǎn)生。

筆者利用家門口的這座牡丹園生成課程，通過兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)教育因自然而生，生命因自然而生。其育人的價值便遠超課程本身。筆者試想，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的迅速發(fā)展，信息技術將會創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境教育資源，即使沒有牡丹園，搬一座“四維牡丹園”到空中課堂，也許不久就會實現(xiàn)。從這次生成性課程的實踐中，是否有牡丹園也許不是最重要的，以什么樣的兒童觀看待課程才是最需要思考的問題，學生只有自主建構(gòu)，才能獲得豐富、開放、生成的課程。由此更能理解“教師的一生都是一種邀請，邀請教室里的兒童，邀請課程中的兒童，也在邀請自己的加入”的真實含義。

【本文系徐州市教育科學十三五規(guī)劃課題《基于泉山資源的“新六藝”課程的開發(fā)》（GH13—18—L217）研究成果】

參考文獻

[1]（美）小威廉姆·E.多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省徐州市第34中附屬小學）