姚靜美

教學活動中，教材本身的邏輯起點往往與學生真實的認知起點和教師預定的起點之間存在差異。有些教師常常忽視大多數學生原有的認知基礎，被少數學生與教師互相呼應的假象所迷惑，導致“會的不教也明白，不會的教了還是不明白”的情況。因此，應通過教學前測把握學生的起點，了解學生的知識經驗，科學確定教學目標及重難點;了解學生的生活經驗，使教學活動更貼近學生生活;了解學生的興趣點，將抽象內容趣味化，提高學生的學習興趣和課堂參與度，這樣才能保證課堂教學的順利開展。

一、了解學生的知識經驗，

確定教學目標及重難點

近年來，學生的英語教學資源不斷豐富，很多學生在學齡前甚至更早就已經學習過英語，因此在教學某一新授課時，部分學生往往已經具備了一定的基礎。但有的教師忽視了學生的實際掌握情況，不僅造成了教學資源和時間的浪費，還導致新知識沒有得到應有的強化。針對這一現象，筆者認為，可以從以下幾個方面進行突破。

1.針對學習內容進行課前調研

以人教版（新起點）英語一年級上冊Fruits一課的第一課時為例。本課為單詞新授課，主要詞匯有orange，pear，apple，peach，melon，banana等。在平時的授課過程中，由于不知道學生到底哪個會，哪個不會，因此只能力量平均分配。會的詞學生不愿學，不熟悉的單詞也沒有得到很好的操練，導致教學效果大打折扣。為了打破這種僵局，筆者對學生就這幾個詞的掌握情況進行了調研。

2.分析調研結果，確定教學重難點

通過前測了解到，全班39名學生中，大部分人都已會讀apple（38人）和 banana（39人）這兩個單詞，而orange（27人），pear（21人），peach（19人）和 melon（20人）這四個單詞還有部分學生沒有掌握。因此在課堂教學中，對于apple 和banana這兩個單詞采取略教，而對于學生不太會讀的詞，如orange，pear，peach和melon，則要進行重點教。

3.課上教學活動實施情況及效果分析

基于實際調研結果，在課堂實施過程中，教師對于apple和banana兩個詞不做具體操練，而針對其他詞設計了不同的練習活動，從而提高了訓練的針對性，也使教學效果得到了很大提高。

在本例中，如果不進行前期調研，教師很難確定教學重難點，教學時間和力度平均分配，會的詞學生不愿學，學生不熟悉的單詞也沒有得到充分練習。但通過前期調研和分析，情況一目了然，可使教學過程有的放矢。

二、了解學生的生活經驗，

提高課堂參與的深度和廣度

《義務教育英語課程標準（2017年版）》倡導在真實語境下學習語言。在實際教學中，雖然教師經常設計一些“貼近學生生活”的輸出活動，但是效果常常不盡如人意。如在教學新起點英語三年級上冊My Pet話題第二課時介紹寵物的句型時，教師引導學生介紹自己家中的寵物，但學生的表現并不積極。對此，筆者進行了相關調研。

1.分析課堂任務，尋找調研切入點

首先對課堂教學的整體狀況進行分析。通過課堂觀察發(fā)現，對于句型的學習，學生在操練環(huán)節(jié)的學習效果很好，在知識層面上也具有介紹寵物的能力。因此，調研環(huán)節(jié)重在了解學生的生活經驗：一是學生家里是否養(yǎng)了寵物;二是學生家里的寵物是什么，能不能用教材涉及的內容來描述。

2.分析調研結果，調整教學設計

調研結果顯示，一半以上的學生家里沒有寵物，因此，上述課堂活動設計的“貼近學生生活”的真實語境，對部分學生來講情況并非如此。另外，由于本課教學內容為描述寵物名字、顏色、外形，如眼睛、鼻子、嘴巴、四肢等，但學生家里的寵物多為金魚或倉鼠等，它們通常沒有名字。特別是金魚，除了描述眼睛和顏色外，對于其他特點，學生很難用本課學習的句型進行描述，即缺少素材用來交際和表達，因此也缺少了興趣，使教學活動容易流于形式，無法有效開展。

重新調整后的教學，針對部分學生生活中沒有寵物的情況，為學生設計了領養(yǎng)小寵物的環(huán)節(jié)，領養(yǎng)后要為自己的寵物取名字。這樣就為學生創(chuàng)造了一個較為真實的情景，讓每個學生都有語言表達的欲望和基本素材。

3.教學設計調整后的學習效果

教師通過調研了解了學生的實際情況，對教學設計進行了相應的調整，使課堂進展得十分順利。學生在有了屬于自己的寵物后，興趣更高，也更樂于表達了?？梢?，調研能夠讓教師更充分地了解學生， 設計出更適合學生的教學活動，從而讓學生在課堂上更主動，更愿意表達自己。

三、了解學生興趣點，提高教學內容的趣味性

要調動學生學習興趣，尤其是面對比較抽象的教學內容時，要首先調查學生對某一話題的興趣點，再將其運用到課堂上指導教學。

1.基于教學內容分析，確定調研目的

以新起點英語二年級下冊Weather第一課時為例。該節(jié)課主要學習有關天氣的五個單詞，由于天氣這個概念比較抽象，要想在輸出環(huán)節(jié)設計符合學生興趣、貼近學生生活，并且讓學生真正表達自己的輸出活動，就要找到合適的切入點。帶著這樣的目的，筆者以問卷形式進行了調研，以了解學生對天氣話題的興趣點。

2.以調研結果為依據，設計教學環(huán)節(jié)

根據調研結果，學生們最想知道的是本課的教學內容，剩下的依次為天氣的成因、各地的天氣和有關其他氣候的單詞。由于天氣的成因在本單元的“fun time”中有專門的介紹，因此，這節(jié)課主要針對學生想要了解各地天氣的要求，先讓學生觀看了最能代表中國氣候特征的幾個城市的圖片。如日照最多的拉薩（sunny），風沙較大的烏魯木齊（windy），冰天雪地的沈陽（snowy）等。學生在優(yōu)美的樂曲聲中欣賞祖國大好河山的美景，產生了表達的欲望，然后學習描述各種天氣情況。同時本調研結果還運用在了輸出環(huán)節(jié)，讓學生模仿天氣預報員介紹不同城市的天氣情況。

3.學習效果評價

在上述教學活動中，學生對各地的天氣及氣候情況顯示出了極大的熱情，真正產生了表達的欲望，實現了樂學、樂說、樂用。因此，通過調研可以充分了解學生的真實情感和興趣點，從而將興趣與教學內容相結合，提高教學內容的趣味性，提升教學效果。

綜上所述，調研可以了解學生的知識經驗，科學確定教學目標及重難點，使教學更具針對性;可以了解學生生活經驗，使教學活動更貼近學生生活，避免了輸出活動流于形式，提高課堂時效性;可以把握學生興趣點，深入關注學生情感，激發(fā)學生興趣，提高課堂參與的深度和廣度，對于教學效果的提升具有重要的作用。

（責任編輯? ?姚力寧）