劉聰

摘? 要：眾所周知，對于小學階段的學生而言，班主任的管理工作會直接影響到學生該方面能力的發(fā)展，因此，為了更好地響應新課標提出的培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標，小學班主任要學會智慧治班，通過一種巧妙而又討好學生的方式來幫助學生管理自身的學習和生活日常。小學階段的學生大多數(shù)自我意識較弱，相對而言自控能力不強，很容易被一些意識所誤導，班主任如何將德育工作發(fā)揮作用，成為了現(xiàn)階段主要的管理工作中的關鍵問題，采用智慧先行的值班方法能夠使班主任和小學生之間建立起平等密切的聯(lián)系，從而對學生的各項素質能力予以啟蒙。

關鍵詞：小學? 班主任? 管理班級? 智慧

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0200-03

On the Way of Intelligent Management of Primary School Head Teachers

LIU Cong

（Taoyang Town West Street Primary School of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： As is known to all， for students of elementary school， the teacher in charge of the management work directly affect the students the ability of development， therefore， in order to better respond to new standard of students' comprehensive quality training target， put forward by the primary school teacher in charge should learn wisdom class， by means of a clever and please students to help students manage their own learning and daily life. Most primary school students' self consciousness is weak， relatively self-control is not strong， easily misled by some consciousness， how the teacher in charge works to the moral education work， has become the main current of the key issues in the management， use wisdom first duty method can make the teacher in charge and develop equally close contact between pupils， and enlightenment to the quality and ability of students.

Key Words： Primary school; Headteacher; Class management; Wisdom

學生在小學階段往往因為對一些理念意識不夠清楚，沒有形成特定的規(guī)則意識，所以需要班主任加以指導。班主任面對不同層次的小學生，需要采取不同的方法，否則利用統(tǒng)一化的管理方式很容易導致一些小學生產生逆反心理。一名具有專業(yè)素養(yǎng)的小學班主任應當在管理班級時體現(xiàn)出自己的專業(yè)管理能力，不能夠把一個班的學生劃定為一種管理方式，而是要有針對性地對不同類型的學生進行不同層面的德育教育，只有這樣才能夠實現(xiàn)智慧管理。

1? 小學班主任的智慧治班策略

1.1 培養(yǎng)教師的助手，設置“班級小老師”

班主任也是學生一門課程的任課老師，相對其他教師來說，班主任的工作顯然復雜一些，面對班級出現(xiàn)的各種情況班主任需要花費更多心血處理。一個人的精力即使再好也十分有限，這時班主任可以選擇在班級中挑選優(yōu)秀認真的學生作為自己的“課堂助手”，讓這些學生成為“民間”的調查老師，主要幫助班主任了解一些不能顧及的消息。而這樣的班級小老師不僅能幫助教師了解信息，優(yōu)秀的小老師在文化課學習、思想品德的建設中都會起到一定的帶頭作用。這樣的一支隊伍不僅能幫助班級成長，還能讓老師隨時根據(jù)班級的發(fā)展情況調整自己的教學進度及教學方向。

1.2 設置獎懲制度，堅持“以德服人”

在小學生面臨的選擇中其實他們并不需要太多金錢或實物進行獎勵，他們需要的只是教師的一句表揚或當眾頒發(fā)的一朵小紅花。小學生的心思很單純，在任何方面都喜歡攀比，會比誰的小紅花更多，比誰受到教師的表揚更多。班主任可以根據(jù)學生性格的不同制定個性化的獎懲制度，當然，班主任不能盲目的以自己評判標準評論誰做得好、誰做得不好，應放在班級上讓同年齡的學生展開判斷，即使有不同的意見也可以當眾提出，不會讓學生存在“不服氣”的狀態(tài)。而這樣的做法也側面印證了“以德服人”的教育方法，讓班級整體都處于一個競爭意識的環(huán)境學習，能更好地激發(fā)學生的學習積極性[1]。

1.3 對學生采取因材施教的教學方法

所謂“因材施教”就是根據(jù)學生的不同設置不同的教育手段。現(xiàn)代社會五彩繽紛，學生的性格也各不相同，我們不能像傳統(tǒng)的教學方式統(tǒng)一概之。人們對教育越來越重視，因材施教成為現(xiàn)代教育的基本原則。尤其是小學的學生剛剛接觸教育，對一切都十分陌生，教學的目的不僅是讓他們學會知識，更是一個培養(yǎng)其興趣愛好的過程。在這個過程中我們摸索到更多學生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據(jù)這些差異制訂不同的教學方案。我們不能盲目地將教育強加在一個不愛學習的孩子身上，應通過探索和了解讓其將注意力放在學習上。只有這樣做班主任才能更好地做到德育的教學工作以及智慧的班級管理。

1.4 設置德育班會主題，培養(yǎng)學生思想道德素質

我們沒有人能看到教育，只有教育的對象體現(xiàn)傳授者話語中的一些特質，我們才會說是教育起到一定的作用。沒有人能看見學生思想道德培養(yǎng)的過程，只有當他們自己面對人生的十字路口后進行第一個選擇我們才能看見學生思想道德培養(yǎng)的情況。好的德育教育能幫助學生建立自己良好的人格品質，在我們一周一次的班會中班主任可以適時設置德育的班會主題，對學生進行德育知識的教育。從小注重學生思想道德的培養(yǎng)，讓他們樹立大致的正確思想道德的印象，對他們培養(yǎng)自己的獨立人格有十分重要的作用[2]。

2? 合格的小學班主任必備的基本素質

2.1 具備管理班級的專業(yè)能力

小學班主任的管理班級的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在班主任要關心到學生的學習和生活日常，而不僅僅像普通的任課老師一樣，只是在課堂教學和課后幫助學生完成學業(yè)，督促學生提高成績等。班主任所要做的工作更多也更為細致，面對稚嫩的小學生，班主任的管理工作對于學生的身心健康而言至關重要，也是不可或缺的一項工作。因此，小學班主任應當觀察到班里小學生的個性特征，考慮全面，制定相應的管理制度，利用專業(yè)的管理能力引導學生在學習知識和與人交際的同時能夠保持健康、積極、樂觀的心理狀態(tài)。

2.2 以平等姿態(tài)和學生交流

小學階段的師生關系是最能影響學生進入初高中甚至大學之后與老師關系質量的階段。因此，小學班主任在這一方面也發(fā)揮著重要的引導作用。小學生相對而言自我意識較弱，自控能力較差，很容易受到外界的影響，無論是好的影響或是壞的影響，都會對小學生的日常行為和觀念形成直接性的引導。小學班主任應當恰當?shù)乩糜行W生的這種普遍意識特點，在與小學生進行面對面交流時，切記以平等的姿態(tài)進行對話，以平等的、親切的感覺進行管理工作，避免小學生在小學階段就對師生關系產生反感情緒，甚至認為班主任就是”黑惡勢力”，這樣一來，不僅是班主任管理工作的失職，更嚴重的會對小學生的正常價值觀念造成錯誤引導[3]。

2.3 發(fā)揮班主任的示范作用

正如上述說到的有關于小學階段學生自我意識和控制能力相對較差的特征，也直接影響到學生接受知識和觀察事物的能力會變強。因此，小學階段的學生仍然沒有脫離在幼兒園時期的學習方法，幼兒園教師往往喜歡讓學生進行模仿來幫助學生提升學習能力，而小學階段的學生，尤其是低年級的學生仍然處于這種學習狀態(tài)當中。教師恰恰可以利用學生善于模仿的能力，發(fā)揮班主任的示范作用。班主任的一言一行和日常表現(xiàn)甚至神態(tài)、情緒、動作、語言、語氣都會對自己班的小學生造成側面影響。班主任應當尤其重視自己的言行規(guī)范，盡量示范出正向的、能夠體現(xiàn)積極價值觀和人生觀念的一些言語行為來幫助學生提升素養(yǎng)。

2.4 具備較強的思維拓展能力

班主任不同于一般的任課老師，在課堂教學過程中，往往教學問題和教學機智會涵蓋在某一范圍內。而班主任管理工作當中出現(xiàn)的情況卻是不能預估的，因此，班主任需要具備更強的隨機應變能力和思維拓展能力，能夠把自己的這種能力轉化為帶動學生創(chuàng)新思考的技能。班主任在對小學生予以日常管理和德育教育或知識傳授的過程中，應當不斷地發(fā)掘學生的潛在能力，讓學生能夠在一些活動或知識學習過程中，通過現(xiàn)有的知識引發(fā)未知的知識理念的獲得，開發(fā)學生的智慧的同時，班主任的管理智慧也能夠得到創(chuàng)新[4]。

3? 結語

總而言之，小學階段的班主任要想真正意義上將自己的班級進行更加科學合理且具有智慧性的管理，那么班主任需要首先以平等的姿態(tài)與小學生進行交流，同時不斷地深入了解每一位小學生的個性特點，提供給學生更加符合自身特征的“成長計劃”。另外，班主任在德育管理過程中，最忌諱控制學生，應當尊重小學階段學生思維發(fā)散的特點，通過自己的示范作用，引導學生在原有基礎上不斷地進行創(chuàng)新，從而提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 白濤.班主任班級管理的智慧—中學生核心素養(yǎng)教育探索[J].新校園，2017（7）：178.

[2] 張俊.校警合作共建新模式探析—以江蘇經貿職業(yè)技術學院工商管理學院平安校園晚會為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（4）：110-111.

[3] 蔣金龍.幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].啟迪與智慧：教育版，2017（1）：92.

[4] 陳萱.怎樣加強小學班主任的德育教學工作[J].啟迪與智慧：教育版，2018（3）：87.

[5]馬海強.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].科技資訊，2020，18（8）：95-96.

[6] 王宏娟.淺議小學班主任管理與語文教學的有效結合[J].科技資訊，2015，13（21）：168-169.