黃彬洋 劉曉瑞 韓雨欣 曹渺 張姍姍 李夢曉 楊琳 何李

摘? 要：“1+X證書制度”是近年來較為流行的概念，“1+X”證書制度即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”。近年來，國家通過《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即“職教20條”中鼓勵高職院校的學(xué)生們，在校期間能夠完成對應(yīng)學(xué)分、取得學(xué)歷證書的同時，要積極取得多種與自己該專業(yè)有關(guān)的等級技能證書，以拓寬自身的技能范圍和路子，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。而該文著重以高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為視角，討論“1+X”證書制度如何運(yùn)用在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)之中，介紹高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度的內(nèi)容、不足和對策以及意義，為后來的進(jìn)一步具體實(shí)踐和改良，提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校? 康復(fù)治療技術(shù)? “1+X”證書制度? 思考

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0239-03

On the "1+X" Certificate System of Rehabilitation Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

HUANG? Binyang? ?LIU? Xiaorui? ?HAN? Yuxin? ?CAO? Miao? ?ZHANG? Shanshan? ?LI? Mengxiao? ?YANG? Lin? ?HE? Li

（Sichuan Vocational College of Nursing， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China）

Abstract： "1+X certificate system" is a relatively popular concept in recent years. The "1+X" certificate system is "education certificate + vocational skill level certificate". In recent years， the State has adopted the "National Vocational Education Reform Implementation Plan"， that is， the "20 vocational education" encourages students in higher vocational colleges to actively obtain a variety of credits while completing corresponding credits and obtaining academic certificates while in school. Level skill certificates related to one's own major， in order to broaden the scope of their skills and ways to ease structural employment contradictions. This article focuses on the perspective of rehabilitation technology majors in higher vocational colleges， discusses how the "1+X" certification system is used in the rehabilitation technology majors in higher vocational colleges， and introduces the "1+X" rehabilitation technology majors in higher vocational colleges. The content， shortcomings， countermeasures and significance of the certificate system will provide a certain reference for further specific practice and improvement.

Key Words： Higher vocational colleges; Rehabilitation treatment technology; "1+X" certificate system; Thinking

2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即我們平時經(jīng)常提到“職教20條”，其中明確提出在高職院校啟動“1+X”證書制度即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”。其中的學(xué)歷證書是1，而職業(yè)技能等級證書是X。其目的是鼓勵高職院校的學(xué)生們，在校期間能夠完成對應(yīng)學(xué)分、取得學(xué)歷證書的同時，要積極取得多種與自己該專業(yè)有關(guān)的等級技能證書，所謂“證多不壓身”，以拓寬自身的技能范圍和路子，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X”證書制度式本身，也是符合“職教20條”所提出，職業(yè)教育應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的目的[1]。而該文著重以高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)為視角，討論“1+X”證書制度如何運(yùn)用在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)之中，介紹高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度的方向、不足和對策以及意義，為后來的進(jìn)一步具體實(shí)踐和改良，提供一定的借鑒意義。

1? 高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的“1+X”證書制度具體內(nèi)容

全國各高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼630405，學(xué)制3年），其目的是培養(yǎng)在具有必備的康復(fù)治療技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事該專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能;適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)技能型專門人才。而3年中的2年在校時間所設(shè)置的課程，也均與專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)大綱契合，所有課程設(shè)置均支持人才培養(yǎng)方案;學(xué)生完成所有課程，修夠?qū)W分，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，便可獲取其學(xué)歷證書。

而另一方面，學(xué)生畢業(yè)后主要的崗位是醫(yī)院中的康復(fù)治療師，其執(zhí)業(yè)要求是需通過一年一度的“全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格”考試，而此次考試中有4門科目：基礎(chǔ)知識”“相關(guān)專業(yè)知識”“專業(yè)知識”“專業(yè)實(shí)踐能力”，考生需在2年內(nèi)通過4門科目方能獲得“康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)士”職稱證書。然而全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試規(guī)定，康復(fù)治療師（初級士）報(bào)考條件，不僅要遵守中華人民共和國的憲法和法律，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和敬業(yè)精神，同時具備取得相應(yīng)專業(yè)中?；?qū)？茖W(xué)歷，從事該專業(yè)技術(shù)工作滿1年。因此，這一與學(xué)生在校課程設(shè)置契合的職稱證書，要取得大專學(xué)歷并且工作滿1年后方能報(bào)名。所以，康復(fù)治療師資格證就不在“1+X”證書制度的“X”中。那么，康復(fù)治療技術(shù)的“1+X”證書制度的X，可以有哪幾類職業(yè)技能證書呢？筆者查詢國家最新的職業(yè)技術(shù)資格，篩選出以下幾類職業(yè)資格：健康管理師、生活照料服務(wù)人員（包括孤殘兒童護(hù)理員、育嬰師、保育員）、保健調(diào)理師、醫(yī)療器械制品和康復(fù)輔具生產(chǎn)人員（包括矯形器裝配工、假肢裝配工）、中醫(yī)康復(fù)理療師、保健按摩師等等。以上職業(yè)資格出自《關(guān)于印發(fā)第七批速錄師等14個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（勞社廳發(fā)〔2003〕19號）、《關(guān)于印發(fā)中藥調(diào)劑員等5個國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕94號）、《關(guān)于印發(fā)反射療法師等3個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（勞社廳發(fā)〔2007〕11號）、《關(guān)于印發(fā)孤殘兒童護(hù)理員和災(zāi)害信息員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（勞社廳發(fā)〔2007〕26號）、《關(guān)于印發(fā)假肢師等8個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（勞社廳發(fā)〔2006〕8號）等文件。均是國家認(rèn)可的職業(yè)資格，并且與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)有較大的關(guān)聯(lián)：康復(fù)治療技術(shù)中的諸多技術(shù)尤其是傳統(tǒng)康復(fù)以及心肺康復(fù)均可運(yùn)用在健康管理師的平素日常工作中;生活照料服務(wù)人員中的育嬰師、保育員，與兒童康復(fù)非常契合，尤其是孤殘兒童護(hù)理員更是跟殘疾康復(fù)密切相關(guān);醫(yī)療器械制品和康復(fù)輔具生產(chǎn)人員（包括矯形器裝配工、假肢裝配工）則與康復(fù)工程有關(guān)，中醫(yī)康復(fù)理療師、保健按摩師等職業(yè)證書又與傳統(tǒng)康復(fù)有著千絲萬縷的關(guān)系。并且，學(xué)生們在校期間的課程如《康復(fù)工程》《疾病康復(fù)》《傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》《物理因子療法》《運(yùn)動治療技術(shù)》等，均與上述職業(yè)證書的考試內(nèi)容重疊，因此，學(xué)生們在校期間進(jìn)行日常課程學(xué)習(xí)、獲取學(xué)分的同時，完全可以兼顧上述職業(yè)資格證書，而在畢業(yè)的時候拿到所謂的“1+X”[2]。

2? 高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的“1+X”證書制度的可能存在的問題和對策

首先，是企業(yè)和用人單位以及社會對“X”證書的認(rèn)可度，國家職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書眾多，魚龍混雜[3]。對此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該多方征求行內(nèi)專家意見，嚴(yán)格甄選符合本專業(yè)的相關(guān)“X”證書，對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時，職業(yè)院校是“1+X”證書制度的實(shí)施主體，學(xué)院應(yīng)成立“1+X”證書制度試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、辦事機(jī)構(gòu)和專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施小組，修訂完善相關(guān)的教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)管理等制度，從而在組織、制度、經(jīng)費(fèi)等方面給“1+X”證書制度的實(shí)施提供有力保障，可以說，“1+X”證書制度的成敗還取決于“X”證書的質(zhì)量。這就需要從證書的開發(fā)、培訓(xùn)以及考核等各個環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，建立起質(zhì)量保障體系。其次，光有學(xué)院頂層設(shè)計(jì)還不夠，還需要專業(yè)人來做專業(yè)事、有相關(guān)教材等。這就必須深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)“三教”改革。師資方面要與行業(yè)企業(yè)合作，探索教產(chǎn)崗位互通、對醫(yī)院康復(fù)大咖等專兼教師采取互聘機(jī)制，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，特別是圍繞“X”與康復(fù)相關(guān)證書課程模塊，組建模塊化的康復(fù)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教材方面要改變傳統(tǒng)的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式，校企雙元合作開發(fā)立體化、活頁式教材，及時將各類康復(fù)新技術(shù)、康復(fù)指南、康復(fù)專家共識納入教材[4-5]。

3? 高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的““1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革要求，是職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新。其創(chuàng)新在“X”為高職學(xué)生提供多種可能性，其新還在于它進(jìn)一步融通了畢業(yè)證書和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，讓學(xué)生一專多能。該制度“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”[6]，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，該文著重以高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)為視角，介紹高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“校企合作”模式的內(nèi)容、優(yōu)勢以及不足，為后來的進(jìn)一步具體實(shí)踐和改良，提供一定的借鑒意義。

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