武登甲

【摘要】本文從專業(yè)情懷、專業(yè)知識、專業(yè)能力這三個方面入手，分析了中小學班主任的基本素養(yǎng)結構。同時，著重闡述了價值認同、學識淵博、溝通合作能力、信息素養(yǎng)等這些中小學班主任基本素養(yǎng)中的核心內容。

【關鍵詞】中小學班主任? 基本素養(yǎng)? 價值認同? 信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0021-02

引言

中小學班主任隊伍得到更好的發(fā)展，對我國新課程改革的進一步落實提供了一定的支持。基于此，必須要將相關規(guī)定作為引領中小學班主任專業(yè)發(fā)展的基本準則，并且對這些規(guī)定進行重點分析，把握其結構與核心內容，以此來更加有效地確保學生的全面發(fā)展。

一、中小學班主任的基本素養(yǎng)結構分析

（一）專業(yè)情懷

1.政治思想。對于中小學班主任來說，其個人的政治立場、人生觀、價值觀、道德水平等因素均會對班級中的學生產生較為直接的影響，并且與學生未來的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。學生在校期間，無論在學習還是生活上，都會與班主任教師長時間相處，自然而然會受到其個人潛移默化的影響。因此，班主任教師應當擺正自己的政治思想，使學生得到積極的思想指導。

2.價值認同。這項內容主要影響著班主任教師對我黨、我國教育方針政策，以及相關教育部門、學校價值體系的理解深度、執(zhí)行力度。因此，為了保證黨的教育方針得到更加準確、更加有效的貫徹實施，那么，班主任教師必須要維護文化導向的正確性，而這也為其自身立德樹人的落實提供有力的支持[1]。

3.發(fā)展動力。若班主任教師對教育事業(yè)抱有極高的熱情，對學生具有豐富的情感，那么其在工作中的積極性便會極高。對于一般意義上的個體而言，情感是其精神層面上的追求;對于中小學班主任教師來說，保持心態(tài)的正向與積極，能夠為其教育工作的順利開展提供更好、更有力的支持，并為班主任教師教育新境界的實現(xiàn)提供極大的動能。

（二）專業(yè)知識

1.學科知識。通常情況下，中小學班主任教師除了負責學生日常的生活，管理班級的紀律，強化班級建設等之外，還承擔著相關科目教學的任務。因此，這便要求班主任教師必須掌握深厚的相應科目的專業(yè)知識，并能夠在課堂教學中運用相關理論知識，結合具體實踐經(jīng)驗，有邏輯的、嚴謹?shù)耐瓿山虒W，能夠被學生所信服，那么，自然能夠進一步增強班主任教師的人格魅力。這便會為班主任教師的日常教學與班級管理工作奠定堅實的基礎。

2.教學心理學知識。在中小學班主任教師工作過程中，其自身需要重點涉及教育學與心理學的相關任務，全面了解學生，在面對具體的班級事宜時能夠妥善處理，其中包括落實班級管理;關注所有學生的全面發(fā)展等等。

3.科學與人文知識。班主任教師除了需要具備一定的專業(yè)基礎知識外，還必須要具備廣闊的知識面，有豐富的知識儲備。因為班主任教師所面對的并不是一個學生，而是一個集體。對于學生來說，由于其自身家庭條件、成長經(jīng)歷、個人情況等均有所差異，因此這便要求班主任教師結合學生個人具體情況有效開展因材施教，充分挖掘所有學生的潛能，從而推動學生更好的發(fā)展。而豐富的知識儲備以及知識引領工作的展開就能夠實現(xiàn)上述目標。因此，班主任教師應當不斷拓展知識面，對科學與人文知識有所儲備，從而更好地完成班主任管理工作。

（三）專業(yè)能力

1.班集體構建能力。正如我們所知，一個班級是由不同的學生個體所構成，想要使一個班集體發(fā)展成為具有良好氛圍的集體，普遍需要花費一定的時間。同時，這一過程還離不開班主任教師的規(guī)劃與組織。因此，對于中小學班主任教師來說，制定并落實合理的班級規(guī)劃極為必要，同時這也是保證班主任工作質量的基礎項目。

2.溝通合作能力。在班集體的組建過程中，需要得到所有成員的認可。這一目標的達成要求中小學班主任教師必須具備凝聚人心、溝通、合作的能力。同時，班主任教師還要匯聚起學校、家長，班級中其他任課教師的多方面力量，形成一定的教育合力。

3.研究創(chuàng)新能力。在實際的班主任教師日常工作過程中，常會發(fā)生問題需要重點解決的現(xiàn)象。此時，便要求中小學班主任教師依托班級實際情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時形成解決問題，尋找解決問題的有效對策。同時，結合反思、經(jīng)驗總結等，形成特定的管理經(jīng)驗，實現(xiàn)問題的有預見性解決，更好地實現(xiàn)工作創(chuàng)新，有效推動學生更好的成長。

二、中小學班主任基本素養(yǎng)中的核心內容探究

（一）價值認同

1.對國家教育方針的認同。對于中小學班主任教師來說，只有深入認同、理解黨、國家的教育政策方針，才能夠切實地把握當前素質教育大背景下所提出的需求與要求，保證教育實踐方向的正確性，確保學生積極健康的向上發(fā)展。

2.對社會主義核心價值觀的認同。中小學班主任教師必須要深入認同社會主義核心價值觀，深刻理解社會主義核心價值觀的內涵所在，并在班級管理、教學中引入相應內容，幫助學生樹立起正確的價值觀，使學生形成正確的道德品質與家國情懷，使學生相互之間互助互愛，促使學生健康向上發(fā)展，形成正確的思想認知。

3.對學校價值文化的認同。班主任教師作為教育工作者，必須要深入認同學校價值文化，與學校保持高度的一致，并在工作中實現(xiàn)傳承與發(fā)揚。通常意義上來說，學校價值文化（包括辦學理念、教育理念、發(fā)展方向等內容）均經(jīng)過了多個專業(yè)教育工作者反復推敲并且確定，具有極高的科學性與針對性。因此，班主任教師需要對學校的價值文化給予高度的認同感。

（二）學識淵博

對于中小學階段的學生來說，其處于發(fā)展的關鍵時期，由于其多種能力尚未得到有效開發(fā)、生活閱歷淺薄、知識儲備量較低，因此班主任教師還要承擔挖掘學生多方面的潛能、培養(yǎng)學生豐富興趣特長的任務。這就要求中小學班主任教師要了解多方面、多領域的知識，包括傳統(tǒng)文化、琴棋書畫、體育活動、音樂舞蹈、天文地理等等，從而保證在滿足學生多種知識需求的同時，推動學生更好的發(fā)展。除此之外，需要注意的是，班主任教師可以不深入、全面地了解所有領域的專業(yè)知識，但是卻需要了解多個領域的啟蒙知識。在調動、激發(fā)學生的探究興趣后，還可以組織學生進行自主討論學習，完成潛能挖掘。

（三）溝通合作能力

在實際的工作中，中小學班主任教師需要重點完成與以下幾個群體的溝通：第一， 學生群體。班主任教師應當依托觀察與主動溝通，及時掌握學生的思想、心理動態(tài)以及學習方面的困惑，實現(xiàn)及時性、針對性解決，使學生對班主任教師產生信賴感。第二，學生家長群體。對于學生的教育應當是社會教育、家庭教育、學校教育三者的有機結合，因此，對于中小學生的教育管理工作，除了班主任教師在學校具體負責之外，還應當定期與學生的家長進行溝通，或者在必要時與家長展開及時性溝通，保證學生在不同時期、不同地點均能夠得到更好的發(fā)展支持。第三，科任教師群體。班集體是一個“大家庭”，在這個“大家庭”中除了有班主任教師與學生之外，科任教師也是重要的成員。因此，班主任教師應當與科任教師合作，共同完成教學工作的合理協(xié)調。同時，班主任教師結合與科任教師群體的溝通，及時、真實掌握并了解學生的課堂學習狀態(tài)，從而與科任教師共同協(xié)商，有針對性地對不同的學生個體展開教育教學。第四，學校領導群體。班主任教師積極與學校領導群體進行溝通，共同形成教育合力，展開多種班級活動，為學生提供更多的成長平臺。除此之外，面對個別特殊情況，假若班主任無法獨立處理，也可以與學校領導共同商量，尋求更加妥善的解決策略，從而真正確保學生在學校期間的積極健康的長遠發(fā)展。

（四）信息素養(yǎng)

當前是數(shù)字化發(fā)展時代，信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等均迅速發(fā)展，也正是由于信息技術的不斷發(fā)展，對中小學生的學習、生活都產生了極大的沖擊。在這樣的社會發(fā)展大背景下，要求中小學班主任教師具備極高的信息素養(yǎng)。在信息素養(yǎng)的支持下，班主任教師能夠在實際的管理、教學過程中更多地使用多媒體信息設備、信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)等等，既擴充了班主任教師教育教學內容，也提升了其對班級管理、教學的效果，進一步增強了班主任教師的班級管理效能感[2]。班級建設與管理工作不僅要求班主任教師自身具備極高的素養(yǎng)，還需要班主任教師在日常的教育教學與生活當中，與學生形成積極良好的互動。依托信息技術、多媒體技術等，能夠更好地加深師生之間的互動交流，更好地引導學生的行為。另外，任何事物大多具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)信息技術能夠為學生帶來新知，但同時也會造成一定的隱患。當前網(wǎng)絡環(huán)境復雜，網(wǎng)上的信息參差不齊，種類繁多，倘若中小學生無法得到積極的引導，那么，在某種情況下極易使學生形成錯誤的思想認知，無法正確對待網(wǎng)絡環(huán)境與信息技術，甚至阻礙了學生的發(fā)展。但是，倘若班主任教師具備極高的信息素養(yǎng)，便能夠指導學生形成正確的信息活動行為，養(yǎng)成正確的信息活動習慣。這便為學生的學習與班主任教師的管理教學工作提供了有力的保障。

另外，教育科研能力也是班主任教師基本素養(yǎng)中的核心內容，直接影響著班主任教師解決實際問題、形成針對性班級管理策略的效果，對此也需要進行重點關注與要求[3]。

總結

綜上所述，通過重點提升價值認同、學識淵博、溝通合作能力、信息素養(yǎng)等這些具有核心地位的班主任基本素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了中小學班主任工作的升級，滿足了學生更多樣的學習需求，推動了學生更好的發(fā)展，使其成長為符合我國公民素養(yǎng)要求的個體。因此，作為班主任教師，應當深刻認知自身基本核心素養(yǎng)形成對學生成長與發(fā)展的積極意義，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與其他班級中的任課教師以及家長及時溝通交流，切實服務于學生，確保學生健康向上的發(fā)展，為做好自身管理教育工作而不斷努力。

參考文獻：

[1]魏強.班主任專業(yè)標準的核心內容與基本框架——班主任專業(yè)標準研究綜述[J].教育科學研究，2018（12）：73-77+92.

[2]董艷，魯利娟.信息素養(yǎng)：班主任核心素養(yǎng)的必要利器[J].教育科學研究，2019（06）：87-92.

[3]何梅.中小學班主任教育科研素養(yǎng)的內涵及其意義探析[J].科學咨詢（教育科研），2017（09）：14-15.