翟新玲

在十幾年的初中英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在教師批改作業(yè)中存在著以下一些問題。 1.教師花費在作業(yè)批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業(yè)批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，教學改革也就難以付諸實施，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。 3.師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學生為了按時交作業(yè)不被老師懲罰，就抄作業(yè)。老師在作業(yè)批改中得不到學生真正水平的展示，所以才會出現(xiàn)學生平時作業(yè)不錯，考試成績卻不理想的情況。 4.教師在作業(yè)批改中簡單、枯燥、死板。我發(fā)現(xiàn)， 綜上所述，作業(yè)批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，對學生作業(yè)的批改的改革也應該受到足夠的重視。發(fā)現(xiàn)上述問題之后，我開始在自己所教學科——英語的作業(yè)批改中，逐漸摸索更科學、更合理、更有效的作業(yè)批改方法。

二、初中英語作業(yè)批改方法

（1）隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業(yè)可以當堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學生在課堂上完成。

（2）學生自改和互改。授完本節(jié)課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自己改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。

（3）教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。在英語這門學科中，我認為作文就最好采用面批的方法。很多學生在學習英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導，根本沒辦法讓學生領會到寫作的技巧。比如很多學生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態(tài)混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學生進步空間有限。面對面的批改后讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。

（4）“粗改”與“精批”想結合。對詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據(jù)學生水平分層次抽取適量樣本進行批閱。而對要求比較高的“三會”或“四會”的詞匯、語法、交際用語及作文等構成的各類強化鞏固性練習，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。這樣的“精批”適用于本該面批但實在找不出時間的時候。“粗改”與“精批”想結合的方式，不僅可以使教師在評講作業(yè)時做到有的放矢，而且能使學生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。

（5）二次記分。在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作業(yè)等先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作業(yè)發(fā)還給學生，要求他們對照評語，反思作業(yè)過程，認真訂正作業(yè)。如果訂正之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調動學生及時訂正作業(yè)的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化思路的良好學習習慣。我認為，這樣的方法比較適合于單元檢測題和作文。

（6）批改“典型”。教師用傳統(tǒng)的批改方法先把所有學生的作業(yè)批改一次，在批改過程中，注意記錄學生的一些典型錯誤。然后在課堂上，以自己做作業(yè)的方式把錯誤典型展示出來，然后讓學生來說出老師的錯誤。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行了一次系統(tǒng)的反思，弄清楚了思路，加深了對問題的認識。這種方法組織運用得巧妙的話，可讓學生記憶深刻，產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的契機，使學困生在集體面前獲得成功，使他們內心產生“愉快效應”，激發(fā)他們好學的積極性。

（7）評語多樣化。教師在最初批改作業(yè)時可以使用較簡單的評語，如：A，B，C等。學生最初看到評語有差別一般都會努力讓自己達到最高的A級。建議教師們?yōu)榱斯膭顚W生，只要學生作業(yè)有所進步，就可以把作業(yè)等級慢慢加上去。當全班同學都可以達到A的時候，就可以換評語了。比如：So so！ Good！ Very good！ Wonderful！ 當全班又可以再次全部達到Wonderful的時候又換一批評語。這樣學生每次都會盡自己最大的努力讓自己得到更好的評語，而且每天都會期待教師的評語，再也不會出現(xiàn)學生從來不看教師批改的作業(yè)的問題。

學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負擔，同時也可以培養(yǎng)學生正視錯誤的習慣，從作業(yè)批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。