徐燕飛

一本日本學者佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，可能是民族情結(jié)的緣故我不想讀，但是好奇這位日本學者的才學就粗粗一讀，我就被佐藤學先生東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士的研究態(tài)度所感動，書中的傾聽二字對我印象深刻。傾聽不就是要尊重學生表達自己意見的權(quán)利嗎？新課程也倡導尊重學生表達自己見解的權(quán)利，，這是對學生人格的尊重，也是教育發(fā)展與時俱進的具體表現(xiàn)。當學生表達的觀點與正面的價值取向相悖時，我從書中學習到老師應(yīng)該從以下幾點做起：

一、肯定學生的發(fā)言，敢于表述自己的見解

如果遇到此類的學生，表達的觀點與正面的價值取向相悖，教師切記不要口無遮攔，一棍子打死，或者進行諷刺挖苦，那樣會直接打擊學生的自尊心和自信心，以后的課堂上學生要么默默無語，要么更加尖銳，有時會把矛頭直接指向老師，針鋒相對，造成不良的影響，甚至于能打擊到學生一生的發(fā)展。

二、把握學生的思想動態(tài)，個人觀點可以保留，但值得商榷

學生在回答問題時，有時是無意的，有時是有意的，畢竟學生的心理年齡和生理年齡都不成熟，個人閱歷也有限，看問題有時是片面的，理解問題有時是狹窄的，尤其當學生受到不公正的待遇時，說起話來更是極端的。有的學生說“為什么有的學生成績差還能進重點高中？”“改革以后，為什么有的人還是住不起房子？”類似這樣的問題，課堂上一時半會是解決不了的，那就留到課后與學生一起探討。

三、對于違法違紀的問題，刨根問底，指明后果

有的學生說“可以闖紅燈”，我說：“為什么？”理由一大堆……“違反《交通法》的后果是什么？”用血的教訓告訴他違反交通法的后果，最后加上一句“如果你知道違法的后果，還要闖紅燈，那就請便吧?！币痪渫嫘?，說明了問題的嚴重性。相信學生也會從中吸取教訓的。

四、關(guān)注學生的問題，與學生一起探討，在過程中引導，在引導中糾偏

學生價值觀思想的積累是在日常生活中逐步形成的，形成的片面的理解，錯誤的觀點，需要靠事實去證明，靠證據(jù)來解讀。需要教師耐心細致的講解，非一日之功。在這個過程中，用真心幫助學生，用事例來說話，事情就會迎刃而解。一個學生的父親車禍去世了，五六年的時間過去了，一直無人過問此案子，他就認為世界上的人都是冷血的，法律是虛設(shè)的。后來在大家的幫助下，此案得到很好的處理，他也改變了此前的看法。

總之，學生有自己的觀點和見解不是什么壞事，應(yīng)該鼓勵和提倡，教育就應(yīng)該倡導尊重學生表達自己見解的權(quán)利。學生表述完了之后，不等于問題的終結(jié)，真正意義上的教育才算開始，教師的教育和引導在此時才有了新的開端。