從2014年國家教育部提出現(xiàn)代學徒制度以來，國內(nèi)的一些院校在政府的支持倡導下，都進行了積極的探索，現(xiàn)代學徒制對傳統(tǒng)的教學也產(chǎn)生了極大的影響。為了更好地深入研究和繼續(xù)探索現(xiàn)代學徒制，以山西財專會計工廠為例，通過問卷調(diào)查，進行了會計現(xiàn)代學徒制的實證研究。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制發(fā)展概況

（一）國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展概況

國外的現(xiàn)代學徒制發(fā)展比較早，最初是二戰(zhàn)后的德國所創(chuàng)立的“二元制”，企業(yè)與學校作為二元培訓主體，學生兼有學校學生和企業(yè)學徒的二元身份。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，德國的現(xiàn)代學徒也經(jīng)常面臨著供不應求，因此，現(xiàn)在的德國也一定程度上突破了原先的企業(yè)、學校二元制，出現(xiàn)了企業(yè)、學校、跨企業(yè)培訓中心。德國的現(xiàn)代學徒制為德國經(jīng)濟的騰飛做出了重要的貢獻，因此也引起了世界各國的廣泛關注。其他國家也紛紛開始嘗試建立現(xiàn)代學徒制度、探索現(xiàn)代學徒制模式，比較典型的有英國“三明治”模式，澳大利亞的“新學徒制”、美國的合作模式等。

國外的現(xiàn)代學徒制也大致可以分為兩類，一類屬于供給引導型，以英國、澳大利亞等國為代表，一類屬于需求引導型，以德國、丹麥、瑞士等國家為代表。供給引導型的現(xiàn)代學徒制國家，這些國家重視普通教育，職業(yè)教育地位相對較低，企業(yè)合作熱情不高，意愿較弱，但學校的整合度比較高，即學校教育與企業(yè)教育整合。需求引導型的現(xiàn)代學徒制國家，相關立法完善，職業(yè)教育與普通教育一樣，職業(yè)教育同樣很受重視，企業(yè)參與熱情高，企業(yè)與學校分工明確，在現(xiàn)代學徒制度教育中，企業(yè)占主導地位。

這些國家的現(xiàn)代學徒制也有一些共同點，都是校企合作，學生在企業(yè)的時間要比在學校的時間長，有近60%—80%的時間在企業(yè)。國家相關立法完善，統(tǒng)一制訂標準，同時現(xiàn)代學徒度與國家職業(yè)資格體系融合，學徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)進行整合，學徒必須獲得全國認可的職業(yè)資格證書。

（二）國內(nèi)現(xiàn)代學徒制發(fā)展概況

我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展起步相對較晚，不同于西方的企業(yè)主導，我國的更多表現(xiàn)為學校主導。多數(shù)采取的是招生與招工相融合，如江西新余作為現(xiàn)代學徒制的試點城市，實行的是學校招生與企業(yè)招工融合，課堂、企業(yè)、實訓車間三位一體的教學模式。有的高職或中職院校是通過與企業(yè)合作，實行訂單培養(yǎng)，如廣東職業(yè)院校的“宇龍現(xiàn)代學徒制班”，也有的學校是直接采取引廠入校的方式。

二、會計現(xiàn)代學徒制的實踐探索——會計工廠

目前國內(nèi)的一些高校也在會計現(xiàn)代學徒制方面作了嘗試，如代理記賬模式的仿真教學等。會計工廠中的會計學徒與代理記賬仿真教學模式下的會計學徒有共同的地方，從實體上看，都是依托于代理記賬協(xié)會或是代理記賬公司建立的。但是從建立的理論背景而言，二者有很大的不同，代理記賬仿真教學模式依然是傳統(tǒng)意義的財務會計，會計工廠則是基于大數(shù)據(jù)時代背景下的財務共享模式建立的，后者更加順應了我國現(xiàn)在大力推進的管理會計發(fā)展潮流。

會計工廠實踐的學生不僅是做真賬，更重要的是實行嚴格的“崗位分工和流程”，即將每個實習班的學生分為八組，每一組分為單據(jù)掃描、憑證審核、憑證編制、賬簿登記、報表編制、財務分析、檔案整理等七個崗位，由七位同學按崗位流程共同完成每一筆業(yè)務的處理過程，使學生在實際操作的過程中，不僅練就熟練的專業(yè)技能，更能提升團隊合作，溝通交流的社會能力。

由于會計工廠所依托的代理記賬公司有兩萬余家客戶，涉及領域眾多，從制造業(yè)到流通業(yè)、服務業(yè)等，而且會計工廠實行“每周輪崗”“每月輪行”制，有利于學生全面了解各個不同行業(yè)的業(yè)務流程。

三、會計工廠實踐教學結(jié)果調(diào)查分析

山西財專的學生在大二的第二個學期開始進入會計工廠實習，學徒期為一學期，選擇沒有課堂教學的時間在會計工廠。由于會計工廠建立在學校內(nèi)部，因此學生在學徒期間也并不離開學校，學校的學習和會計工廠的實習同時進行。

本次問卷調(diào)查的樣本選取了兩個班級，一個是2018級會計一班，在校學生。一個是2017級會計五班，畢業(yè)班的學生。選取這兩類主體作為樣本分析是因為大二在校生，剛剛參加完會計工廠的實習，體會更加清晰。選取大三的學生是因為他們經(jīng)過大二的會計工廠實習后，大三畢業(yè)參加工作，對會計工廠的學徒是否對就業(yè)有實質(zhì)性的幫助更有發(fā)言權(quán)和深刻的真實體會。

表1 會計理論學習認知檢驗分析表

表2 會計工廠實習后就業(yè)意愿檢驗分析表

表3 會計工廠實踐后就業(yè)傾向檢驗分析表

（一）會計工廠實踐調(diào)查問卷信度與效度分析

首先使用SPSS軟件，對通過問卷星所獲取的問卷數(shù)據(jù)進行信度和效度的檢驗，以確保調(diào)查問卷設計合理，所獲取數(shù)據(jù)的真實有效和可信。

從表1可知，所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。另外KMO值大于0.5。1個因子的方差解釋率值分別是35.507%、32.446%、32.446%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為74.216%>50%。意味著研究項的信息量可以有效的提取出來。因子載荷系數(shù)絕對值大于0.4時即說明選項和因子有對應關系。

從表2可知，信度系數(shù)值為0.593，大于0.5，小于0.6，但僅由兩個分析項組成，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.5，但是低于0.6，但分析項僅2個，因而說明信度質(zhì)量可以接受。

從表3可知，所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。當前僅2個研究項，因而KMO值為0.5。1個因子的方差解釋率值分別是60.132%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.132%>50%。意味著研究項的信息量可以有效的提取出來。因子載荷系數(shù)絕對值大于0.4時即說明選項和因子有對應關系。

（二）會計工廠實踐調(diào)查問卷分析

通過使用問卷星軟件，對會計工廠實踐相關問題進行交叉分析

1.會計工廠的實踐經(jīng)歷一定程度上解決了課堂理論學習中難點問題

問卷調(diào)查第4題：你認為會計的理論學習過程中，哪一部分的內(nèi)容認知比較困難[單選題]。問卷調(diào)查結(jié)果如圖1。

圖1 會計理論學習認知難易程度分析圖

調(diào)查結(jié)果顯示，在會計的理論學習過程中，79.66%的學生認為賬務處理認知比較困難，另外，8.74%選擇了憑證填制，3.39%選擇了基本概念，8.47%選擇。

選擇其他的同學，對自己認為認知困難的理論學習，進行了補充，分別是科目區(qū)別、稅收處理、和實際公司業(yè)務的結(jié)合、易混淆知識點。

問卷調(diào)查第5題：你認為會計工廠的實踐教學對你哪方面提供了幫助[多選題]，調(diào)查結(jié)果如圖2。

圖2 會計工廠對實踐教學的幫助分析圖

從圖2可以看出，不管是二年級的，還是三年級的學生都認為會計工廠的實踐教學對原始憑證的認知、會計賬務處理、會計相關概念認知、實務軟件操作、納稅申報有很大幫助。其中二年級70%以上的學生選擇了實務軟件操作和納稅申報，三年級61.76%的學生選擇了納稅申報，因此可以推斷，會計工廠實踐經(jīng)歷對學生納稅申報方面的幫助是最大的。其實這樣的結(jié)果也很容易被解釋，現(xiàn)實的財務會計工作中，納稅申報是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過會計工廠的實踐，學生們能真正實踐納稅申報的完整流程，充實和補充課堂理論教學的不足；其中二年級50%以上、三年級40%以上的學生選擇了會計賬務處理，由此可以推斷出，會計工廠的實踐經(jīng)歷一定程度上也解決了在會計理論學習中學生認為難度較大的會計賬務處理問題。

表4 會計理論學習認知難易程度分析表

表5 會計工廠對實踐教學的幫助分析表

表6 會計工廠實踐經(jīng)歷對學生就業(yè)的影響分析表

2.會計工廠的實踐經(jīng)歷有助于部分學生的就業(yè)

問卷調(diào)查第8題：你認為會計工廠的實踐教學對你就業(yè)的幫助有多大[量表題]。

問卷調(diào)查第9題：你在會計工廠的實踐經(jīng)歷，是否讓你在就業(yè)時更傾向于選擇進入代理記賬行業(yè)[單選題]。

圖3 會計工廠實踐經(jīng)歷對學生就業(yè)影響分析圖

如圖3所示，通過對上述兩個問題交叉分析發(fā)現(xiàn)，認為會計工廠的實踐教學對就業(yè)幫助越大的同學在就業(yè)時越傾向于選擇進入代理記賬行業(yè)。其實不難理解，因為會計工廠的實踐內(nèi)容與代理記賬公司業(yè)務具有高度相似性，對于打算選擇進行代理記賬行業(yè)的同學而言，會計工廠的實踐教學對就業(yè)幫助就比較大。但是對于不打算進入代理記賬行業(yè)的同學，會計工廠的實踐教學對就業(yè)幫助就相對較小

由此我們可以推斷出，會計工廠的實踐經(jīng)歷只是對一部分學生的就業(yè)幫助比較大，那就是會進入類似行業(yè)領域的同學，而對于選擇進入其他行業(yè)領域的會計，幫助相對較小。

3.會計工廠面臨“偷獵外部性問題”

問卷調(diào)查第7題：你完成實習后愿意留在會計工廠的可能性有多大[量表題]。

本題平均分：5.22 NPS值：-62.71%

圖4 學生完成實習后留在會計工廠的可能性分析圖

從圖4中可以看出NPS值為-62.71%，遠低于推薦值50%，由此可推，學生留在會計工廠繼續(xù)工作，成為工廠員工的可能性很低。會計工廠面臨著較大的偷獵外部性問題，即會計工廠培訓出來的學徒，經(jīng)歷實踐后大多數(shù)并沒有留在會計工廠繼續(xù)工作，而是到了別的企業(yè)或單位。因此，會計工廠付出了培訓成本，但其他企業(yè)享受到了培訓紅利。

三、現(xiàn)代學徒制度下會計工廠的改進建議

（一）校企合作制定會計工廠實踐教學計劃與方案

會計工廠與學校共同商討制訂完善的教學計劃與方案。根據(jù)會計工廠實踐調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，會計工廠的實踐對進一步完善學生的理論學習有很大幫助，有助于學生將學校所學理論與財務實踐相合。但問題是會計工廠的企業(yè)導師只是單純地就財務知識方面的一些問題進行講解，沒有完整的教學計劃與方案實施。因此有必要以企業(yè)為主導，與學校一起商討共同制訂在會計工廠實踐期間對學生的培養(yǎng)方案，制訂嚴密的教學計劃。

（二）適當增加職業(yè)素養(yǎng)方面培訓

會計工廠的實踐教學過程中，也可以適當增加一些諸如企業(yè)文化，職業(yè)態(tài)度，職業(yè)能力等方面的培訓與。一方面，增強了學生與企業(yè)的聯(lián)結(jié)度，提高學生對企業(yè)的認同。另一方面，更有利于學生在真正步入職場以后，順利地轉(zhuǎn)換角色，盡快適應工作。會計工廠所培養(yǎng)的學生技能應該是適應于某個職業(yè)的，而不是針對某個具體的企業(yè)。

（三）建立科學有效的考核評價體系

建立“學業(yè)標準”與“學徒標準”相結(jié)合的學徒制評價制度。企業(yè)導師與學校教師，針對學生會計工廠的實踐情況進行評價考核。將會計工廠中的具體業(yè)務操作實踐考核成績與課堂上對應的知識點教學考核成績相結(jié)合，綜合起來對學生進行評價。這樣更加有利于了解學生對會計知識的真實掌握程度，更有利于教師有針對性地調(diào)整和制定教學計劃，同時也更加有利于發(fā)揮會計工廠的實踐指導作用。