鄧書平,劉海燕，牟淑杰

(營口理工學院，遼寧 營口 115014)

據(jù)人社部統(tǒng)計，今年我國應屆高校畢業(yè)生人數(shù)達874 萬，再創(chuàng)歷史新高，而與之相對應的卻是高校畢業(yè)生的就業(yè)難和眾多企業(yè)招聘難的“雙難”現(xiàn)象，究其原因是不是高校培養(yǎng)的人才過多，而是很多地方高校沒有切實研究區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才知識、能力、素質(zhì)的新需求，仍按傳統(tǒng)模式辦學，影響了地方高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成了所謂的“人才過剩”現(xiàn)象。因此，本文以營口理工學院化學工程與工藝專業(yè)為例，通過介紹基于OBE工程教育理念在化學工程與工藝專業(yè)教學改革與實踐，以及所取得的教學改革成果，以期為其它學校的專業(yè)改革和建設(shè)提供借鑒和參考。

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE(Outcome-based education)工程教育理念是基于成果導向教育的理念，其實質(zhì)是一種以學生為中心的教育[1]。開展基于OBE理念的教育改革，是提升高校教育教學質(zhì)量和畢業(yè)生競爭能力的重要手段和途徑。

2 基于OBE工程教育理念在化學工程與工藝專業(yè)教學改革過程中的探索與實踐

為適應營口地方經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，解決應用型人才的供需矛盾，為此，營口理工學院化學工程與工藝教學團隊借鑒OBE工程教育理念，將基于成果導向的教育理念引入專業(yè)改革，科學構(gòu)建專業(yè)課程體系，并從人才培養(yǎng)、教學方法、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了改革與實踐[2]，并取得較好效果，具體是：

2.1 以O(shè)BE工程教育理念指導，科學構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“三模塊、六類別”課程體系

在充分考慮學校、用人單位、學生及家長各方利益關(guān)切的基礎(chǔ)上，營口理工學院化學工程與工藝教學團隊調(diào)研了營口及其周邊地區(qū)化工行業(yè)發(fā)展狀況、人才需求、崗位設(shè)置、生產(chǎn)工藝、工作任務等內(nèi)容，并剖析化工產(chǎn)業(yè)鏈典型崗位任務需求，凝練工作崗位所需能力和素質(zhì)，及其對應的主要知識和課程，并編制專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架，進而找準專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)目標。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，細化專業(yè)學生的畢業(yè)要求(學生學習成果)，進而制定課程與畢業(yè)要求的支撐矩陣表，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“三模塊、六類別”課程體系(見圖2)，并建立能力結(jié)構(gòu)與課程體系間清晰的映射關(guān)系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密契合。

圖1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定示意圖

圖2 專業(yè)課程體系

2.2 推行“三導師制”育人模式，建構(gòu)”德育+學術(shù)+技術(shù)“的應用型人才培養(yǎng)框架

本專業(yè)學生在大學一年級時配備一名班主任作為成長導師，為學生成長和學業(yè)規(guī)劃作指導；大二、三專業(yè)學習時，配備專業(yè)帶頭人、教學和科研骨干等優(yōu)秀教師作為學生的專業(yè)導師，指導學生參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；在學生大四實習實訓階段時，聘任來自校企合作企業(yè)的技術(shù)骨干作為企業(yè)導師，指導學生參加崗位實踐訓練，為學生畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)[3]。

2.3 改革教學方法，實行實踐訓練與“化工職業(yè)資格考試”相結(jié)。

2.3.1 改革課堂教學方式，打造互動式課堂

傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調(diào)教師教學生被動學。為實現(xiàn)教學以學生為中心的轉(zhuǎn)變，教師采用“BOPPPS”教學設(shè)計方法、“對分課堂”等多種教學方法，學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體且可操作的教學項目，學生則緊密圍繞項目任務提出項目建議、完成項目策劃等，通過學生自主學習、合作探究，使學生成為教學活動的主體，以學生興趣提升帶動學生學習效果提升。

2.3.2 實行三階段實踐教學改革，將理論學習和創(chuàng)新實踐有機結(jié)合

校內(nèi)實踐技能訓練分為三個階段[4]，第一階段為基本技能培養(yǎng)階段，它由基礎(chǔ)實驗、金工實習等組成。這一階段除保留一部分必須的基礎(chǔ)實驗項目以外，老師還在基礎(chǔ)實驗中增加了與地方企業(yè)生產(chǎn)實際相關(guān)的一些實驗項目，如香料的合成、油品性能檢測等內(nèi)容，以此提升學生的學習興趣。第二階段為綜合能力培養(yǎng)階段，它由若干專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)課實驗和課程設(shè)計組成。在這一階段，老師要求要從實驗方案設(shè)計到最后數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析都由學生自主或協(xié)作完成。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和儀器使用方法。在這一階段的實驗項目設(shè)計中，教師增設(shè)了與化工生產(chǎn)相關(guān)的實驗項目，如涂料配制、食品添加劑的合成等。第三層次為工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，學生根據(jù)自己愛好選擇老師進入實驗室或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，研究擬定的課題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以提升學生對知識的綜合運用和實踐動手能力。

2.3.3 實行實踐訓練與“化工職業(yè)資格考試”相結(jié)合，以此檢驗學生實踐動手能力

在各階段實踐訓練中，老師將化工職業(yè)資格證書考試要求融入學生實踐訓練，并鼓勵學生申報化工類職業(yè)資格考試(如化學檢驗工職業(yè)資格考試等)，并將考試成績作為衡量學生實踐能力水平的一項重要指標。

2.4 建立本科生導師制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

推行“三個一”計劃，即“要求每一名教師，鼓勵每一個部門都帶領(lǐng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，開展了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大講堂、實踐訓練、科技競賽和成果孵化為主“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，學生創(chuàng)新實踐能力明顯加強。比如我們從新生入學開始，就建立本科生科研導師制,師生共同研究一些與實際生產(chǎn)相聯(lián)系的課題[5]。如：尼龍66系列功能材料的開發(fā)研究、三聚氯氰下游產(chǎn)品開發(fā)、新型塑料薄膜研制等，這樣既鍛煉學生實踐動手能力，又增強學院服務地方的勢力。

2.5 制定科學、可行的師資培養(yǎng)計劃，培育一支有較強工程實踐能力”雙師雙能“師資隊伍

通過借助“雙百計劃”、“訪問工程師”和“四維一體”的師資培訓和優(yōu)秀引進計劃，打造了一支具有較強工程實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

2.6 加強校合作，搭建起學生“實驗-實習-科研創(chuàng)新”三元實踐平臺

通過與相關(guān)企業(yè)簽定產(chǎn)、學、研合作協(xié)議，本專業(yè)已搭建起了由省級化學化工實驗教學示范中心和分析測試中心、省級大學生校外實踐教育基地、營口理工學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地組成的“實驗-實習-科研創(chuàng)新”三元實踐教學平臺，為學生“三層次、六類別”的實踐訓練提供了有力支撐，也為學生”實驗競賽-科研訓練-畢業(yè)論文“的開展提供了堅實保障。

2.7 制定適合持續(xù)改進的教學質(zhì)量評價制度，形成培養(yǎng)方案-教學方式-教學評價-教學整改的循環(huán)改進和動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機制

通過采用多元評價標準和多層次、多維度的評價方法，讓學生全面了解自己的學習效果和不足。教師根據(jù)教學評價結(jié)果適時調(diào)整授課方式，以提高教學效果，同時，專業(yè)教學團隊還通過人才培養(yǎng)效果達成度評價，形成正確的教學反饋和教學整改，以此指導專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學方式的適時調(diào)整，并形成從培養(yǎng)方案→教學方式→教學評價→教學整改的循環(huán)封閉動態(tài)調(diào)整機制，以提升專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學效果。

3 改革成效

營口理工學院化學工程與工藝專業(yè)基于OBE教育理念的專業(yè)教學改革，經(jīng)過幾年的實踐，取得了明顯效果：

一是專業(yè)建設(shè)成效顯著?；瘜W工程與工藝專業(yè)獲批“遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點專業(yè)”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展示范專業(yè)”，獲得專業(yè)專項建設(shè)經(jīng)費160余萬元。

二是師資水平明顯提升，專業(yè)校級精品資源共享課程3門，校級名師2人，校級優(yōu)秀教學團隊1個，承擔省級以上教研項目近10項，獲批遼寧省本?？平虒W成果三等獎1項。

三是畢業(yè)生競爭力明顯增強，近三年來，專業(yè)學生申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目60余項，其國家級9項，省級11項，超100人次學生在遼寧省化工創(chuàng)新大賽、化工原理實驗等各級各類大賽上獲獎。學生考研錄取率一直穩(wěn)居全校之首，畢業(yè)生初次就業(yè)率均超過92%，相當一部分學生到中國石化、大唐發(fā)電、恒力集團、盛虹石化等大型國企或民營企業(yè)就業(yè)，學生的就業(yè)競爭力明顯增強。