王麗杰

（包頭師范學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

前言

幼兒教師戲劇教育觀作為幼兒園戲劇教育實踐開展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，不僅對幼兒園戲劇教育活動的運行起著決定性作用，同時也影響著戲劇教育實踐的質(zhì)量。開展對幼兒教師戲劇教育觀的研究，對豐富幼兒園戲劇教育理論、改善幼兒園戲劇教育實踐均具有十分重要的意義。何為幼兒教師戲劇教育觀？筆者結(jié)合目前幼兒園開展戲劇教育的實際情況和幼兒教師的職業(yè)特點，將幼兒教師戲劇教育觀的概念界定為：組織戲劇教育的幼兒教師對幼兒戲劇教育的認識。具體包括幼兒戲劇教育目標觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評價觀五個方面。本研究旨在了解當前幼兒教師戲劇教育觀的實際情況，分析其存在問題及原因，進而提出相應的改善建議，為豐富幼兒園戲劇教育理論和提高幼兒戲劇教育實踐水平提供強有力的依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的研究對象為西安市負責組織戲劇教育的178名幼兒教師。發(fā)放問卷總量為186份，回收問卷180份，剔除無效問卷2份，剩余有效問卷178份，有效回收率為96%。同時選取具有代表性的6名幼兒教師作為訪談對象，其中4名來自公辦幼兒園，2名來自民辦幼兒園。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

在借鑒已有研究理論的基礎(chǔ)上，編制“幼兒教師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，發(fā)放給西安市負責組織戲劇教育的全體幼兒教師，以獲取幼兒教師戲劇教育觀現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。

2.訪談法

選取西安市A、B、C三所幼兒園中的6名幼兒教師（每個幼兒園各2名）作為訪談對象，確保其在戲劇教育教齡、學歷、專業(yè)、班級、職稱等方面均各有差異，具有一定代表性。訪談形式主要為半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提綱的設(shè)計主要根據(jù)本研究的目的和需求，是對問卷內(nèi)容的深入挖掘和補充。

3.觀察法

從被訪對象中再一次選取具有代表性的小、中、大班各1名幼兒教師。在自然情境中對其所組織的戲劇教育活動及其在活動中的具體行為表現(xiàn)進行深入而細致的觀察，同時以結(jié)合錄音和筆錄的方式，進一步全面收集第一手的資料。

（三）研究工具

1.問卷的編制

本研究問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為人口學資料，旨在全面了解研究對象的基本信息情況。第二部分為幼兒教師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查。問卷各維度的劃分主要以泰勒原理、教育觀及幼兒園戲劇教育已有研究成果為理論基礎(chǔ)，共包括戲劇教育目標觀、戲劇教育內(nèi)容觀、戲劇教育過程觀、戲劇教育方法觀及戲劇教育評價觀五個部分。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合張金梅等人對戲劇教育理論知識的探討，并根據(jù)筆者所搜集的訪談資料內(nèi)容，進一步將五個維度作出具體的細分。其中目標觀涉及到目標的制定依據(jù)、目標的結(jié)構(gòu)體系及目標的適宜性等方面；內(nèi)容觀涉及到內(nèi)容的來源、選擇標準、內(nèi)容范圍、難易程度及組織形式幾個方面；過程觀涉及有關(guān)戲劇教育實施的途徑、環(huán)節(jié)、教師角色及師幼互動等層面的認識；方法觀涉及諸如教師入戲、副你角色扮演、道具制作等諸多常用的策略；評價觀涉及評價的依據(jù)、主體、重點及方法等多方面。整個問卷采用的是李克特的五等級評定法。問卷以逆向題為主，每個變量均從低到高賦值，分別是：1.代表完全同意,2.代表比較同意，3.代表一般同意，4.代表比較不同意，5.代表完全不同意。分值越高，則越傾向于不同意，代表對戲劇教育的認識就越好。

2.問卷的信效度

（1）問卷的信度

為保證問卷具有良好的信效度，在正式問卷發(fā)放前，本研究對問卷進行了前后多次的試測和修改，最終使得問卷各維度的α系數(shù)值有了明顯的提高，各題項均得到了進一步的優(yōu)化。具體情況見表1。

表1 修訂后的問卷信度情況

由表1可見，問卷各維度α 系數(shù)值均不低于0.795，總體水平已達到了0.9以上。這說明經(jīng)過修訂后的問卷信度很高，表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和可靠性。

（2）問卷的效度

①結(jié)構(gòu)效度

根據(jù)因素分析理論可知，若問卷的各個因素處于中等程度相關(guān)，則說明該問卷具有良好的效度。若各因素相關(guān)程度過高或過低，則代表在問卷中有部分因素不適合測量該研究內(nèi)容。本研究調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度具體如表2所示：

表2 問卷的結(jié)構(gòu)效度情況

由表2可以看出，該問卷各維度的相關(guān)系數(shù)值在0.598-0.798之間，均小于0.8，這說明該問卷各維度之間既存在著密切的聯(lián)系，同時也具有一定的獨立性。并且各維度之間的相關(guān)程度均低于與總體之間的相關(guān)程度，達到了0.01的顯著水平，這說明各個維度均能夠較好的測量幼兒教師的戲劇教育觀，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

②內(nèi)容效度

本研究問卷最初各項目的確定主要源于泰勒原理、文獻綜述及半結(jié)構(gòu)式訪談。之后筆者經(jīng)與2名戲劇教育知名的學者和4名幼兒園戲劇教育實踐者進行研討，進一步擬定具體預測問卷的各題目。后經(jīng)過請教本學院的專業(yè)教授進行指導，對各題項的語言表述及邏輯規(guī)范進行多次修訂與評判。隨后又隨機選擇了5名組織戲劇教育的幼兒教師填寫問卷，用以檢測問卷的難易程度、填寫時長及語句規(guī)范等。最后根據(jù)專家及問卷填寫人的意見，對不合適的題項進行了修改，從而保證本研究問卷具有較好的內(nèi)容效度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體現(xiàn)狀及原因分析

為全面了解幼兒教師戲劇教育觀的情況，本研究將幼兒教師在問卷中的總體平均值作為衡量幼兒教師戲劇教育觀整體水平的考察標準。根據(jù)李克特（Likert）的五等級評分方法，分值越靠近5，表示各題項所代表的水平越高，分值越接近1，則表示所代表的水平也愈低，其中分值3表示水平處于中等狀態(tài)。本研究對幼兒教師戲劇教育觀的總體情況統(tǒng)計如表3所示：

表3 幼兒教師戲劇教育觀的總體水平描述分析

由表3可以看出，178名幼兒教師的各維度得分范圍在2.807—3.369之間，總體均值和標準差分別為3.092和0.406，高于理論中值3分，這說明幼兒教師戲劇教育觀總體處于中等偏上水平，但總體均值得分尚且小于4分，表明總體水平與高水平之間還有一定距離，改善幼兒教師戲劇教育觀的任務依然迫在眉睫。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)果的出現(xiàn)，可能是多重因素相互作用所致。一方面，從教師自身角度來看，影響幼兒教師戲劇教育觀的因素主要包括教師的教齡、學歷和教學經(jīng)驗等；另一方面，從外部因素角度來看，影響幼兒教師戲劇教育觀的因素主要包括參加戲劇教育培訓情況、實踐觀摩情況及戲劇教師之間研討等影響因素。絕大多數(shù)幼兒教師表示，參加培訓學習是改善其對戲劇教育看法的最主要因素，這與學者沈思敏、李曼曼等人的研究結(jié)果一致[1，2]。如在訪談中，A教師說：“我認為影響因素挺多的，首先是我們園長在戲劇教育這方面投入了很多、很重視，所以我也就順其自然的被這種觀念影響了。再有就是戲劇教育它本身的趣味性和意義，真的很特別，孩子們很喜歡。但是戲劇教育對老師的要求比較多，所以我不得不多學習，把這方面做好。不過對我影響最大的應該是培訓，幼兒園經(jīng)常鼓勵我們出去培訓，我記得最讓我印象深刻的那次是在廣州，來了很多戲劇‘大?！麄円贿吔o我們講解戲劇教育的理論知識，一方面帶領(lǐng)我們一起做戲劇教育活動，在整個過程中我感覺很快樂，一天下來一點也不覺得累，我收獲很多”。

（二）各維度現(xiàn)狀及原因分析

1.缺乏對戲劇教育的全面、系統(tǒng)認識

表4呈現(xiàn)的是調(diào)查對象戲劇教育觀各維度的具體現(xiàn)狀。

表4 幼兒教師戲劇教育觀各維度的具體現(xiàn)狀（一）

由表4可見，幼兒教師缺乏對戲劇教育全面而系統(tǒng)的認識。該項不足之處在戲劇教育目標觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評價觀五個方面均有所體現(xiàn)。本研究與學者孫勝男、張克明的研究結(jié)果一致，認為其存在的原因可能是：教師的戲劇教育理論知識儲備不夠、戲劇教育教學經(jīng)驗不足[3]；抑或是幼兒教師的認知能力較差，及參加培訓或進修學習的機會較少等因素所導致[4]。正如訪談中一位教師談到：“我接觸戲劇教育的時間并不太長，剛開始的時候完全是懵的狀態(tài)，都沒怎么聽過。后來就是通過不斷看我們園里老教師授課才開始逐漸了解，其實更多是模仿著上課，到現(xiàn)在還沒出去學習過”。

2.幼兒戲劇教育觀念尚未達到內(nèi)化水平

表5是對幼兒教師戲劇教育觀的深度呈現(xiàn)。

表5 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（二）

由表5可見，目前幼兒教師戲劇教育觀在各維度層面均仍未達到內(nèi)化水平，其中部分觀念與戲劇教育實踐相脫離。進一步探究，其可能存在的原因有：一方面受教師主體內(nèi)認知系統(tǒng)水平限制，未能意識到怎樣將觀念內(nèi)化于心。認知系統(tǒng)不僅僅是對所經(jīng)歷的事物作簡單的心理復制，而且要在與環(huán)境的交互作用中，創(chuàng)造關(guān)于現(xiàn)實世界的心理結(jié)構(gòu)，其水平高低與個體身心發(fā)展及觀念之間呈正相關(guān)[5]。另一方面，可能源于幼兒園條件支持情況等多種外部因素的限制，導致對戲劇教育觀念的內(nèi)化力不從心。正如訪談中一位教師提及：“我們搞戲劇活動更多是自己動手，自己琢磨，園里鼓勵我們要有創(chuàng)新意識，研發(fā)能力，但我們有一些好的想法了，卻無條件去開展，設(shè)施和物件提供不了?！?/p>

3.存在重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的傾向

表6呈現(xiàn)的是教師對幼兒戲劇教育活動的關(guān)注點。

表6 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（三）

由表6可見，幼兒教師對戲劇教育目標、內(nèi)容、過程、方法及評價存在重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的認識傾向，與杜威的“兒童中心論”教育思想相背離。分析出現(xiàn)該種結(jié)果的背后原因可能有：一是幼兒教師本身的戲劇教育知識匱乏，對戲劇教育的了解不夠深入，導致理解上陷入誤區(qū)；二是源于幼兒園和家長所帶來的無形壓力，以觀看戲劇教育最終所呈現(xiàn)的表演結(jié)果為評價標準，導致幼兒教師急功近利，置戲劇教育價值和目標于不顧，在追求“教育性”的方向中逐漸迷失[6]。正如訪談中一位教師所言：“每年國慶或者元旦這種節(jié)日，我們幼兒園都會舉辦相對較大型的節(jié)目，還會邀請家長前來參加，這就會給我們教師帶來很大壓力。所以為了讓家長看到我們平日里所作出的努力，當然要呈現(xiàn)最好的結(jié)果，對此我們不得不多加排練。”

三、建議

（一）豐富幼兒教師的戲劇教育理論知識和經(jīng)驗

1.教師要加強對戲劇教育理論知識的學習

學習是成長的“催化劑”，是促進觀念得以改善的“金鑰匙”。建構(gòu)主義學習觀認為學習不是被動的接受外部信息刺激的過程，而是主體按照本身原有的認知結(jié)構(gòu)，通過同化和順應兩種途徑來建構(gòu)意義的過程[7]。幼兒教師應調(diào)動自身對戲劇教育理論學習的熱情，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，認真研讀，不斷思考，養(yǎng)成主動學習的習慣；充分利用幼兒園的現(xiàn)有資源，通過閱讀戲劇教育相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并積極參加園所培訓活動以及專家講座活動等，內(nèi)外兼修，通過不斷學習，以使其戲劇教育觀得以改善。

2.豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗

教育經(jīng)驗是教師在教育實踐中經(jīng)過長期鍛煉而形成的一種認知與行為模式，其運行主要依賴于主體在教育實踐中的相互作用，是通往教育理論的必經(jīng)環(huán)節(jié)[8]。豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗，首先應要求幼兒教師積極參加并組織戲劇教育實踐活動，尤其是戲劇教育公開課，將所習得的緘默性理論知識顯性化為實踐行動。其次應總結(jié)戲劇教育經(jīng)驗。經(jīng)驗總結(jié)伴隨著人類之生存與發(fā)展的始終，總結(jié)過去活動經(jīng)驗，指導未來活動開展，是人們得以維系生命的基本技能和指南[9]。在戲劇教育領(lǐng)域，幼兒教師應不斷對自己過去的戲劇教育經(jīng)驗進行反復總結(jié)，深入思考與加工，在實踐檢驗中將經(jīng)驗上升為理性認識，從而使其戲劇教育觀得以改善。

（二）提高幼兒教師的戲劇教育反思能力

著名教育學家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人將教師反思劃分為實踐前反思、實踐中反思及實踐后反思三類[10]，幼兒教師在戲劇教育實踐中每個階段的反思均有助于改善其戲劇教育觀。首先，在實踐前，充分了解合理的戲劇教育目標制定、內(nèi)容選擇、過程實施、方法運用、評價落實及幼兒身心發(fā)展水平與特點等各方面內(nèi)容，正確審視自身所持有的戲劇教育觀，使得反思更具有針對性。其次，在實踐中，提倡“在行動中反思”，即在行動過程中，通過不斷構(gòu)建問題情境，運用先前知識與經(jīng)驗收獲樂觀效果之過程[11]。比如在實際戲劇教育活動中，幼兒教師可根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)及時對自身的戲劇教育觀念進行反思。抑或在對戲劇教育線上線下公開課的觀摩中，深入分析成功案例背后的理念，反觀自身觀念之不足，以改善自己的戲劇教育觀。再次，在實踐后，堅持寫反思日志。反思日志是教育者對自身的教育觀念及行為方式進行重新認知的過程，是提高教師教育觀念水平的有效途徑[12]。幼兒教師的反思日志內(nèi)容可以豐富多樣，包括記錄戲劇教育典型案例、對戲劇教育理念的發(fā)現(xiàn)、對戲劇教育問題的深入思考等，幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)自身戲劇教育觀的可取與不足之處，揚長避短。

（三）加強戲劇教育教研與培訓

1.重視戲劇教育教研活動

教研活動是幼兒教師在幼兒園中用以解決實踐問題，提升自身戲劇教育實踐效果及觀念水平的一種有效途徑。具體應做到兩點：一是制定“以老帶新”體制。充分利用“經(jīng)驗型”教師和“高學歷”教師資源，使其擔任教研組長，通過觀摩、探討及合作等形式帶動新手型或低學歷教師共同學習，彼此分享、互相促進，以提高集體戲劇教育水平。二是加強現(xiàn)場指導。幼兒園可主動邀請戲劇教育領(lǐng)域的專家或?qū)W者前來加入教研活動，現(xiàn)場對幼兒教師進行“面對面”的答疑與指導。

2.加強教師戲劇教育培訓

第一，更新培訓方式。首先，應注重參與式培訓模式。教師在參與式學習中，通過親身實踐與感知，體驗真實情境，激發(fā)問題意識。其次，教育行政部門及幼兒園應注重開展具有針對性的培訓活動。例如，針對優(yōu)秀活動案例進行集體討論，對幼兒教師戲劇教育目標觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評價觀等各方面做出全方位和具體化的縝密分析，使得幼兒教師的戲劇教育水平在替代性強化中得以提升。

第二，增加培訓機會。幼兒園應積極邀請國內(nèi)外戲劇教育領(lǐng)域知名人士前來做培訓，將戲劇教育最前沿、先進的教育理念引入園中，為園內(nèi)教師戲劇教育觀念的更新注入新鮮血液；教育行政部門應加強對教師培訓的重視，加大培訓投入，秉持公平性原則，對民辦幼兒園給予均等的培訓學習與進修的機會，避免民辦教師因缺乏培訓而導致戲劇教育觀無緣更新與提升。

第三，加強培訓合作。幼兒園應樹立“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的教育理念，搭建園所間合作培訓平臺，實行“引進來，走出去”的開放式培訓方式，通過挑選骨干教師作為培訓者在園所間開展“流動式”培訓；建立網(wǎng)絡(luò)合作培訓平臺，將優(yōu)質(zhì)的戲劇公開課作為觀摩范例，定期組織教師進行學習，日積月累，在潤物細無聲中使其戲劇教育觀得到熏陶和改善。