陳思曼

(長江大學(xué)，湖北 荊州 434000)

在高等教育中，指導(dǎo)變得越來越重要，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。導(dǎo)師可以簡單充當(dāng)教師或顧問的角色，這種方式超越了傳統(tǒng)的互動方式，促進(jìn)了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)認(rèn)同和社會化的形成，是教師與學(xué)生認(rèn)知能力平行發(fā)展的重要目標(biāo)。這種擴(kuò)展的指導(dǎo)關(guān)系比傳統(tǒng)的教師或顧問更具協(xié)作性，側(cè)重于根據(jù)經(jīng)驗和榜樣向?qū)W生學(xué)習(xí)。這些經(jīng)驗和榜樣來自于技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗豐富且熟悉學(xué)科和組織文化的人。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)包括但不僅限于適合課堂的學(xué)習(xí)原理，還包括整合工作環(huán)境中共同做出貢獻(xiàn)所需的實踐技能，如遵循程序、共享想法、勤奮工作、承擔(dān)個人責(zé)任。

在指導(dǎo)中，導(dǎo)師通過與學(xué)生合作研究而成為學(xué)生的榜樣。除了技術(shù)和技能外，要想成為一名成功的科學(xué)家還需要具備以下能力：提出問題，規(guī)劃解決方案，從中汲取經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)科研究中擁有知識庫，但他們還需要通過實踐來積累經(jīng)驗。指導(dǎo)經(jīng)驗可幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識與角色榜樣的經(jīng)驗相結(jié)合，以開發(fā)出更有效的問題解決技能和科學(xué)探究技能。

1 美國理工科教育與研究中漸進(jìn)式指導(dǎo)模型的發(fā)現(xiàn)

技能和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是理工科教育和研究的特征，在理工科的專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的作用。基于國際教育研究的項目數(shù)據(jù)，美國學(xué)者提出了一個指導(dǎo)模型。2005年，來自馬薩諸塞州大學(xué)阿默斯特分校、加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校、瓦薩學(xué)院、塔夫茨大學(xué)和美國東北大學(xué)的一組研究人員被美國國家科學(xué)授予國際研究與教育合作伙伴關(guān)系(PIRE)，并向其撥款資助項目。這個為期五年的項目，其目標(biāo)是進(jìn)行海上地質(zhì)災(zāi)害的研究，制定調(diào)查和表征此類事件的規(guī)程以及減輕沿海影響的策略。該團(tuán)隊由土木工程、地球科學(xué)和災(zāi)難響應(yīng)方面的教職員工以及這些領(lǐng)域的博士后、研究生和本科生組成。這些學(xué)校的美國教育工作者和學(xué)生與奧斯陸挪威巖土工程研究所的國際地質(zhì)災(zāi)害中心以及西澳大利亞大學(xué)的珀斯西岸基礎(chǔ)系統(tǒng)中心合作，能夠為超過60名學(xué)生提供教育和培訓(xùn)經(jīng)驗。參與者有機(jī)會參加多種培訓(xùn)，包括研討會、在線體驗、課堂教學(xué)、一對一指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)，等等。選定的參與者和國際合作伙伴進(jìn)行了至少2～3個月的合作研究培訓(xùn)，并于2009年3月在挪威奧斯陸舉行了研討會。在此期間，參與者得以參加項目研究，進(jìn)行實驗室及現(xiàn)場測試，觀察海上地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的國際影響，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和綜合。

在項目時間周期內(nèi)，是結(jié)合項目參與者的科學(xué)和教育目標(biāo)來進(jìn)行逐步指導(dǎo)。最初使用的是傳統(tǒng)指導(dǎo)模型，將學(xué)生與學(xué)術(shù)指導(dǎo)者(通常是他們各自的研究顧問)聯(lián)系在一起，而海外參與者則能獲得額外的指導(dǎo)，美國參與者可在國際地點居住。但隨著該項目的不斷推進(jìn)，學(xué)生開始與除指定導(dǎo)師之外的其他人進(jìn)行協(xié)作，并與該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)顧問、專家以及其他學(xué)生和初級專業(yè)人員之間建立了積極的聯(lián)系，在項目初期就自然建立了一種指導(dǎo)和支持他人以及尋求替代指導(dǎo)的文化。

2 理工科漸進(jìn)式指導(dǎo)模型構(gòu)建

美國學(xué)者認(rèn)為指導(dǎo)是一個理想的協(xié)作過程，他們基于國際多機(jī)構(gòu)研究項目中的經(jīng)驗，提出將漸進(jìn)式指導(dǎo)概念化為一個框架，讓該框架在項目生命周期中進(jìn)行有機(jī)演化，并將這種漸進(jìn)式指導(dǎo)框架定義為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的模型。該模型鼓勵所有參與者將自己視為指導(dǎo)者和受訓(xùn)者，并通過指導(dǎo)和交流對目標(biāo)學(xué)習(xí)材料有著更深入的了解。在此模型中，參與者至少在兩個相鄰的發(fā)展水平(即向上和向下)與他人互動，讓每個參與者都可以同時充當(dāng)導(dǎo)師和受訓(xùn)者的角色。個人可參與多個指導(dǎo)關(guān)系，并在多級別擁有1個及以上的指導(dǎo)者，每個級別的學(xué)習(xí)者之間都有信息、經(jīng)驗和合作的流動。在科學(xué)環(huán)境中，初級教師可以與博士后、博士研究生、三年級研究生和二年級研究生合作。

指導(dǎo)框架通常包括教學(xué)、管理和執(zhí)行。在模型中，美國學(xué)者的重點是觀察和收集與自身行為有關(guān)的數(shù)據(jù)。俄羅斯心理學(xué)家列夫·維果茨基為這種模型提供了適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，并將其稱為最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)為沒有導(dǎo)師的進(jìn)一步投入學(xué)生也能掌握足夠的知識，直到他們不再進(jìn)步。

在美國學(xué)者描述的理工科漸進(jìn)式指導(dǎo)模型中，各個級別的人都將從指導(dǎo)過程中受益并成為其中的一部分，如圖1所示。該模型的獨特之處在于組織中最初級的參與者也能發(fā)揮出重要作用。初級人員中的高級者可學(xué)習(xí)如何與組織的新來者共享信息，并了解最重要的學(xué)科領(lǐng)域前沿信息。當(dāng)導(dǎo)師和受訓(xùn)者在發(fā)展水平上較為接近時，他們都期望以不同的方式來共享信息和知識。在這個過程中，指導(dǎo)即榜樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多更容易理解的行為和實踐建模。在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制中，學(xué)習(xí)者僅由本領(lǐng)熟練的人來負(fù)責(zé)指導(dǎo)，因此，在技能、知識、理解和經(jīng)驗方面都會向上看多個層次，而漸進(jìn)式指導(dǎo)則使學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者有機(jī)會同時看到更多種可能，他們之間會更加熟悉，會積累更多的近期經(jīng)驗，初級導(dǎo)師也能夠與高級別的人交往。高年級人的專業(yè)知識、判斷力和觀點比初級指導(dǎo)者更廣闊，更有價值。逐步指導(dǎo)并不意味著規(guī)避信息流，而是在受訓(xùn)者和指導(dǎo)者之間建立更自由、更高級的信息交流支架。

圖1 理工科漸進(jìn)式指導(dǎo)模型Fig.1 Progressive guidance model of science and engineering

3 理工科漸進(jìn)式指導(dǎo)模型的觀察與評價

美國學(xué)者通過電子郵件將在線調(diào)查的鏈接發(fā)送給了參與該項目的所有學(xué)生、教師和研究人員。該調(diào)查是可選的，但對項目評估非常有價值。美國教職員工的調(diào)查完成率為83%，國際合作伙伴為100%，學(xué)生參加者為62%。評估為參與者之間的項目合作以及指導(dǎo)計劃提供了豐富而有價值的結(jié)果。評估還專門與傳統(tǒng)的指導(dǎo)模型進(jìn)行了對比，研究漸進(jìn)式指導(dǎo)模型是否更可取以及在指導(dǎo)者的可行性方面是否更有效。

評估結(jié)果表明，對于許多學(xué)生來說，指導(dǎo)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要組成部分，所有學(xué)生答卷者都描述了他們在項目經(jīng)歷中受到過輔導(dǎo)。他們報告的大多數(shù)指導(dǎo)都是由公認(rèn)的專家資源來提供的，包括主管、高級科學(xué)家和美國教職員工。該計劃有意加入了傳統(tǒng)的指導(dǎo)，許多學(xué)生都參與了學(xué)術(shù)咨詢。

4 討論和結(jié)論

從該研究和教育項目期間收集的評估數(shù)據(jù)來看，漸進(jìn)式指導(dǎo)是學(xué)生教育、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的有效組成部分。最初采用的是傳統(tǒng)導(dǎo)師制，確保所有學(xué)生在開始培訓(xùn)之前都能擁有傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。然后，指導(dǎo)實踐從這種傳統(tǒng)模式演變?yōu)閰f(xié)作和多方向的模式，在國際上，這種方式的效果最為明顯。

這些經(jīng)驗和評估數(shù)據(jù)為指導(dǎo)結(jié)構(gòu)提供了證據(jù)，表明該指導(dǎo)模型培養(yǎng)出了跨級別的多重指導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生可以使用該關(guān)系來實現(xiàn)自身發(fā)展，積極參與職業(yè)社會化研究活動。在發(fā)展水平和學(xué)術(shù)層次上，學(xué)生和指導(dǎo)者之間的輔導(dǎo)關(guān)系可以緩解社會文化和技術(shù)技能之間的脫層，使學(xué)生能夠在相鄰和跨層次的輔導(dǎo)關(guān)系中更加自在。此舉不意味高級導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，而是為了使指導(dǎo)結(jié)構(gòu)更加有效。受訓(xùn)者必須感受到高級導(dǎo)師具有高水平的知識能力、敏銳的判斷力和有價值的觀點。學(xué)生通常有多個導(dǎo)師，這些導(dǎo)師分別處于不同的級別，如博士生、博士后和高等教職員工?？梢葬槍μ囟ǖ膶?dǎo)師需求找到最合適的資源，使學(xué)生能夠獲得評估和尋找最佳資源的機(jī)會。在這種進(jìn)步的模型中，學(xué)生充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)了如何與技術(shù)材料進(jìn)行互動，并對其進(jìn)行識別，使其概念化，以便向技能較不熟練的人進(jìn)行解釋。在漸進(jìn)式指導(dǎo)中，每個參與者都是積極的，而且比單獨學(xué)習(xí)獲得的知識更多，說明主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更有效。漸進(jìn)式指導(dǎo)不只是向下傳播信息，還能將信息從更專業(yè)的導(dǎo)師處傳遞給知識閱歷較少的導(dǎo)師。