陶宇星

(馬鞍山技師學(xué)院 安徽馬鞍山 243000)

1 1+X證書(shū)制度背景

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置。

在《方案》里提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。用5到10年左右的時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

2019年4月16日，教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱1+X證書(shū))制度試點(diǎn)工作，“1+X證書(shū)制度”拉開(kāi)帷幕。

2 目前中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分。高中階段學(xué)校主要有普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩大類。由于普高社會(huì)的認(rèn)可度較高，中職普遍不被看好，人才市場(chǎng)的“高消費(fèi)”，導(dǎo)致出現(xiàn)“一腳高，一腳低”現(xiàn)象。受到長(zhǎng)期社會(huì)觀念的影響，中職生源少，就業(yè)崗位門(mén)檻低，職業(yè)晉升受限。從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展，不利于技能人才的培養(yǎng)。這種環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校老師積極性不高，學(xué)生也存在混日子的現(xiàn)象，教育和教學(xué)模式亟待改革。目前所處現(xiàn)狀如下：

2.1 人才培養(yǎng)方案滯后

由于中職實(shí)訓(xùn)條件受限，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，普遍是重理論、輕實(shí)踐，師資隊(duì)伍大部分缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制約了方案的制定，往往是六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有更新，每年拿來(lái)即用，專業(yè)緊密度低。特別是國(guó)家取消了大批職業(yè)資格證書(shū)考試，例如：電子商務(wù)師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工等，原來(lái)教學(xué)計(jì)劃里的取證課程沒(méi)有相應(yīng)內(nèi)容替代，行業(yè)認(rèn)證又過(guò)多過(guò)雜，難以確定，培養(yǎng)目標(biāo)急需調(diào)整。

2.2 課程設(shè)置不合理

中職教育是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，課程偏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐，與行業(yè)接觸少，課程在設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，以電子商務(wù)專業(yè)為例：在十年前已經(jīng)設(shè)置《電子商務(wù)法規(guī)》課程，直到2019年1月1日第一部《中華人民共和國(guó)電子商務(wù)法》才正式實(shí)施；已經(jīng)過(guò)時(shí)的《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》還沒(méi)有被目前風(fēng)靡的H5課程替代；在新媒體營(yíng)銷和網(wǎng)店客服內(nèi)容方面，沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)課程。這些都體現(xiàn)了課程設(shè)置與專業(yè)發(fā)展極不平衡，有的課程落后于社會(huì)發(fā)展，有的課程過(guò)于超前，有的新興核心課程沒(méi)有開(kāi)，存在設(shè)置不合理情況。

2.3 師資力量薄弱

中職學(xué)校大部分教師教學(xué)偏理論知識(shí)體系，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期不處于專業(yè)前沿，教研多于科研。上課基本照本宣科，專業(yè)最新的發(fā)展，很難接觸，幾乎沒(méi)有了解，學(xué)校閉塞的環(huán)境，讓專業(yè)教師長(zhǎng)年處于啃老本，“閉門(mén)鎖國(guó)”的狀態(tài)。缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和分析，無(wú)法應(yīng)用新知識(shí)和新技能。

2.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生大部分是中考失利，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，普遍缺乏自信心，對(duì)前途看淡，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，存在得過(guò)且過(guò)，混日子的情況。對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，對(duì)專業(yè)前景也不報(bào)希望，做事喜歡自我否定，認(rèn)為來(lái)上學(xué)只是為了完成父母的期望，沒(méi)有把專業(yè)看作是未來(lái)成就自我的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，讓學(xué)生一直不知道學(xué)的專業(yè)是什么內(nèi)容，以后會(huì)做什么。

2.5 產(chǎn)教融合不緊密

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。目前中職學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，造成培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，去企業(yè)很難勝任，企業(yè)甚至需要重新進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)按照需求提出的培養(yǎng)要求，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教師可以實(shí)施教學(xué)，校企雙方缺乏良好的溝通機(jī)制，運(yùn)行不暢，合作受阻。

3 引進(jìn)“1+X證書(shū)制度”改革

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

“1+X證書(shū)制度”的引入，讓我們對(duì)人才培養(yǎng)方案有了重新的認(rèn)識(shí)，可以制定專業(yè)的不同人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各個(gè)方案制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以電子商務(wù)專業(yè)為例：目前有電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣兩個(gè)證書(shū)(初、中級(jí))系列。如何進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，通過(guò)由學(xué)校、企業(yè)、專家組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，選擇更符合市場(chǎng)和企業(yè)的需求，確定最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 課程設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整

由于人才培養(yǎng)方案確定，課程設(shè)置也有了方向，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要強(qiáng)化的內(nèi)容，從理論和實(shí)踐上配套設(shè)置。課程教學(xué)計(jì)劃由制度專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，內(nèi)容及時(shí)更新，將課程內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，這些任務(wù)由于有企業(yè)和行業(yè)專家的參與制定，內(nèi)容上更符合專業(yè)前沿發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。即深化了內(nèi)容，也鞏固了知識(shí)。

3.3 提高師資隊(duì)伍水平

“1+X證書(shū)制度”由于引入的都是新課程、新內(nèi)容，需要專業(yè)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)考核后，取得師資證書(shū)，才能更好的完成教學(xué)。原來(lái)教師只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)在通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系，可以了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，甚至可以參與企業(yè)運(yùn)作，在理論和實(shí)踐上，都有了前所未有的突破。加上許多內(nèi)容是最新的前沿知識(shí)，對(duì)于教師有一定的要求，迫使教師去鉆研專業(yè)新領(lǐng)域，自我充電，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的升華，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)

學(xué)生可以通過(guò)參加1+X證書(shū)考試，取得相應(yīng)級(jí)別證書(shū)。由于是企業(yè)參與制定并認(rèn)可的認(rèn)證，證書(shū)的含金量更高，更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。合格者還可以將學(xué)習(xí)成果登記到學(xué)分銀行。學(xué)生有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性，為了通過(guò)考核，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生還報(bào)考了多個(gè)證書(shū)，說(shuō)明學(xué)生也認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。

3.5 深化產(chǎn)教融合、校企合作

由于“1+X證書(shū)制度”有企業(yè)和專家加入，校企雙方可以相互溝通，從深度和廣度上了解彼此的需求，選擇相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)1+X相關(guān)課程的同時(shí)，也相當(dāng)于完成了企業(yè)所需要掌握的知識(shí)，實(shí)踐則通過(guò)教學(xué)教革，讓學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)訂單培訓(xùn)，校企雙方有了更深入和更好的合作，能夠?yàn)閲?guó)家輸出更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

4 所面臨的問(wèn)題

“1+X證書(shū)制度”是一個(gè)新的事物，如何指導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)考核，取得相關(guān)證書(shū)。學(xué)生是否適應(yīng)這樣的考核，通過(guò)率是否能夠達(dá)標(biāo)，這一系列過(guò)程都要摸索和實(shí)踐。

考核內(nèi)容更新能否達(dá)到預(yù)期的效果，特別是有些專業(yè)，例如：電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新快，在考核知識(shí)點(diǎn)上，需要緊跟專業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容。

中職教師在習(xí)慣了捧書(shū)教學(xué)，幾年內(nèi)容一樣的情況下，現(xiàn)在要花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，新技能。需要通過(guò)培訓(xùn)考核，取得師資證書(shū)，參與教學(xué)。對(duì)于有些專業(yè)有多個(gè)認(rèn)證，則要花費(fèi)更多的精力去鉆研，年青教師還有精力，年長(zhǎng)教師則可能會(huì)有消極情緒。

綜上所述，“1+X證書(shū)制度”還很年輕，中職教育改革任重道遠(yuǎn)，要從教學(xué)出發(fā)，從教師出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，立足企業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展，與企業(yè)加強(qiáng)合作交流，來(lái)提高其專業(yè)質(zhì)量，這樣才能使中職教育培養(yǎng)出大量國(guó)家需要的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。