儲東輝,劉 浩

(馬鞍山市教育局 安徽馬鞍山 243000)

伴隨教育信息化2.0行動計劃的全面推進，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術不斷地改變著傳統(tǒng)教學方式，信息技術正以顛覆性的力量催生著教育變革，塑造新的教育形態(tài)。在教育與信息技術深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的進程中，作為信息技術傳播重要媒介與載體的計算機老師，如何更好地完善自身知識體系，提高教學能力，為職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)提供保障顯得尤為重要。職業(yè)院校計算機老師運用管理手段對自身知識進行有效管理，是提高教育教學能力和專業(yè)實踐能力、促進“雙師型”教師個體成長的有效途徑。

1 教師知識管理的內(nèi)涵

20世紀60年代初，美國管理學教授彼得·德魯克提出知識管理的概念。20世紀80年代，知識管理概念第一次在國際勞工組織舉辦的會議上被提出，隨后相關文獻不斷涌現(xiàn)，知識管理理論和實踐也得以豐富和發(fā)展。

教育領域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學學者哈格維斯1999年的《創(chuàng)造知識的學?！贰?000年，在其發(fā)表的《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之產(chǎn)生、傳媒及應用：一項比較分析》中，第一次將研究的關注點放在教師的知識管理。臺灣國立臺北教育大學孫志麟教授認為，教師的知識管理是指教師依靠信息技術手段，完成對教學理論及實踐等知識獲取、加工、存儲、應用、分享及創(chuàng)造的一系列過程，實現(xiàn)隱性知識顯性化，從而提高教學效果，增加學術成就。

我們知道，知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能，它來源于人類的實踐活動，并反作用于人類實踐，對實踐具有指導性作用。知識可分為顯性和隱性兩類，隱性知識是知識創(chuàng)新的基礎，知識管理其目的就是通過特定方式和手段，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性，然后為組織和個人所共享。教師知識管理就是通過信息技術手段，將教學經(jīng)驗、理念等隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性，更好地為學校發(fā)展、學生成長和教師專業(yè)提升服務。

2 計算機教師知識管理的現(xiàn)實意義

1990年，《中國教育報》刊登了上海冶金專科學校教師培養(yǎng)相關內(nèi)容，第一次提出“雙師型”概念。此后，關于 “雙師型”教師的概念、定位等討論在職業(yè)教育領域不斷深化，并逐步納入國家政策范疇。1995年，原國家教委在建設示范性職業(yè)大學中，將“雙師型”教師作為創(chuàng)建國家示范性職業(yè)大學的基本條件，提出職業(yè)院校教師應具備教育教學和專業(yè)實踐“雙重能力”。伴隨對“雙師型”教師內(nèi)涵研究的不斷深入，其定義也從：既是教師，又是工程師、會計師等 “雙重身份”延展到還應具備講師以上教師職稱和中級以上技術職稱的“雙重職稱”。

2019年9月，教育部《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中要求，要加快“雙師型”教師專業(yè)成長，提高教育教學能力和專業(yè)實踐能力。目前，教師普遍重視顯性知識學習，特別是教育技術理論，而在實踐層面的深入度不夠，經(jīng)驗性學習不足，未能對隱性知識進行有效管理與應用，使其顯性化，從而實現(xiàn)隱性知識的優(yōu)化和共享，這與國家層面對“雙師型”教師隊伍建設和個體成長的目標未能形成統(tǒng)一。如果僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么在教育活動中，教師能實現(xiàn)知識與技能的再現(xiàn)，卻無法在實踐過程中提煉、創(chuàng)新形成新的知識。

伴隨第五次技術革命，人類已邁入信息時代，計算機作為這個時代標志性產(chǎn)物，應用領域高速擴展,迭代頻率不斷加快,新知識新技術層出不窮。為適應不斷更新的知識、技術和不斷變化的專業(yè)需求,計算機專業(yè)教師要花費更多時間和精力來學習信息技術發(fā)展最前沿的知識理論與技術應用, 才能與學生分享前沿的動態(tài)與技術，在教學時做到理論與實際緊密相連，實現(xiàn)師生間、教學能力與實踐能力間的共生長。

3 計算機教師知識管理的方法

知識本身的隱性特征和數(shù)量的幾何級增長，使得教師很難采用傳統(tǒng)技術與手段獨立完成知識管理，采用信息技術手段和團隊協(xié)作的方式，能有效解決傳統(tǒng)方式的制約和理論經(jīng)驗上的不足。

1．技術的科學應用。個人知識管理可以劃分為知識獲取、存儲、分享和利用四個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)隱性知識的獲取通常是依托管理制度、教育活動等進行現(xiàn)場分享與交流，制約性大。在移動互聯(lián)環(huán)境下，海量網(wǎng)絡資源和搜索引擎的配合，讓知識的獲取破解時空及環(huán)境限制變得便捷高效。在存儲環(huán)節(jié)，計算機教師又可以把經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化成標準化、結構化和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)，高效、簡明的提供檢索、查詢、分享和應用。

2．經(jīng)驗理性化處理。教師應對自己的教學行為和教育經(jīng)驗進行反思，通過對比、鑒別的方式對形成的經(jīng)驗進行修正，提煉正確的經(jīng)驗。對經(jīng)驗反復檢驗、確認，去偽存真的過程可促進教師知識體系的拓展。對形成的經(jīng)驗進行理性化處理，使新舊經(jīng)驗發(fā)生關聯(lián)并形成體系，是理性化的重要過程。理性化后的經(jīng)驗才能稱為知識，理性化的經(jīng)驗越多，教師知識越豐富，才能更好地為實踐服務。

3.隱性知識顯性化。隱性知識是高度內(nèi)在化、個性化的知識，它深植于教師教學行為本身，受到所處的學校及社會環(huán)境的約束，難以規(guī)范化，也不易傳播給他人。教師知識的更新、增長，就要通過管理把獲取的隱性知識顯性化，將不易呈現(xiàn)的理念經(jīng)驗等通過文字、圖示、流程及模型等方式展現(xiàn)出來，并分享交流出去，實現(xiàn)知識的增量。

4 計算機教師知識管理的實現(xiàn)

計算機“雙師型”教師知識管理的實現(xiàn)應立足知識管理內(nèi)涵及流程，結合教育發(fā)展需求和教學工作實際，在教學活動中不斷獲取、積累與創(chuàng)新，提高教學與實踐能力，促進個體專業(yè)化發(fā)展。

1.優(yōu)化技術手段，擴展知識獲取路徑。知識管理的基礎與前提是知識的積累，計算機“雙師型”老師在知識積淀的過程中要充分發(fā)揮傳統(tǒng)“校本研訓”優(yōu)勢，利用教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、研究人員專業(yè)引領及深入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實踐鍛煉等形式集聚理論，獲得知識、經(jīng)驗，充實自身的知識體系。還應結合專業(yè)優(yōu)勢與崗位需求，充分利用信息技術手段與方法，通過移動互聯(lián)技術、網(wǎng)絡互動交流平臺等，開展泛在化學習，沉浸式職業(yè)體驗，在提升教育教學能力的同時，積累計算機專業(yè)實踐技能。

2.運用信息技術，構建知識存儲體系。知識存儲就是“雙師型”教師將已經(jīng)獲取的教育理論、實踐經(jīng)驗等相互關聯(lián)，進而分類、整理，形成具備個人特征的系統(tǒng)知識庫，為后期檢索、提取知識，指導開展教學應用、融合創(chuàng)新及交流分享提便捷服務。傳統(tǒng)知識存儲主要通過閱讀筆記、摘抄復印及剪報等方式完成，不便于靈活分類、系統(tǒng)管理。計算機教師在進行知識存儲時，可充分依托多媒體技術，應用知識數(shù)據(jù)庫、思維導圖等軟件，構建自己的知識地圖，更加清晰的把握已有知識體系，掌握所需知識內(nèi)容的來源路徑和內(nèi)化整合方法，為知識應用與創(chuàng)新做好儲備。

3.深化知識管理，推動應用與創(chuàng)新?！爸R創(chuàng)生螺旋”(SECI過程)強調(diào)知識是由顯性知識和隱性知識構成，借助個人、組織的互動交流，促進知識的社會化(從隱性知識到新的隱性知識的過程)、聯(lián)結化(從隱性知識到新的顯性知識的過程)和內(nèi)在化(從顯性知識到新的隱性知識的過程)，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。計算機教師在課堂教學、企業(yè)實踐、教育科研中，要應用已經(jīng)儲備的知識去發(fā)現(xiàn)新的知識與規(guī)律，要注重將獲取、分享得到的知識再積極應用到新的實踐中，并在實踐中再積累獲取新的經(jīng)驗，理性化處理后使其顯性化，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

4.注重知識共享，實現(xiàn)知識增值。知識是信息的一部分，它具備信息的共享性特征，即分享給他人，自身不會有損失、減少。教師之間分享理論與實踐知識，探討交流教學問題，可以破除教師個人知識儲備和思維能力的局限性，在汲取他人知識儲備的過程中，完善、豐富和增加自身知識儲備。作為計算機“雙師型”教師，要充分運用微博、微信等信息技術手段，在師生間、教師間傳遞知識與分享經(jīng)驗，讓知識經(jīng)過分享升華、增值。

總之，作為計算機雙師型教師，在信息化高速發(fā)展的今天，應充分依托專業(yè)優(yōu)勢，運用知識管理理論，結合信息技術手段，積極做好個人知識管理，提高教育教學能力和專業(yè)實踐能力，為智造大國建設夯實人才根基。