張 楠

(安徽冶金科技職業(yè)學院 安徽馬鞍山 243041)

1 實施背景

“校企合作”是學校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位，以及其他各部門之間的合作形式。它是市場化和社會需求化的運行機制，通過學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢和資源，在技術(shù)、科研、師資、培訓、就業(yè)等多方面展開合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，從而適應市場經(jīng)濟發(fā)展、滿足企業(yè)需求的一種人才培養(yǎng)模式。黨的十九大報告、《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件中均明確強調(diào)了深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育的重大意義。因此，職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和改革發(fā)展中，通過校企合作育人，增強辦學活力顯得尤其重要。

為了更好地適應地方經(jīng)濟發(fā)展，提升有效服務(wù)區(qū)域醫(yī)療護理行業(yè)的能力，培育具備新時代服務(wù)理念、德才兼?zhèn)涞淖o理人才，提高本地區(qū)及周邊市場的就業(yè)競爭力，職業(yè)院校應積極同企業(yè)(醫(yī)院)開展深入合作，探索新的合作辦學和人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)(醫(yī)院)、學生、社會共贏的局面。

2 實施目的

護理職業(yè)教育是為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應用型專門人才的教育，護理學是一門實踐性很強的學科，突出實踐教學是現(xiàn)階段護理職業(yè)教育改革的關(guān)鍵[1]。然而近些年來，盡管職業(yè)院校大都基本建立了校內(nèi)護理仿真實訓室，但這種模擬情境下的護理實訓在大多數(shù)情況下無論是環(huán)境氛圍還是心理狀態(tài)，都與實際臨床護理工作有著明顯的差異[2]。學生動手能力差，臨床思維能力和適應能力得不到鍛煉，教學與臨床脫節(jié)，是目前很多職業(yè)院校護理專業(yè)教學普遍存在的現(xiàn)象。因此，改變這種困境，護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行[1]。

校企合作是新形勢下職業(yè)院校實現(xiàn)護理專業(yè)實踐教學改革和發(fā)展的必然趨勢。它是在專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮利用學校和企業(yè)(醫(yī)院)的各自優(yōu)勢和資源，將護理理論教學與臨床實踐教學相結(jié)合，通過校企合作的開展，既有利于職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)(醫(yī)院)的實際需求和護理行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，全面鍛煉學生的各項臨床護理專業(yè)技能，又可以為企業(yè)(醫(yī)院)培養(yǎng)真正需要的，具備較高綜合素質(zhì)以及良好的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力的護理專業(yè)技術(shù)人才[3]。

3 實施途徑

3.1 制度建設(shè)

建立校企合作機制，共同制訂護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成立“護理專業(yè)建設(shè)指導委員會”，簽訂校企合作協(xié)議書。校企雙方開展教科研合作，共同研究探討教學與實踐；共同制訂工學結(jié)合的教學模式和實習管理制度；共同參與課程開發(fā)，編寫實用性教材；共同制訂護理專業(yè)操作考核標準，指導開展職業(yè)技能競賽；共同開展學生就業(yè)指導與招聘工作；共同制訂實施教學資源共享方案，以及“雙師型”教師培養(yǎng)計劃；共同制訂護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量監(jiān)督評價體系。

3.2 人才培養(yǎng)模式建設(shè)

學校根據(jù)護理行業(yè)的市場需求，建立校外實訓教學基地，雙方簽署合作協(xié)議，共同制定符合行業(yè)要求和專業(yè)特點的教學計劃，構(gòu)建能適應市場需求的人才培養(yǎng)環(huán)境。實施“2+1”人才培養(yǎng)模式——即三年學制，其中兩年在學校學習，一年在校企合作醫(yī)院進行臨床實習。該模式的顯著特點是通過學校和醫(yī)院兩個環(huán)境共同育人，提高學生的臨床操作能力和護理綜合素養(yǎng)，使學生提前熟悉了解護理工作環(huán)境，從而實現(xiàn)學校教育和醫(yī)院工作的零距離無縫對接，提升學生對護士職業(yè)崗位的適應能力。

3.3 師資建設(shè)

依托學校和行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建“雙師型”師資培養(yǎng)體系。選派教師開展臨床實踐，進修學習臨床知識，并協(xié)助合作企業(yè)(醫(yī)院)參與實習生管理工作，與醫(yī)院護理管理及教學人員共同研究探討教學與臨床中的專業(yè)問題。學校從合作企業(yè)(醫(yī)院)引進和聘用具有豐富臨床實踐經(jīng)驗的護理行業(yè)專家擔任兼職教師，到學校進行授課或?qū)I(yè)講座，指導技能競賽，確保教師所傳授的知識、技能與臨床同步。通過校企師資互聘，學校提高了實踐教學水平，企業(yè)解決了發(fā)展對人才的需求，學生真正學到來自臨床一線的實用技術(shù)，實現(xiàn)共同發(fā)展。建立教學成果評選獎勵機制，定期開展優(yōu)秀教師評選活動，打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”護理教學團隊。

3.4 課程與教材建設(shè)

完善“公共課程+核心課程+專業(yè)課程+實踐技能課程”的結(jié)構(gòu)體系，使課程內(nèi)容能與護理行業(yè)發(fā)展、護理職業(yè)標準和臨床崗位規(guī)范相對接。學校和行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)實訓課程，開發(fā)多媒體課件等信息化、數(shù)字化教學資源，并立足實際開發(fā)、編寫校本教材。推動學校和合作醫(yī)院共同開展課程與教學改革，突出“做中學、學中做”，邊學習邊實踐，將醫(yī)院病房變成教學課堂，同時將學校課堂變成模擬仿真病房。教師充分采用探究式、啟發(fā)式、參與式、討論式等教學手段，在護理專業(yè)授課中，將理論知識與臨床實際相結(jié)合，通過案例教學、模擬場景教學、項目教學，以及臨床護理工作過程導向教學等，提升學生的臨床思維能力和護理操作技能，開發(fā)構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的護理職業(yè)教育理論指導下的教學方法實踐體系。[4]

3.5 實習實訓與就業(yè)建設(shè)

通過校企合作，建設(shè)一個設(shè)備對接醫(yī)院臨床、技術(shù)對接護理崗位、運行管理科學有效，集教學、科研、培訓、鑒定、競賽等功能為一體的高水平、綜合性的實習實訓基地，有效支撐學生臨床實踐能力的培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。企業(yè)通過提供設(shè)備、場地、師資、技術(shù)等方式，參與共建實習實訓基地。加大護理專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室的建設(shè)，逐步改善實訓條件。對實習生實行校企雙重管理，強化臨床實習的有效性和針對性，完善以育人為目標的實習過程管理和考核評價。

打通學校與市場對接的路徑。根據(jù)行業(yè)需求，學校每年為合作企業(yè)(醫(yī)院)推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生；舉辦校企供需見面會，確保校企合作單位優(yōu)先選聘優(yōu)秀畢業(yè)生。打造與臨床緊密接軌的“實訓-實習-就業(yè)”一貫式人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是一種跨越了職業(yè)與教育、學校與企業(yè)、學習與工作等多重領(lǐng)域的教育模式。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人才，企業(yè)需要的也是人才。因此，校企合作有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的專門人才。校企雙方在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把護理崗位任務(wù)融入到課程教學中，共同制訂符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，并融合了專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，從而能夠取得良好的教學效果。

校企雙方以場地、設(shè)備、師資、技術(shù)等作為投資，在互惠互利、合作共贏的基礎(chǔ)上合作辦學，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，在規(guī)范合理的運行機制和管理辦法的保障之下，著眼于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，為培育“專業(yè)精、技能強、人文全、素質(zhì)高”的護理人才提供長效保障，也為探索實現(xiàn)校企“合作辦學、資源共享、人才共育、過程共管、共同發(fā)展、互惠共贏”的職業(yè)院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式提供借鑒和參考。