尚 磊, 張平娟, 吳貴春
(安徽科技學(xué)院 電氣與電子工程學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)
英國作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐洲強(qiáng)國,濃厚的商業(yè)文化對傳統(tǒng)文化形成了強(qiáng)烈沖擊。英國的創(chuàng)業(yè)教育在這種博弈中發(fā)展起來,促進(jìn)大學(xué)轉(zhuǎn)型,孕育出創(chuàng)新精神,激勵國家的進(jìn)步與發(fā)展。我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,倡導(dǎo)創(chuàng)新文化,意在努力躋身創(chuàng)新型國家前列,要求承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高等學(xué)校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在首位,而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效模式,深入開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,成為國內(nèi)當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)習(xí)英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn),有利于完善國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式,培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
歐美國家非常重視創(chuàng)業(yè)教育,把對大學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育定義為企業(yè)家教育或自我雇傭教育。創(chuàng)業(yè)教育在高校是社會先進(jìn)知識和文化的匯集地,在國內(nèi),高校擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承四大功能。人才培養(yǎng)是服務(wù)社會、傳承和創(chuàng)新文化的直接表現(xiàn)。新時代背景下,高校必須堅(jiān)持立德樹人,著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才[1]。為服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本任務(wù),高校須研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律,按規(guī)律開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,依據(jù)教育理論制定教育方案,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,改革教學(xué)方法和考核方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或協(xié)同創(chuàng)業(yè)[2]。
英國高校是全球創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)者,在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中,積累了先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn),取得了舉世矚目的成效。如劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界著名高校,重視創(chuàng)業(yè)教育,所形成的特色做法,堪稱典范[3]。對英國高校創(chuàng)業(yè)教育的典型做法進(jìn)行分析,將其歸納為三種典型模式。
英國教育界普遍認(rèn)為,專業(yè)教育是學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的定位,不是培養(yǎng)“發(fā)明家,大老板”,而是要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)能力成長為主線,是一種更高層次的素質(zhì)教育。英國高校立足素質(zhì)教育理念,深入研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,探索采用向傳統(tǒng)專業(yè)教育滲透的方法,高度銜接人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)[4]。
英國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,以高校為主導(dǎo),在統(tǒng)籌各類資源的基礎(chǔ)上設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育平臺,創(chuàng)建面向受教育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,教師既是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)建者又是項(xiàng)目的施行者。高校教師、大學(xué)生、社會投資者及創(chuàng)業(yè)教育研究者通過高校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育平臺實(shí)現(xiàn)交流互動、溝通與合作。
創(chuàng)業(yè)教育所獲支持主要來自有利益關(guān)系的個人或單位,以支持者來自于大學(xué)內(nèi)外為標(biāo)準(zhǔn),支持式教育模式又分為內(nèi)部支持式模式和外部支持式模式。有別于作為內(nèi)部支持者的高校師生、相關(guān)研究人員,外部支持者為社會企業(yè)家、投資者等,此類人員以自身或建立的平臺為依托,為高校創(chuàng)業(yè)教育提供一定支持[5]。
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了自發(fā)探索向政府主導(dǎo)的歷程。2002年,國家教育部在全國遴選清華大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn),指導(dǎo)試點(diǎn)高校在三種確立的基本模式的基礎(chǔ)上因地制宜創(chuàng)造性開展特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育。試點(diǎn)高校在工作實(shí)踐中所形成的創(chuàng)新機(jī)制及經(jīng)驗(yàn)做法,奠定了當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為,當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式可以歸納為四種基本模式。
引導(dǎo)式教育主要通過課堂教學(xué)方法實(shí)施,教育對象為全體在校大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括理論知識和實(shí)踐技能兩大部分。創(chuàng)業(yè)教育理論知識特點(diǎn)決定了高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時可以通過課堂教育模式開展。圍繞第一課堂,可以通過調(diào)整課程體系,開設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程,改善教育教學(xué)方法,豐富教學(xué)案例等途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的傳授和思想的引領(lǐng)。除此之外,高校第二課堂中豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競賽,如“管理決策模擬大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽項(xiàng)目,對大學(xué)生均具有積極引導(dǎo)作用。通過比賽競賽活動的實(shí)施,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神[6]。
體驗(yàn)式教育是指通過實(shí)踐訓(xùn)練的方式開展創(chuàng)業(yè)教育,提升創(chuàng)業(yè)教育效果。在實(shí)際教育活動中,可采用技術(shù)支持與硬件支持相結(jié)合的方式。邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生面對面交流討論,向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),分享創(chuàng)業(yè)體會,或?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“會診”,樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心解決創(chuàng)業(yè)困惑。依托國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,特別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,在開展創(chuàng)業(yè)教育時可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)??萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化平臺等硬件支持,能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升[7]。依托教師科研的方式,帶動大學(xué)生參與到科研中去,將科技創(chuàng)新進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化,形成創(chuàng)業(yè)的核心資源。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)園具有創(chuàng)業(yè)孵化的作用,比較成熟的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園參照市場運(yùn)行規(guī)律,為師生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)和實(shí)際場所支持,協(xié)助規(guī)范管理創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,激勵學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)業(yè)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生提升社會創(chuàng)業(yè)競爭力。
綜合式教育一方面重視將以理論知識傳授為主的課堂模式與側(cè)重實(shí)踐的實(shí)踐模式結(jié)合,統(tǒng)籌完善課程體系,依托創(chuàng)業(yè)教育平臺推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展,多因素相輔相成配合支撐,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力,提升教育效果。協(xié)同發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造理念的培養(yǎng),達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的目的。另一方面,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動中通過制定政策,提供公司初創(chuàng)資金、公司管理運(yùn)營知識和產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù),促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動落地生根,提高創(chuàng)業(yè)成功率。這種做法為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會,同時也有利于初創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)孵化。
中英創(chuàng)業(yè)教育背景迥異,對教育理念存在不同理解,所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育依托模式有較大差別。對比中英創(chuàng)業(yè)教育模式,立足于核心要素,通過教育理念、課程、支持條件、師資、教育方式等方面分析其異同。
國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì),英國高校創(chuàng)業(yè)教育旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)動手能力。中英兩國均力圖通過高校的創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上,中英兩國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)基本是一致的,都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)選修課和必修課的理論課教學(xué)。從國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施途徑看,也是圍繞課程創(chuàng)業(yè)課程來開展。國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)政府的號召和要求開展的,更多的得到政府的支持,英國高校創(chuàng)業(yè)教育所獲得的支持不僅來自于社會、企業(yè)和個人,政府及高校本身對創(chuàng)業(yè)教育也有較多投入。高校教師是兩國創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源,具有較高的理論修養(yǎng),善于利用傳統(tǒng)教育方法對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。由高校教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)講師,有利于國家創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的貫徹落實(shí),易形成較強(qiáng)的系統(tǒng)性。兩國在教育方式上都采用課堂講授與開設(shè)講座論壇相結(jié)合的方式,通過邀請創(chuàng)業(yè)成功人士到校宣講或舉辦系列創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。
中英高校創(chuàng)業(yè)教育理念存在相似之處,但相對我國創(chuàng)業(yè)教育理念而言,英國創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展歷史較長,發(fā)展較為成熟。英國工業(yè)革命后期思想的延續(xù)引起英國對創(chuàng)業(yè)的推崇,形成了英國特有的創(chuàng)業(yè)文化。文化背景的差異對中英兩國創(chuàng)業(yè)理念產(chǎn)生較為強(qiáng)烈影響,這也是兩國創(chuàng)業(yè)教育理念產(chǎn)生差異的重要原因。英國創(chuàng)業(yè)教育課程起源于創(chuàng)意培訓(xùn)類活動,多數(shù)高校系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,通過創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),教育過程中注意結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)思維,注重教育內(nèi)容的提煉和升華,特別是善于利用英國著名高校的優(yōu)勢課程,如劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科,這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維和前瞻意識有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。相對于英國社會較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成功率降低了社會信心和企業(yè)關(guān)注度,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育支持率偏低。我國政府不斷加大的投入在當(dāng)前一段時期內(nèi)仍將占據(jù)較大比重。英國的創(chuàng)業(yè)教育師資一部分來自于高校本身或是專業(yè)課程教師,更多的是吸引社會資源加入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中來,這些創(chuàng)新意識強(qiáng)的企業(yè)骨干或企業(yè)家具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),具有結(jié)合實(shí)踐的先天優(yōu)勢。在教育方法上無論是英國的傳統(tǒng)商學(xué)院模式還是互動模式,都更加注重利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,特別是聯(lián)合開發(fā)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,利用典型案例教學(xué),采用小組教學(xué),讓大學(xué)生在“做中學(xué)”,親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程。
5.1.1 較為專業(yè)的師資力量 英國創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍相對較為成熟,具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是來自于高校內(nèi)部的大學(xué)專業(yè)教師,在創(chuàng)業(yè)教育理論上多有建樹,擅長利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。來自于社會的企業(yè)家、投資家具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或本人就是一個典型的創(chuàng)業(yè)案例,他們加入創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,充分發(fā)揮豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生互動,使學(xué)生間接產(chǎn)生最接近真實(shí)創(chuàng)業(yè)情景的體驗(yàn)。素質(zhì)教育理念。英國創(chuàng)業(yè)教育源自于英國文化,又回歸于文化,重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,形成根植于學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,未來體現(xiàn)在對崗位的適應(yīng)度。這種不以是否創(chuàng)業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)的教育理念,具有非功利性[8]。
5.1.2 層次化的課程體系 英國開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程具有系統(tǒng)性和層次性的特征。課程內(nèi)容突出問題導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程的可能遇到的問題的解決方法,與一般課程過多重視理論知識傳輸有較大差別。創(chuàng)業(yè)課程多會結(jié)合學(xué)生實(shí)際從業(yè)歷程區(qū)分為不同層次,如從基本工作崗位適應(yīng)到非正式就業(yè),再到創(chuàng)辦企業(yè),課程內(nèi)容層次區(qū)分較為明顯。創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定了創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施是一個聯(lián)系真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動的過程[9]。對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),給予一些實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,加強(qiáng)幫扶與指導(dǎo),可以使學(xué)生更多掌握創(chuàng)業(yè)技能。
5.1.3 注重實(shí)踐的教育方式 英國在全國舉辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會,宣傳創(chuàng)業(yè)文化,探討創(chuàng)業(yè)思想,在增強(qiáng)成員創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感的同時,又提供學(xué)術(shù)和人脈支持。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺可以達(dá)到整合創(chuàng)業(yè)資源的目的,這些資源會為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供共享信息,搭建校企溝通橋梁,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會,會對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施影響。高校的創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育工作,兼具開展創(chuàng)業(yè)研究、組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化的功能。高校設(shè)立的科技園區(qū)主要對接與學(xué)??蒲谐晒嚓P(guān)的企業(yè)入駐,可以為有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供技術(shù)和資助。學(xué)校舉辦的各級各類創(chuàng)業(yè)比賽,可以推動學(xué)生的實(shí)踐教育,帶動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,對優(yōu)勝者發(fā)放一定金額的獎勵,有利于吸引更多優(yōu)秀學(xué)生的參與,如曼徹斯特大學(xué)的“初創(chuàng)企業(yè)獎學(xué)金”和“深度創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金”[10]。
5.2.1 功利性趨向明顯 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才,這與當(dāng)前社會對通用型人才的需求是一致的,但目前創(chuàng)業(yè)教育過于重視專才的培養(yǎng),忽視了人才的主動創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是比較寬泛的教育,國內(nèi)還存著創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的思維。
課程體系有待完善。在全國掀起提高本科教育質(zhì)量高潮的形勢下,如何打造創(chuàng)業(yè)教育的“金課”,勢必成為亟待解決的課題。國內(nèi)高校或沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,或僅作為一門選修課程,大多沒有形成系統(tǒng)的課程體系。即使已經(jīng)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程,也多停留在理論內(nèi)容的灌輸[11]。
5.2.2 創(chuàng)業(yè)師資有待加強(qiáng) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師多來自于學(xué)生工作部門的管理者、輔導(dǎo)員等,他們在工作中多忙于日常學(xué)生管理事務(wù),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐接近于零,對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究不夠深入,在一門實(shí)踐性要求較高的課程面前,顯然不能適應(yīng)。
5.2.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善 社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件投入有逐年增加的趨勢,但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的困難仍不可忽視,政府減稅政策和小額貸款幫扶也只是停留在高校內(nèi)且無法形成系統(tǒng)的幫扶體系,更不能起到實(shí)質(zhì)性的作用[12]。
借鑒英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),我國高校創(chuàng)業(yè)教育可以從以下幾個方面進(jìn)行完善。
5.3.1 完善創(chuàng)業(yè)教育管理及創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系 過去一段時間,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,人們對就業(yè)崗位的渴望強(qiáng)烈,這導(dǎo)致人們更愿意將創(chuàng)業(yè)教育理解為就業(yè)教育,在高校的創(chuàng)業(yè)教育上也體現(xiàn)出怎樣能夠迅速促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。對創(chuàng)業(yè)教育片面性理解影響了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和教育管理的發(fā)展。國內(nèi)多數(shù)高校缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu),在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中多依賴教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門來組織活動,沒有把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作當(dāng)前高校主流教育體系重要組成部分。
5.3.2 建立契合實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍 舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、校企合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資等方式是解決目前我國高校創(chuàng)業(yè)師資短缺、教師專業(yè)素質(zhì)總體不高的關(guān)鍵手段。“雙師型”教師制度的創(chuàng)立和施行是我國高校在短時間內(nèi)培養(yǎng)既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)而建設(shè)一支更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的有效途徑。
5.3.3 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式 靈活高效的創(chuàng)業(yè)教育模式有助于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂講授加案例討論的現(xiàn)狀,注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧講述和培訓(xùn)的做法,把發(fā)展大學(xué)生自身能力提升到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)上來,可以在課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,在實(shí)踐中開展創(chuàng)業(yè)教育,以創(chuàng)業(yè)結(jié)果或創(chuàng)意設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))。