何 捷

(重慶市第七中學(xué)校 重慶 400000)

信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不僅能為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供更為廣闊的途徑，同時還可充當(dāng)其輔助學(xué)習(xí)工具，使之自由操控，來加深對詞匯的記憶與掌握。因此信息技術(shù)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式具有多元化特點，從宏觀角度而言，教師應(yīng)剖析與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的多種要素，在學(xué)生對詞匯的形象化理解、鞏固內(nèi)化與長期記憶等層面都利用信息技術(shù)加強其效率，幫助學(xué)生更好掌握詞匯，扎實語言基本功。

1.信息技術(shù)為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體語境，強化學(xué)生形象化掌握

在初中英語詞匯教學(xué)中教師要明確，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不能孤立于語境而存在，這樣只會使之對詞匯含義的認(rèn)知保持較為短暫的效果，不能高效理解與內(nèi)化，更不利于后期的一系列使用與實踐。因此，教師需汲取信息技術(shù)的優(yōu)越教學(xué)特效，在其廣闊的資源庫中汲取與詞匯相關(guān)的教育信息，提供給學(xué)生多種形式的語境，讓其在語境中對詞匯知識進行形象化理解與掌握，以獲取較深層次的內(nèi)化效果。與此同時，信息技術(shù)為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語境可從兩個方面展開，一是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語境，二是由學(xué)生將信息技術(shù)納為自身學(xué)習(xí)手段在課下汲取的語境。

以課上教學(xué)為例，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體手段，將二者結(jié)合為詞匯語境的創(chuàng)設(shè)提供資源并能立體化呈現(xiàn)。以教材課時的詞匯教學(xué)為例，比如在九年級《We're going to save the earth》課時內(nèi)涉及Noise pollution、Air pollution與Water pollution等領(lǐng)域有關(guān)的多元詞匯知識。這時除了在教材單一的文本語境中加強學(xué)生理解外，還要尋求信息技術(shù)手段整合更為多樣化的資源信息，包括適用于初中生的英文外刊、新聞報道或者其他題材的實事資料。挑選這些材料中與環(huán)境話題相關(guān)的模塊，經(jīng)由媒體展示板立體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生趣味化閱讀并理解掌握。除此之外，教師也可督促學(xué)生進行信息技術(shù)的自主化使用，在課下利用一些智能app進行詞匯的多語境學(xué)習(xí)。立足于信息技術(shù)智能化特點的app軟件中，存在大量的拓展例句以及篇幅文章，學(xué)生不僅能學(xué)會詞匯含義，還能在拓展例句及篇章中掌握其具體應(yīng)用方式。

2.信息技術(shù)為詞匯教學(xué)提供趣味游戲，增強學(xué)生鞏固效果

信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中，最為直觀的教學(xué)優(yōu)勢便是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，使之激發(fā)主觀能動性，投入于詞匯理解與記憶中。因此除了通過語境拓展加強學(xué)生對詞匯的形象化記憶外，為鞏固其堂課的詞匯吸收效果，教師還可運用信息技術(shù)開展一些詞匯游戲，讓學(xué)生在游戲體驗中加深掌握詞匯的具體含義，并逐步了解其正確應(yīng)用形式，同時還可拓展一些課外的詞匯知識。適用于初中生的詞匯游戲包括一些基礎(chǔ)類別的通關(guān)游戲，由教師在不同關(guān)卡設(shè)置對詞匯的不同考核方式。

比如第一關(guān)卡是中英對照翻譯；第二關(guān)卡是提供相關(guān)詞匯的語境，由學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯；第三關(guān)卡是提供有關(guān)詞匯的語法例句，讓學(xué)生添加詞匯的正確應(yīng)用形式等。此外還可包括一些拓展性的游戲形式，比如“看我72變”這種詞形互換的游戲考核考核方法；還有“大偵探西門”游戲，讓學(xué)生在字母密碼的破譯中掌握詞匯知識。諸如此類一系列的詞匯游戲考核形式，都需教師經(jīng)有信息技術(shù)手段的智能化特點做出積極設(shè)計，在學(xué)生理解詞匯內(nèi)容之后，于課堂后期開展游戲體驗形式使其在沖關(guān)的激烈競賽形勢中逐步鞏固掌握效果。

3.信息技術(shù)為詞匯教學(xué)建立分類詞匯包，確保學(xué)生長期化記憶

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需明確詞匯教學(xué)是一項整體的系統(tǒng)化過程，由于初中階段的詞匯與詞匯之間可能具有多重聯(lián)系，因此為增強學(xué)生的整體化記憶，并拓展其邏輯性思維來確保其充分記憶效果，教師必須注重學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓其積極探尋詞匯與詞匯間的密切聯(lián)系，力求對詞匯進行歸屬化記憶。對此教師可應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體手段的結(jié)合，為學(xué)生建設(shè)分類詞匯包。詞匯包是學(xué)生在日積月累的英語學(xué)習(xí)中所積累的詞匯知識儲備，在以往教學(xué)中學(xué)生可能采取筆記式方法做以積累，但為能更好鍛煉學(xué)生邏輯思維，教師可將詞匯包以導(dǎo)圖化形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖的分支邏輯結(jié)構(gòu)進行形象化的記憶與積累。

就以初中階段常見的詞匯屬性分類為例：

在初中教學(xué)階段的某一時期節(jié)點中，教師可為學(xué)生展現(xiàn)一段時期的詞匯內(nèi)容總結(jié)，并經(jīng)由導(dǎo)圖的設(shè)計進行分類整合，再利用信息技術(shù)智能化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進行頭腦風(fēng)暴來加深長久記憶。與此同時，學(xué)生也可借鑒這種詞匯包的知識積累方式，在課下同樣操作移動終端，利用信息技術(shù)構(gòu)建智能化思維導(dǎo)圖，在其中對初中階段的不同屬性詞匯進行分類與整理，以此積極展開模塊化記憶，并可隨時取出做以復(fù)習(xí)鞏固。

4.總結(jié)

綜上所述，基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)的多元優(yōu)勢應(yīng)用于學(xué)生對詞匯的形象化記憶、理解吸收與分類整合中，由理解到內(nèi)化再到長久記憶掌握，以此確保學(xué)生較為系統(tǒng)且長久的詞匯學(xué)習(xí)成效。