左婷

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓寬人生的寬度?！痹诖罅Τ珜?dǎo)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的今天，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，正是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。部編版教材每?jī)?cè)書(shū)本設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，在倡導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀中發(fā)揮了不可忽視的作用。二年級(jí)下冊(cè)書(shū)本中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目共推薦了四本經(jīng)典圖書(shū)，我在其中選取了經(jīng)典童話(huà)故事《神筆馬良》進(jìn)行了低年級(jí)圖書(shū)閱讀策略的探究。

一、選取經(jīng)典書(shū)籍，引發(fā)閱讀興趣

教師在選取書(shū)籍的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)該學(xué)年教學(xué)大綱及課程目標(biāo)，選取貼近文本教材的經(jīng)典故事。在二年級(jí)下冊(cè)書(shū)本中，童話(huà)故事類(lèi)文本內(nèi)容較多，因此“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目所推薦的書(shū)目也基本是童話(huà)故事類(lèi)書(shū)籍，如《青蛙賣(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》《小馬過(guò)河》等，我選取《神筆馬良》一書(shū)的主要原因，是這一童話(huà)故事家喻戶(hù)曉，其中主人公馬良的形象更是深入人心。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)本閱讀既能拉近學(xué)生與作品之間的距離，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公馬良的良好品行。

前期，教師需要大量搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，加深自身對(duì)故事的了解。在課堂內(nèi)外適時(shí)向?qū)W生講述馬良這一人物形象，結(jié)合多媒體教學(xué)，展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)歌曲等，進(jìn)而號(hào)召學(xué)生觀(guān)看電影版《神筆馬良》，從視、聽(tīng)、說(shuō)方面進(jìn)一步激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣。這一系列的閱讀導(dǎo)入，符合小學(xué)生直觀(guān)性學(xué)習(xí)的心理特征，能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x中找到樂(lè)趣，激發(fā)好奇心，從而對(duì)《神筆馬良》有更深的認(rèn)知。

二、解決識(shí)字困難，制訂閱讀任務(wù)

低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)是不可或缺的重要板塊，二年級(jí)學(xué)生字詞儲(chǔ)備有限，正處在快速學(xué)習(xí)、識(shí)記生字的良好階段。在圖書(shū)閱讀中，應(yīng)率先解決生僻字詞問(wèn)題，這是使學(xué)生閱讀順暢的關(guān)鍵。

教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用手邊的工具書(shū)，是解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生僻字詞的主要手段之一。二年級(jí)的學(xué)生大多已經(jīng)掌握了查字典的基本方法，閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以借助查字典的方法助力閱讀，還可以在這一過(guò)程中溫習(xí)查字典的步驟，可謂一舉兩得。為了更好地讓學(xué)生掌握生僻字詞，我還在班上舉行了“《神筆馬良》生僻字詞摘抄比賽”。在比賽中，教師可以更直觀(guān)地了解每個(gè)人的字詞積累，能夠在后續(xù)的教學(xué)中更有針對(duì)性，更好地把握班級(jí)學(xué)情。同時(shí)，這一活動(dòng)讓許多學(xué)生豐富了自己的識(shí)字量，了解了更多生字詞的具體含義，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決字詞難題的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。這也是開(kāi)展低年級(jí)閱讀的目的之一，讓學(xué)生們?cè)凇渡窆P馬良》的閱讀挑戰(zhàn)中一步步走近文字。

解決了學(xué)生們的識(shí)字問(wèn)題后，另一個(gè)問(wèn)題便是制訂閱讀任務(wù)，這更需要師生通力合作，以制訂出適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)情的任務(wù)。教師在課前五分鐘，首先在班級(jí)內(nèi)對(duì)《神筆馬良》的精彩故事進(jìn)行有聲有色地講述，然后讓學(xué)生自己制訂閱讀頁(yè)數(shù)任務(wù)，每天在“閱讀存折”上進(jìn)行《神筆馬良》的閱讀登記。結(jié)合教師、家長(zhǎng)的督促和自身的安排，學(xué)生自覺(jué)給自己設(shè)置閱讀期限，在閱讀中逐步培養(yǎng)自我監(jiān)督、合理安排時(shí)間的閱讀習(xí)慣。

三、課堂閱讀文本，交流探討故事

課堂閱讀文本是師生共同參與的閱讀課。閱讀課上，教師重在引領(lǐng)學(xué)生深入了解故事中主人公馬良的形象、個(gè)性特點(diǎn)以及所經(jīng)歷的苦難，令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如找到與馬良喜愛(ài)繪畫(huà)這一相同愛(ài)好、內(nèi)心與馬良一樣善良等，拉近學(xué)生與作品的距離。

在閱讀課中，教師可以通過(guò)展示《神筆馬良》中的故事插圖，讓學(xué)生回憶故事內(nèi)容，并且整堂課通過(guò)看封面、知作者，觀(guān)目錄、讀故事，明體會(huì)、講故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀同一類(lèi)文本故事，觸類(lèi)旁通，掌握閱讀方法與技巧。

在“明體會(huì)、講故事”環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示《神筆馬良》兩次重大劫難的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在這些事件中發(fā)現(xiàn)馬良不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)韌不拔的美好品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生把心中所思所想大膽地與小組同學(xué)交流分享，并上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)交流碰撞，不斷拓展，馬良的形象與精神在學(xué)生心中牢牢扎根，既對(duì)學(xué)習(xí)生活有著積極影響，又讓學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)進(jìn)一步加深。

四、課后延伸拓展，“讀寫(xiě)畫(huà)”

相結(jié)合

《神筆馬良》是洪汛濤的代表作之一，他的其他作品如《狼毫筆的來(lái)歷》《洪汛濤作品選》等，教師也可以推薦學(xué)生在課后去閱讀，有助于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并且找出其他作品與《神筆馬良》的異同等。除此之外，還可以進(jìn)行世界著名童話(huà)故事閱讀，如《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在童年時(shí)期接觸善良純真美好的事物，了解童話(huà)故事中不同的人事、美丑，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的純真品德。

《神筆馬良》的閱讀在課內(nèi)外同時(shí)進(jìn)行，閱讀結(jié)束后的交流探討環(huán)節(jié)是學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的心得與材料。學(xué)生可進(jìn)行故事人物的代入，“假如我是馬良，我能為（ ）做（ ），讓?zhuān)?）能（ ）”。學(xué)生自寫(xiě)自話(huà)，充分發(fā)揮想象力和自主性。再根據(jù)所寫(xiě)的句子，體會(huì)馬良的作畫(huà)過(guò)程，為其配上畫(huà)作。在圖書(shū)閱讀中，將全書(shū)“讀寫(xiě)畫(huà)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

低年級(jí)全書(shū)閱讀策略的探究需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平進(jìn)行綜合考慮，對(duì)書(shū)籍的選擇、故事的選取、閱讀的探究、策略的實(shí)行等，都需細(xì)致認(rèn)真，這也是在保護(hù)低年級(jí)學(xué)生心中閱讀的種子，以免讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難、抗拒等負(fù)面心理。如何讓這顆閱讀種子更好更快地生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，是一個(gè)漫長(zhǎng)曲折而有意義的過(guò)程，這需要師生、家校共同合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。