韓鍵鍵 李小芳

【摘要】本論文研究陜西地區(qū)某三所高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們自我認(rèn)同之間的關(guān)系，并密切關(guān)注了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自我認(rèn)同所產(chǎn)生的影響。探究表明，這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感普遍較低。本文也給予英語(yǔ)教師一個(gè)重要的啟示：英語(yǔ)教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感并在教學(xué)的過(guò)程中努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我認(rèn)同

【作者簡(jiǎn)介】 韓鍵鍵，李小芳，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文為延安大學(xué)第四批資政育人項(xiàng)目“高中生自我認(rèn)同及學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究”的階段性成果之一。

本論文從六個(gè)維度：自信心變化、附加性變化、消減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化，來(lái)分析陜西地區(qū)某三所高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同情況，并比較不同學(xué)校、不同性別之間自我認(rèn)同感的差異。

一、探究設(shè)計(jì)

1.探究問(wèn)題。本論文的研究目的，是對(duì)陜西地區(qū)某三所高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同情況進(jìn)行描述和分析。其相關(guān)研究問(wèn)題為：

（1） 陜西地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同情況如何？

（2） 不同性別之間關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同的差異？

2. 研究方法。

3. 研究工具。研究工具來(lái)自：高一虹，程英，趙媛，周燕. 2004. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化——對(duì)本科生的定量考察[ C] ∥高一虹 等. 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社： 25-62.

二、結(jié)果與分析

1.陜西地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同情況如何？自我認(rèn)同統(tǒng)計(jì)情況：此問(wèn)卷的每個(gè)維度都有4道題，這4道題的得分之和就是受試者在該類別上的得分。每個(gè)維度4道題的滿分是20分，用來(lái)區(qū)分“改變”與“未改變”的臨界值是12分，即12分代表“不確定”。其中“零變化”屬于參照項(xiàng)，“自信心變化”是獨(dú)立于英漢文化認(rèn)同的變化。由SPSS數(shù)據(jù)分析可知，陜西地區(qū)某三所中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后自我認(rèn)同變化最大的是“自信心”（M=14.19）;“零變化”（M=13.2）居于其后;生產(chǎn)性變化（M=12.97）表明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后高中生的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化歸屬得以保持;附加性變化（M=11.96）表明附加性變化幅度很小，幾乎沒(méi)有變化;分裂性變化為（M=9.85）;消減性變化為（M=8.83） 。表明分裂性變化與削減性變化的均值都低于“改變” 與“未改變”的分界值，說(shuō)明分裂性變化和消減性變化的文化認(rèn)同并沒(méi)有成為高中生的普遍趨勢(shì)。

2. 不同性別之間關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我認(rèn)同的差異？

如表1所示，性別與自我認(rèn)同中，在具有顯著性變化的維度中女生大于男生的維度有：自信心（女mean=14.61）（男mean=13.64）（p=.041） ;男生大于女生的維度有：零變化（男mean=13.61）（女mean=12.88） （p=.059）;在無(wú)顯著性變化的維度中女生大于男生的維度有：附加性變化（女mean=12.09）（男mean=11.8）（p=.136） ，生產(chǎn)性變化（女mean=13.3）（男mean=12.5） （p=.74）; 在無(wú)顯著性變化的維度中，男生大于女生的維度有：削減性變化（男mean=9.51）（女mean=8.29） （p=.84） ，分裂性變化（男mean=10.52）（女mean=9.33） （p=.46）。在自信心方面，男女生的平均值都大于“改變”與“未改變”的臨界值12，說(shuō)明總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)男女生的自信心變化影響都較大，由（p=.041<.05）可知男女生自信心變化具有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)男女生的自信心變化影響較大。相比較而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)女生的自信心變化影響大于男生。而對(duì)于附加性和生產(chǎn)性變化，女生的平均值都大于臨界值12，男生的平均值都相對(duì)小于女生。而在削減性、分裂性和零變化中，男生的平均值均大于女生的平均值，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的成功和挫折、困難更加敏感，其自信心更容易受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中成功和挫折的影響。總體來(lái)說(shuō)，女生的性格更加開(kāi)放，富有彈性，較容易接受外來(lái)文化觀念。當(dāng)接觸到外來(lái)文化及外來(lái)文化觀念時(shí)她們更善于接受，并在接受的過(guò)程中善于靈活調(diào)節(jié)和處理兩種語(yǔ)言和文化觀念之間的沖突和矛盾，更加善于將兩種語(yǔ)言文化根據(jù)一定情境而相互轉(zhuǎn)化，或?qū)⒍邊f(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，男生可能一方面比較固守己見(jiàn)，另一方面，男生在面對(duì)不同語(yǔ)言、文化觀念和行為模式時(shí)，可能更容易受到其帶來(lái)的沖突和矛盾的影響，做出積極的改變要比女生相對(duì)少一些。

三、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，自信是自我認(rèn)同中受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的方面。這反映了區(qū)別于二語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境特征，或許也反映了以自尊需求為主導(dǎo)需求的“自尊性人格”特征。（高一虹，2004）“這種人格具有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，要求在社會(huì)上有自己的位置，要求更多地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值（許金生，1999：3）?！边@給予我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性意義在于，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該只著眼于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，而是不僅要注重于語(yǔ)言的教授和英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所產(chǎn)生的心理變化。例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生的積極影響和消極影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后學(xué)生的行為方式和價(jià)值觀念方面的積極變化和消極變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后學(xué)生對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化所產(chǎn)生的認(rèn)知與理解方面的變化。只有英語(yǔ)教師在教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)時(shí)，才會(huì)充分利用情景因素和豐富的教學(xué)方法和手段，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生更深層次的心理發(fā)展需求相結(jié)合，進(jìn)而豐富與發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)同感，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在更深層次、更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。要想促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該努力通過(guò)自己的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極的變化，盡量鼓勵(lì)學(xué)生形成兩種語(yǔ)言、行為模式及觀念并存的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的理解相互促進(jìn)。盡量避免和減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的削減性變化和分裂性變化，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性的思維看待各種事件，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展其多維度、客觀性和理性的視角，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。

此研究給予英語(yǔ)教師的另一個(gè)啟示性的意義在于男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的自我認(rèn)同感是有所差異的，因此，教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的成功和挫折更加敏感的心理特點(diǎn)有所了解，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)女生的人格邊界富有彈性，較容易接受外來(lái)文化觀念的特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極了解和學(xué)習(xí)外來(lái)文化，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和處理兩種語(yǔ)言和文化觀念之間的沖突和矛盾的能力。針對(duì)男生在面對(duì)不同語(yǔ)言、文化觀念和行為模式時(shí)，更容易受到其帶來(lái)的沖突和矛盾的影響的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于觀察學(xué)生的心理變化、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的困惑，努力做到緊跟學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題， 不斷引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同語(yǔ)言、文化觀念和行為模式時(shí)，有效處理和靈活應(yīng)變其所帶來(lái)的沖突和矛盾的能力。

參考文獻(xiàn)：

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