單群貴

國(guó)家課程校本化是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程“頂層設(shè)計(jì)”，在遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，結(jié)合地域文化特色或資源，對(duì)課程中可能預(yù)留的空間展開的“二次開發(fā)”，使之更適合本校學(xué)生理解、接受、應(yīng)用的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐。

中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年6月23日）中提出：“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教育?！痹凇读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，“情境”“技術(shù)”屬于高頻詞;而數(shù)學(xué)，也往往被人們稱為“結(jié)構(gòu)的科學(xué)”，正如江蘇省特級(jí)教師許衛(wèi)兵所提倡的“以‘結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，涵泳學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促使教育回歸自然?！庇纱耍P者試圖從“創(chuàng)情境+理結(jié)構(gòu)+謀技術(shù)”創(chuàng)新融通視角，即運(yùn)用主題單元教學(xué)模式，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程校本化實(shí)施途徑與策略。所謂“主題單元教學(xué)”模式，就是教師要將原本教材內(nèi)一個(gè)或多個(gè)單元間碎小而割裂的知識(shí)板塊，通過設(shè)計(jì)主題情境有機(jī)串聯(lián)與整合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念間的順應(yīng)與重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體性建構(gòu)。下面筆者就結(jié)合本人執(zhí)教的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》為例，與大家分享小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程校本化之體驗(yàn)課“校史室的數(shù)學(xué)問題”。

一、以現(xiàn)實(shí)情境為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是主題單元學(xué)習(xí)的核心

【鏡頭1】

談話：告訴大家一個(gè)好消息，就在前段時(shí)間，我們學(xué)校的校史室已經(jīng)裝修好了！讓我們一起去參觀下吧?。úシ判Ｊ肥艺褂[視頻）提問：我們的校史室漂亮吧，其實(shí)工人師傅在施工時(shí)，也遇到了這樣一個(gè)問題：怎么把這么長(zhǎng)的鋁合金條，做成一個(gè)長(zhǎng)方形邊框呢？同桌兩人可以互相說一說方法。

學(xué)生猜想并交流：需要切割成4段，并且切成長(zhǎng)度相等的兩組……

過渡：剛才大家齊心合力幫助工人師傅解決了邊框問題，你們真了不起！為你們的智慧點(diǎn)贊！接下來讓我們?cè)俚綐s譽(yù)墻那邊去看看吧！

（一）我會(huì)填——榮譽(yù)墻上的數(shù)學(xué)問題

（二）我會(huì)畫——設(shè)計(jì)圖紙上的數(shù)學(xué)問題

（三）我會(huì)數(shù)——文化展板里的數(shù)學(xué)問題

……

【思考】 ?新課伊始，我就通過真實(shí)、而動(dòng)態(tài)的視頻情境渲染學(xué)生情感，并以“如何幫助工人師傅設(shè)計(jì)制作一個(gè)長(zhǎng)方形邊框”作為問題情境驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)生從原來的“要我探究”變?yōu)椤拔乙骄俊?。隨后以裝修校史室榮譽(yù)墻為主線，展開一系列主題式探究活動(dòng)，我想，只有當(dāng)真實(shí)的生活素材與刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)摻揉并融合時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)，生成理解，靈活應(yīng)用。

二、以整體建構(gòu)為指導(dǎo)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容是主題單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

【鏡頭2】

【思考】 ?俗話說“滴水看世界，板書看課堂?！边@是在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙利用箭頭進(jìn)行串連，看似簡(jiǎn)單的寥寥幾筆畫線，卻悄然成為輔助學(xué)生記憶的思維結(jié)構(gòu)圖。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的概念聯(lián)系與區(qū)別是涇渭分明的，而接下來，順著往下想，對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積是否可以依托這幅“種子圖”呼之欲出呢？為此，我們?cè)诨趩卧黝}學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅思考一節(jié)課，而是要從整體建構(gòu)的視角來把握設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)既要符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的邏輯和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

三、以媒體手段為支撐，助力學(xué)習(xí)過程是主題單元學(xué)習(xí)的內(nèi)需

【鏡頭3】

過渡：你們剛才幫助工人師傅解決了長(zhǎng)方形邊框問題，真了不起！那現(xiàn)在想不想用剛才所學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)下自己呢？（課件鏈接到幾何畫板，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖形由長(zhǎng)方形逐步演變成正方形的過程）提問：現(xiàn)在是長(zhǎng)方形嗎？為什么？

1.推測(cè)正方形特征

提問：根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你能推測(cè)一下，正方形的邊和角各有什么特征呢？

2.驗(yàn)證正方形邊的特征

提問：請(qǐng)從信封中拿出正方形紙片，想辦法證明它的四條邊都相等。

3.介紹正方形的相關(guān)概念

4.比較長(zhǎng)方形和正方形的異同

提問：比較長(zhǎng)方形和正方形的特征，那它們之間有什么異同點(diǎn)？

【思考】 ?《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具”，對(duì)于“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這句話的理解是抽象的，而越是抽象的往往越需要直觀來支撐，于是我借助于幾何畫板動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“長(zhǎng)方形變成正方形，再由正方形變成長(zhǎng)方形”演示過程，讓學(xué)生初步感知“正方形是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方形”。媒體的直觀演示，有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。以技術(shù)為支撐，向技術(shù)借力，這是媒體時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是教育信息化的深切呼喚。

總之，國(guó)家課程校本化需要細(xì)化并落實(shí)到課堂。而我們倡導(dǎo)的“主題單元教學(xué)”模式，則是以“創(chuàng)情境+理結(jié)構(gòu)+謀技術(shù)”為設(shè)計(jì)理念，需要教師仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與編排體系，在充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力探尋數(shù)學(xué)知識(shí)體系、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化與具體學(xué)習(xí)情境融通的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供多元的、綜合的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生刻畫、勾勒出一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題清晰而連續(xù)的學(xué)習(xí)軌跡，其間適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，為課堂學(xué)習(xí)“引擎助力”，我想，最終是能夠?qū)崿F(xiàn)“讓課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展的‘跑馬場(chǎng)”教育愿景。