【摘要】中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試背景下，有效的詞匯教學策略在英語教學中具有重大意義，詞匯教學策略的運用能夠幫助學習者快速、靈活、有效地積累和擴充詞匯。本文提出重視并使用有效的英語詞匯策略，從而提升中職學生的詞匯量以及綜合運用英語的能力，為學業(yè)水平考試奠定扎實的基礎。筆者制定了具體的詞匯教學策略，在實驗班和對照班開展對比實驗，研究詞匯學習策略對英語成績的影響。實驗結果表明，使用有效的詞匯教學策略對學生的英語成績有很大幫助，在增加詞匯量的同時，其英語綜合運用能力也能夠得到一定程度的提升。

【關鍵詞】中職學業(yè)水平考試;詞匯教學策略

【作者簡介】李科研（1984.10-），女，漢族，吉林長春人，福建經濟學校，助理講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】福建省教育廳中青年教師教育科研項目2018年度課題“中職學生學業(yè)水平考試背景下英語詞匯教學策略研究”（編號：JZ181089）。

一、 研究背景

1. 學業(yè)水平考試。依據國家和省中等職業(yè)學校的教學標準以及考試大綱的要求，省教育廳組織并且開展了學業(yè)水平考試。在這種背景下，學生水平考試的重要性顯而易見。換言之，學生能否順利畢業(yè)和升學，學業(yè)水平考試是非常重要的一個因素。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》指出，英語基礎模塊包括五個部分，排在首要的就是詞匯理解，其次是語法運用、情景交際、閱讀理解和應用寫作。其中詞匯理解占25%，由此可見，英語詞匯教學在英語教學中處于重中之重的位置，詞匯掌握得好壞直接影響其他四個部分的學習效果。不同的教學方法會導致不同的效果，在學業(yè)水平考試的背景下，如何提高教學質量，保證學生順利通過學業(yè)水平考試？越來越多的研究者認為學習者詞匯學習的進步和其詞匯策略的使用之間是正向關聯。對于學生來說，除了在課堂上教師指導的英語學習，課外自主學習占據了學生的大部分時間，因此掌握詞匯學習的最佳策略，能夠有效地提升學生的自我學習效率。針對中職學生學習英語詞匯時遇到的問題及中職英語教學面臨的困難，尋求在學業(yè)水平考試下的英語詞匯教學策略值得進一步探究。

2.中職英語教學的現狀。為了更好地了解中職學生的英語詞匯學習現狀，課題組以學業(yè)水平考試中的1700個單詞為范圍，對學生進行了英語詞匯摸底考試;通過兩份調查問卷，了解學生英語詞匯學習的困難所在，以及老師在英語教學中的困惑。

（1）摸底考試。本課題組對18級新生部分班級進行了摸底測試。從學業(yè)水平考試考綱要求的1700個單詞中選取100個單詞進行詞義測試，選取的單詞都是初中階段必學的詞匯，結果顯示大部分學生英語詞匯基礎薄弱，僅有32%的學生能達到60分及以上，有30%的學生低于30分。這說明大部分學生對英語詞匯掌握的并不理想，他們迫切需要掌握學習英語詞匯的有效策略，提升詞匯學習的效率。

（2）學生學情問卷調查。通過對全校學生的問卷調查，結果顯示大多數學生對于英語學習缺乏興趣，積極性不高，不能夠很好地進行主動學習。通過座談了解到很多學生其實很想學好英語，但是他們有心無力，導致這些問題的主要原因是他們找不到適合自己的學習方法。

（3）教師問卷調查。課題組對不同中職學校英語教師進行調查問卷，了解了學業(yè)水平考試背景下英語教師的備課計劃、備課進度以及教學困惑等現狀。問卷結果也反映出各校學生初中英語基礎比較薄弱，詞匯量少是所有中職學校都面臨的問題，面對學業(yè)水平考試，英語教師的壓力都很大，都在尋求解決辦法。

二、 詞匯教學策略的必要性

如果語言中沒有了語法，人們還可以用其他手段進行溝通，可是假如沒有了詞匯，所有的表達將會蒼白無力，相信任何信息都無法被人理解。掌握了英語語法，你未必就能說英語，但掌握了詞匯幾乎可以說任何話，由此可見詞匯在語言學習中的重要性。

1.首先，重視中職英語詞匯教學，有利于提高學生英語學習的綜合能力，是應對學業(yè)水平考試的重要舉措?；谶@樣的背景，詞匯教學策略研究對于提高學生學業(yè)水平考試的通過率及在實際生活和職業(yè)場景中應用英語的能力都有著極其重要的作用。

2.其次，有效的詞匯教學策略在中職學校英語教學中具有重大意義。學業(yè)水平考試考綱要求中職學生必須掌握1700個單詞，實際上這1700個單詞包括了九年義務教育初中階段所學的單詞。但是，絕大多數中職學生在初中階段沒有達到要求。通過對部分班級進行摸底測試以及對不同中職學校英語教師進行調查問卷，結果反映出各校學生初中英語基礎比較薄弱，詞匯量少是所有中職學校都面臨的問題，面對學業(yè)水平考試，英語教師的壓力都很大。綜上所述，在中職學校學生厭學的基礎上，在學業(yè)水平考試的背景下，進行詞匯教學策略研究，開發(fā)相關的教學資源在中職學校進行推廣，對于整個中職英語教學意義重大。

三、 研究對象

通過兩組實驗班跟對照班進行教學實驗：18級工科類同專業(yè)（一個實驗班，一個對照班），服務類同專業(yè)（一個實驗班，一個對照班）。把考綱中1700個單詞融入平時的教學中，與現有教材同步進行教學。按照課題組制定的教學進度和計劃安排，同時將信息化應用于詞匯教學，利用豐富的資源調動學生的學習興趣，在實驗班開展詞匯教學;對照班以現有的教材為主進行常規(guī)教學。

四、 研究過程

1. 準備階段。通過訪談，了解學生目前所掌握并在使用的詞匯學習策略，通過學生之間的分組討論，提升對于詞匯學習策略的認知，分析有效的學習策略，主動的學習者會在整個過程中起著重要的作用，教授學生由被動學習轉換成獨立學習。依據實驗班和對照班的總體教學進度，確定實驗階段教學內容：英語第一冊5、6、7、8單元，英語第二冊1、3、4、5、7單元等。以學業(yè)水平考試考綱中的1700個單詞為主要內容，制定合理的符合中職學生學習現狀的教學計劃與進度安排。另外，在信息化平臺上，做好微課、學案、詞匯游戲的相關資源建設，便于學生更好地進行課下自主學習。

2. 教授詞匯策略階段。教師通過系統(tǒng)的教學策略學習，熟練掌握詞匯策略的類型和應用。本課題運用了認知策略和元認知策略中的計劃策略、監(jiān)控策略、聯想策略、練習策略，并采用了社會、情感策略。學生學習這些策略的過程，就是他們個體關于自己的認知過程，同時培養(yǎng)學生調節(jié)這些過程的能力，使學生能夠對自己的認知過程做到準確的評價。進而選擇適合自己的詞匯策略，制定屬于自己的詞匯學習計劃，要及時調整。并采用多樣的信息化手段提取信息，自我強化。社會、情感策略讓學生能夠學會控制自己的情感，通過合作式學習提升學習效率。

（1） 計劃策略培訓。計劃策略培訓中學生通過自我分析、分組互相討論，制定適合自己的學習詞匯計劃;教師根據學生的分析結果，做好實驗教學的詞匯教學計劃。

（2） 監(jiān)控策略培訓。學生通過小組合作、互相監(jiān)督、及時互評，認知自己的階段性不足;教師根據教學計劃制定階段性測試，通過成績反饋和座談及時了解學生的學習狀態(tài)，調整學生的學習進度以及學習策略。

（3） 聯想策略培訓。英語中很多單詞都可以按照某種方式進行分類，利用這種特征，教師制定學考1700個單詞的學習學案，讓學生根據聯想策略進行自主學習記憶，利用學案學習詞匯的同時生成自己的詞匯本，定期復習，鞏固加深。

（4） 練習策略培訓。首先向學生介紹遺忘先快后慢的規(guī)律，為了減少遺忘現象的發(fā)生，因此要不斷地進行單詞復習。教師根據考綱中的1700個單詞建設詞匯在線測試，學生通過完成詞匯在線測試，進行滾動式練習，不斷地重復記憶單詞，如此周而復始，反復數遍，擁有熟練掌握詞匯的能力。

（5） 社會、情感策略培訓。建設學習通信息化教學平臺的詞匯游戲、微課，教授學生自主學習的必要性，鼓勵學生由被動學習轉換為主動學習，相互合作，相互交流，同時成立幫扶小組，互相促進。詞匯學習的初始階段是艱難而枯燥的，教師要培養(yǎng)學生調整自身情感的能力，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。

3. 評價階段。

（1） 學生自我評價與互評。鼓勵學生進行自我評價，分析對比使用詞匯策略前后的學習效果，并讓學生之間進行互評，分享使用詞匯策略的心得。

（2）教師評價。對實驗班與對照班的以下成績進行收集、匯總，探索重視詞匯教學對中職學生提升成績的效果，同時根據研究過程中實驗班和對照班的各種數據進行對比、分析和階段性總結。

① 數據一：實驗前詞匯摸底考試成績

② 數據二：實驗前2018-2019學年第二學期期末成績

③ 數據三：實驗中2019-2020學年第一學期期中成績

④ 數據四：實驗中2019-2020學年第一學期期末成績

⑤ 數據五：實驗中2019-2020學年第二學期期中成績

⑥ 數據六：實驗中共9次單元考成績

⑦ 數據七：實驗后2019-2020學年第二學期期末成績

⑧ 數據八：實驗后英語詞匯在線測試成績

通過八個數據中的成績對比，實驗班和對照班在實驗前的成績差距并不大，但是在詞匯策略使用之后，實驗班大部分學生的英語成績有了顯著提高，特別是實驗班實驗后的詞匯測試成績較實驗前提高幅度較大。由這些數據得知，詞匯學習策略的使用對提高英語成績有一定的影響。

五、 總結

本研究結果證實，在教學過程中使用有效的詞匯教學策略，能夠提升學生對英語詞匯的興趣，擴大學生的詞匯量，從而提高英語的綜合成績，為學業(yè)水平考試奠定堅實的基礎。但是在實際的操作過程中，教師應該適時調整策略以適應不同學生的需求。學生在學習英語詞匯過程中使用的有效策略越多，加強深入處理語言的能力就越強，學習效果也會更加顯著。在實驗前，教師要科學合理地做好教學計劃，給予學生有效的詞匯策略培訓，并及時督促學生完成學習。其次，學習策略的實施過程是比較復雜的過程，有時候較枯燥，教師應利用好信息化手段，采用多樣的方式對學生進行激勵。最后，因材施教在這個實驗的過程中發(fā)揮了很大的作用，不同階段不同的學生會面對不同的問題，教師及時觀察及時反饋，采用靈活多樣的學習策略分別加以指導。通過教師和學生在實際教學過程中不斷地總結嘗試，一定會找到適合自己的詞匯學習策略，通過提升詞匯水平讓英語綜合能力更上一層樓。

參考文獻：

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