崔晴

【摘 ?要】 ?小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)拓展的重要階段，教師必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索高階思維能力的培養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境幫助學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的互動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 ?設(shè)置問(wèn)題情境;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;高階思維能力

英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、理解能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力具有深遠(yuǎn)性的影響，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)高階思維來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系有全面的了解，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的理論性說(shuō)教，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力的特征性分析

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在使用習(xí)慣、使用情境以及語(yǔ)法特點(diǎn)等多個(gè)方面具有較大的差異性，而小學(xué)生由于年齡關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)的閱讀理解層面較淺，尤其在知識(shí)記憶以及理解應(yīng)用方面仍處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣階段。而高階思維能力是幫助學(xué)生通過(guò)更加先進(jìn)化、科學(xué)化的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)體系產(chǎn)生更加高層次的認(rèn)知與理解，在高階思維能力的影響下，可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境分析、語(yǔ)言綜合運(yùn)用、語(yǔ)言信息反饋等多個(gè)方面進(jìn)行深度思考。很多時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)陳述和表達(dá)，在閱讀階段也是逐個(gè)單詞進(jìn)行翻譯，并沒(méi)有結(jié)合故事背景及語(yǔ)培內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀高階思維能力，為學(xué)生的全面性綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的高階思維能力

1.將問(wèn)題設(shè)置在生活情景當(dāng)中，讓學(xué)生容易產(chǎn)生想象

小學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維和推理能力，因此教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身邊的生活情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，這樣可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想象，并能有較為親近的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生理解具象化的事物。例如，有關(guān)“問(wèn)路”的閱讀材料教學(xué)中，教師可以將班級(jí)設(shè)置成為一個(gè)小型城市，每一個(gè)學(xué)生的桌子上放上不同的標(biāo)記牌，如電影院、醫(yī)院、博物館、商店等，此時(shí)需要全班同學(xué)參與“Where would you like to go？”猶如在城市里游玩一般進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，杜絕了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，即便學(xué)生在交流表達(dá)過(guò)程中漏洞百出，也不要打消學(xué)生的積極性，而要讓學(xué)生自然地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，然后教師通過(guò)閱讀材料設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)尋找答案。這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生將抽象化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具象化的行為。

2.將問(wèn)題情景設(shè)置在實(shí)物展示中，給學(xué)生親身體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師會(huì)將閱讀材料中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，甚至短文要求學(xué)生死記硬背，然而這樣的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)將問(wèn)題情景設(shè)置在實(shí)物展示中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有利于將知識(shí)植入頭腦中。一般而言，人們對(duì)于外界事物的認(rèn)知過(guò)程需要從外形、聲音、圖像以及自身反復(fù)熟悉后才能形成知識(shí)認(rèn)知。例如，在“實(shí)物”相關(guān)閱讀材料的教學(xué)中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一樣食品，并放在不透明的包里，讓其他同學(xué)用手伸進(jìn)包里進(jìn)行觸摸并用英語(yǔ)回答：“What kind of food is in this package？”這種類(lèi)似于游戲的方式可以更大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生對(duì)于實(shí)物具有很強(qiáng)烈的具象思維記憶能力，在熱烈的教學(xué)氛圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)很容易記住大部分單詞，同時(shí)也能有效地進(jìn)行運(yùn)用。

3.將問(wèn)題情景設(shè)置在表演當(dāng)中，給學(xué)生隨意發(fā)揮的空間

小學(xué)生天生愛(ài)玩愛(ài)鬧，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，因此教師要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式中的刻板形式，可以將學(xué)生的閱讀材料轉(zhuǎn)化為課堂表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，很多閱讀材料都是以童話(huà)故事或語(yǔ)言故事開(kāi)展，具有強(qiáng)烈的人文性思想指導(dǎo)，很多小學(xué)生只能理解到其表面的含義，對(duì)于深層的高階性思想理解并不夠深刻。因此，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每一小組要保證人員實(shí)力分配相當(dāng)，讓學(xué)生在小組配合當(dāng)中將閱讀材料中的故事轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)表演。舞臺(tái)表演不應(yīng)該局限于閱讀材料中的框架，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行修改，并按照自己的理解對(duì)故事進(jìn)行延伸，教師則僅僅為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生在具體的感知中自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的思維能力。表演結(jié)束后，教師需對(duì)每一組表演進(jìn)行總結(jié)，要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，同時(shí)也可以為學(xué)生的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，高階思維能力能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)體系架構(gòu)得更加完善，并通過(guò)實(shí)際運(yùn)用與自身的思維方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維以及雙語(yǔ)對(duì)比具有一定的推動(dòng)作用，上文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)情況進(jìn)行了分析，讀者可根據(jù)自身的教育實(shí)踐意義及理解進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力提高的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉麗珍.透過(guò)閱讀看思維——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（3）：80.

[2]王芳.指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].考試周刊，2020（19）：91-92.