劉明霞

國(guó)學(xué)大師季羨林曾說過：“人活一世，就像作一首詩(shī)，你的成功與失敗都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意?！鼻也徽撊嘶钜皇?，單就語(yǔ)文教材中大江東去的雄豪，怒發(fā)沖冠的悲憤，大漠孤煙的闊大，小橋流水的婉約……這些或豪情萬(wàn)丈或清麗淡雅的片片詩(shī)情、點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意就將語(yǔ)文的天空裝點(diǎn)的異常絢麗多姿。

語(yǔ)文教師在課堂上萬(wàn)不可讓瑣碎的篇章結(jié)構(gòu)碾去那片片詩(shī)情，讓所謂規(guī)范的答題套路沖走那點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意。作為一名語(yǔ)文教師我常懷一顆詩(shī)心，一片詩(shī)情，努力為課堂教學(xué)營(yíng)造點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意。

一、教師營(yíng)造點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意

（一）詩(shī)意的課堂導(dǎo)語(yǔ)

課堂的詩(shī)意首先是教師詩(shī)心的萌發(fā)。教師要用詩(shī)情的課堂導(dǎo)入喚醒學(xué)生的詩(shī)意。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有文化底蘊(yùn)而又文雅精致，力求給學(xué)生美的感受和熏陶，使學(xué)生感到上課是一種享受。

《次北固山下》《天凈沙·秋思》的主題都是思鄉(xiāng)，筆者曾這樣導(dǎo)入：古往今來(lái)，鄉(xiāng)愁是眾多離家游子的共同情結(jié)，也是遷客騷人們心頭抹不去的惆悵。你看，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸，所以才有了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”;鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟，所以才有了崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;鄉(xiāng)愁是戰(zhàn)亂中期待已久的家書，所以才有了杜甫的“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”，那么唐代詩(shī)人王灣和元代雜劇家馬致遠(yuǎn)又能將鄉(xiāng)愁凝聚成何種物像呢？

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)注重對(duì)整堂課詩(shī)情畫意的渲染，就拉開了詩(shī)意課堂的序幕。課堂上教師才能更好地用一顆詩(shī)心與幾十顆慧心碰撞，才能在學(xué)生心中播撒下詩(shī)意的種子。

（二）詩(shī)意的教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂的詩(shī)意也是教師匠心的獨(dú)運(yùn)。情感在，文本的根就在。教師能引導(dǎo)學(xué)生批文入情，沿波討源，文本中豐富的形象和作者的情思就會(huì)真實(shí)可感起來(lái)。一個(gè)富有詩(shī)心的語(yǔ)文教師，會(huì)用詩(shī)意的匠心鍛造課堂的精彩。

學(xué)習(xí)《答謝中書書》筆者有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生任選一句寫景的句子進(jìn)行賞讀，幻燈片呈現(xiàn)“我要重讀 句中的字因?yàn)?”。學(xué)生發(fā)言摘錄如下：

我要重讀這句中的“亂”字，因?yàn)橐粋€(gè)“亂”字，充分寫出了猿、鳥競(jìng)相爭(zhēng)鳴的勃勃生機(jī)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生品讀中感受到了作者景物描寫的詩(shī)情畫意;一方面給教師用簡(jiǎn)潔、洗練的語(yǔ)言高度評(píng)價(jià)了學(xué)生發(fā)言，構(gòu)建出詩(shī)意濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）詩(shī)意的作文評(píng)語(yǔ)

課堂的詩(shī)意更是教師詩(shī)情的綻放。詩(shī)情潛藏在每位學(xué)生心中需要老師去鼓舞去喚醒，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力讓作文課堂充滿快樂與感動(dòng)，充滿溫馨與詩(shī)意。在一次寫景作文講評(píng)時(shí)筆者這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章。

畢家書涵，碧海天藍(lán)，日升日落，文采斐然∕佳坤行至草原，綠海奇景，風(fēng)吹草低，牛羊皆見∕彥汶，竹海起波，綠意盎然，心浮氣躁，煙消云散∕一哲美女，置身花海，形、色、味俱全，生如夏花，絢爛至極∕澤龍，才華初顯，九寨溝啊，五光十色，名不虛傳∕雨恬登山，疲憊至極，暗夜燈火，送來(lái)溫暖，奮力前行，遠(yuǎn)方不遠(yuǎn)∕潤(rùn)兒行在流水間，或急或緩，剛?cè)嵯酀?jì)，絕不一般∕耀晨觀海，從早到晚，輕柔溫婉，遼闊雄偉，海天一線∕澤香乘舟，快意賞蓮，亦詩(shī)亦文，化身為蓮∕淑萌，行走草原，綠草茵茵，茫茫天際，霧氣來(lái)襲，如錦添花∕一凡不凡，神筆來(lái)繪王相巖，風(fēng)起樹搖，清香是蓮，飛瀑追夢(mèng)，如夢(mèng)如幻

語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，教師的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)是學(xué)生最喜歡讀的一本書，語(yǔ)言也是一種力量。精美的教學(xué)語(yǔ)言可以引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力，讓學(xué)生浸染幾分書卷氣。身為語(yǔ)文教師更應(yīng)在寫作教學(xué)中高揚(yáng)起文化的大旗。

二、學(xué)生浸潤(rùn)片片詩(shī)情

學(xué)生在富于詩(shī)意的課堂里浸潤(rùn)，收獲的是人文修養(yǎng)的熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，靈動(dòng)語(yǔ)感的提升。學(xué)習(xí)《陋室銘》師生共同體會(huì)到劉禹錫是以一個(gè)陽(yáng)光詩(shī)人的形象，有著幾十年不變的倔強(qiáng)，《陋室銘》一文盡顯他的清高。下課后就有學(xué)生交給筆者一首小詩(shī)：

陋室一間心不平，苔痕草色心幽靜。調(diào)弄心弦悟退進(jìn)，寵辱兩忘傲此生。（《致劉禹錫》）

后來(lái)學(xué)生已不滿足對(duì)對(duì)子與寫小詩(shī)，詩(shī)詞底蘊(yùn)已化為好詞佳句存于文章之中，給人以厚重的詩(shī)香氛圍。

我們不是詩(shī)人，卻能將生活釀成詩(shī)篇，循著詩(shī)意，一路尋訪到自己的心靈。在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)中注入詩(shī)意的陽(yáng)光，語(yǔ)文課堂必然詩(shī)意飛揚(yáng)。行走在詩(shī)意教學(xué)的路上的每堂課必然都是亮麗多彩的。