華玲

關鍵詞：班主任管理;學習;生活

“聽聽，某某班主任又開始長篇大論，大講道理了?！薄笆堑?，聽得耳朵老繭都要生了?！薄跋癫幌瘛段饔斡洝防锏奶粕?？”“像。”……一張聊天紙，就這么傳到老師手中。相信任何一位班主任看完都會心里念叨一句：“就是你們這幫孫猴子，讓老師變成了唐僧?。　痹偕钌顕@一口氣，收起紙條，邁進班級里，繼續(xù)開始新一番的嘮叨與囑咐。

新學期的開始，由于諸多原因，筆者也成功晉級為“唐僧”。與54位“孫猴子”們開始新的征途。之前一直只是一位單純的數(shù)學老師，挖空心思讓他們喜歡數(shù)學課，喜歡學習數(shù)學。筆者的秘密武器就是“幽默”，尋找通俗有趣的案例幫助他們理解數(shù)學上的彎彎道道，建立起他們的數(shù)學體系，便于數(shù)學知識生長。有了第二個身份——班主任，筆者所要思考的是：如何讓他們成為懂事明理、有自己人生追求的好孩子？筆者還要思考的是：如何幫助那些特殊的孩子們，讓他們學會與人和睦相處，擁有正確的積極的學習態(tài)度？在這樣的思考下，筆者這位“唐僧”與一號“孫行者”的故事拉開序幕。

他：性別男，年齡11周歲。興趣愛好：數(shù)學、游戲、畫暴力火柴人、看書……飲食：挑食（愛吃肉類食品），不喜歡吃米飯。特別瘦，屬于典型挑食兒童。行為暴力：喜歡用拳頭與人相處，不能吃一點虧，記仇。與他人的矛盾能時時記在心里，找準機會打擊報復。報復的范圍只限班級內(nèi)部人員，不會與外面的人或同學產(chǎn)生矛盾。害怕與陌生的、不熟悉的人接觸，屬于窩里橫型。聽課：只挑選自己感興趣的聽，不想聽的就做自己喜歡的事情。作業(yè)從未不寫，只是寫的時間令人費解，數(shù)學課寫語文作業(yè)，語文課寫英語作業(yè)，英語課寫數(shù)學作業(yè)，偶爾音樂課寫科學作業(yè)。只有美術課是一心一意畫自己的作品，偶爾畫老師所要求的內(nèi)容。美術老師評價作品中透漏出內(nèi)心黑暗，充滿暴力。與老師相處的模式：不理睬、不屑一顧，有時會寫一些帶有侮辱性的詞語描述老師。

也許你看完，內(nèi)心定會描述出你所能想象的形象。這個孩子一生下來就帶著“惡”嗎？不是如此。是原生家庭造成的，他的父母時常吵架，父親經(jīng)常用極端的方式處理問題，母親則用抱怨逃避的方式回應問題。這位孩子是在一個缺少關心與關注的環(huán)境下成長起來的，他要的只是關心與關注。

一、課堂上的關注

“A某，請翻開數(shù)學書第89頁，開始做上面的練習。待會你來做老師，查同學們寫得對不對？”他輕輕抬起頭，瞥一眼老師，慢慢從抽屜里拿出數(shù)學書，拿出筆，不寫，只是看?！癇某某，你來板演，再請一位上來。待會A某，你來用紅粉筆進行批閱，看看寫得是否正確?！卑鍟Y束，只見A某，頭一低抿嘴一笑，慢慢走上講臺，仔細看了看，慎重地畫上×和√?！皩幔俊薄皩?。”……

“今天這道題目可難了，大家可要仔細聽哦，沒有人會做出來的！”A某小聲嘀咕：“不一定！”“今天，數(shù)學王子要突破難題，大家掌聲鼓勵！”A某一臉拒絕，不好意思地小聲說著：“我不敢說，我寫好了！”“那就有請他的同桌來幫忙，A某你愿意嗎？可以在一旁補充！”同桌只是把答案一報，他在一旁突然大聲說：“是因為總頁數(shù)沒有變化?！薄安诲e，不錯，A某指出的是最為重要的。大家聽得可能不是很清楚，老師來翻譯解釋，好嗎？”A某輕輕點點頭，面帶微笑。

上面只是“唐僧”與“孫行者”在課堂上的對話，沒有嘮叨與指責。因為筆者知道他對數(shù)學感興趣，他的母親曾經(jīng)說過：他沒事就翻看數(shù)學書，多看幾遍就會做了。既然他對數(shù)學那么感興趣，那就從數(shù)學課關注他，讓他參與，參與的方式是轉變角度，他不是學者，他是審查者，他是“數(shù)學王子”，突破難題讓他擁有成就感。筆者用著這樣的方式與他建立起信任，讓他感受到一分關注與肯定，讓他感受到筆者對他的關心。在后面處理矛盾時，他對筆者的態(tài)度慢慢轉變著。

二、發(fā)生矛盾，慢慢融解

“老師，A某上課在畫漫畫，還給別人看！”班干部急忙報告，他又犯錯誤了。筆者詢問了科任老師確實如此。因為他比較特殊，上課老師盡量不去正面教育他。筆者走進班級，心想的是不要將這本漫畫給更多的孩子去傳閱。先要收回，把他的寶貝收回，他必然反抗。筆者輕步走到他身邊，彎腰手伸進抽屜，快速拿出本子。翻到反面，掏出口袋里的手機，嘴里輕聲念叨：“滴，支付成功！A某你收到轉賬沒？這本我已付錢，貨可以取走嗎？”全班都笑了，他也不例外。只好看著寶貝被帶走。A某笑著說：“我還可以再畫，歡迎下次選購。”全班再一次發(fā)出笑聲。筆者心想，不錯！會開玩笑了，暴力指數(shù)不斷下降。回到辦公室，翻看他的作品，小人物生動有趣，就是暴力了些，拿著刀砍殺，拿著炸彈要炸學校，目的就是不上學。原來嘴上的暴力沒了，落到紙上了。下午進班，A某總用眼睛看著班主任，面露一絲擔心。第二天，只見他的神情已經(jīng)好了許多，因為筆者并沒有告訴他的家長。

又過了幾天，筆者仍然沒有找他談話。其實筆者一直在觀察他，有沒有再次創(chuàng)作，有沒有用自己的作品去給其他孩子帶來影響？A某都沒有，只是慢慢淡忘了此事，也沒有去要自己的作品。巧了，學校里要舉辦數(shù)學展示活動，需要每個班提供兩份數(shù)學手抄報。A某數(shù)學好，思維獨特，畫風雖暴力，但純屬原創(chuàng)。利用這次機會，告訴他還可以做哪些。A某聽完，不可思議地望著筆者，但也答應了這次任務。沒過幾天，他的作品畫好了！沒有暴力，只有自己的那一個大型的機器人，每個小小火柴人導出分數(shù)知識的網(wǎng)絡圖。略感可惜的是，在最終選用時，他的作品并沒有獲得展覽機會，原因是字寫小了，顏色單一些。通過這次活動，他再畫火柴人時，暴力的內(nèi)容少了很多，而且不再在課堂上畫了。

天冷了，他還穿著單鞋，提醒他換鞋子。天冷了，衣服略顯單薄，摸摸他的手，看看冷不冷，提醒他多穿些衣服。吃飯時，時不時去看看他，米飯吃了沒？蔬菜吃了沒？吃飽沒？慢慢地，只要是筆者跟他說的話，他都能聽進去，并且按照筆者的話去做。

“唐僧”不嘮叨，“孫行者”不造反。筆者和他的故事還有很多，更多的是，作為班主任要真正懂自己的學生需要什么，哪些孩子需要關心，哪些孩子需要嚴格要求，哪些孩子需要鼓勵與支持。用心，多多往前挪一步，嘮叨的話語也許就不會變多，孩子也會慢慢懂事明理。

參考文獻：

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[2]季玉秋.探析現(xiàn)實療法在小學班主任心理健康教育工作中的應用[J].華夏教師，2019（17）.

編輯 王彥清