魏雪榮

語文新課程標準中強調(diào)：閱讀教學是多種課堂元素之間以課文為載體的真情對話過程。就此，我們在平時的小語閱讀教學中不能把閱讀教學單純地理解為學生的口頭訓練。但是現(xiàn)實的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師在閱讀教學中對口頭訓練過于強化，沒有重視并深化學生的閱讀感受，久而久之學生獲得的閱讀感受也隨之淡忘了。我國著名的語文教學專家張?zhí)锶粝壬岢觯涸谡Z文教學中應努力把“寫”融入其中，特別是在閱讀教學中要提出學生動口與動手的有機結合，應同步開展，讓學生做到勤筆勉思，這樣，我們的閱讀教學才能提升質(zhì)量，才能有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在小語閱讀教學中，我們應讓學生做到“三寫”。那么，到底讓學生怎么寫，寫什么呢？

一、課文初讀時段，讓學生寫閱讀提綱，促進學生概述能力的提升

初讀課文時，重點是讓學生讀通、熟悉、感知課文內(nèi)容，本環(huán)節(jié)是學生寫好閱讀提綱的基礎。我們都知道：對課文進行概括，就是用幾句話把課文的主要意思表述清楚。這對小學生來說有難度，他們要么概括過長，要么就是復述，要么抓不住重點。因為小學的閱讀思維是直觀的，抽象能力不足，他們的語文思維還局限于能看得到的，感知事物的時間較長，對看到的、感知的不善于概括和抽象。對此，我們必須引導學生逐步學會概括課文中心思想和段落大意的方法。也就是“寫”閱讀提綱。例如，在對敘事類課文進行學習時，我們可以安排學生把課文的主要內(nèi)容用兩三句話寫出來。怎么讓他們寫呢？我們必須先讓學生對課文進行自由、自主的讀，對文中故事發(fā)生的原因、過程和結果進行了解，接著試用連貫性的語言寫一寫。筆者曾經(jīng)聽過一個教師執(zhí)教的《哪吒鬧?！?，課始，執(zhí)教者提出3個問題來幫助學生對課文進行概括：哪吒鬧的原因是什么？如何鬧的？鬧出了什么結果？如此一來，學生在認真閱讀中就會輕松地寫出了閱讀提綱，概括出課文的主要內(nèi)容。學生經(jīng)過長期的訓練，一定會掌握概括課文的方法，找出課文重點的詞、關鍵性的語句，同時認真細讀、研讀課文，他們就能慢慢學會寫閱讀提綱的方法與門道。

二、課文精讀時段，讓學生寫閱讀批注，促進學生閱讀理解能力的提升

課文閱讀的過程，不但是學生吸收和消化學習內(nèi)容的過程，更是他們吐露心聲的過程。學生的這種“吐露”，可以是口頭敘述，也可以是書面表達，還可以利用已有的儲備知識與經(jīng)驗來寫文中作者的經(jīng)驗，其實這就是學生對課文的有效感悟。這個過程就是學生獨自與課文、跟作者進行對話的有效過程，他們抓住并琢磨課文中的關鍵性字詞、語句，同時寫出個性化的心得，他們可以利用各種有意義的符號、不同的線條或者是簡潔明了的文字進行標注。從小語閱讀教學的實踐來看，學生讀課文的過程就是個體經(jīng)驗與作者經(jīng)驗融合、重組的過程?？梢姡诮虒W時我們應將學生自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系于課文之中。學生寫閱讀批注是把讀課文作為基礎，與寫有機聯(lián)系的。從課文語言的視角來“寫”，在課文具體的語境中理解，同時積累語句;從課文情境的視角來“寫”，在仔細閱讀時不斷豐富個體的思想、情感;從潤物細無聲的視角來“寫”，課文中豐富精辟的精神世界會促進學生在潛移默化中實現(xiàn)對真善美的強烈追求。此刻，我們就必須注意教會學生認真寫批注的方法。例如，在教學《諾貝爾》時，筆者首先給學生做閱讀批注示范，接著讓學生自己進行閱讀批注的嘗試。如此一來，學生就能愉悅、輕松地學會并掌握寫閱讀批注的方法，促進了他們閱讀理解能力的發(fā)展。

三、課堂總結時段，讓學生寫閱讀心得，促進學生語文活用能力的提升

小學生的閱讀感悟、心得體會具有瞬時性，應讓他們在讀中即刻“寫”。這樣“寫”是學生閱讀情感的再次濃縮與提煉。教師應激勵學生積極思考，寫出個性化的理解，這也是學生在課尾時的寫話練筆。例如，教學《桂花雨》這篇課文的結尾時，文尾“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話是最樸實的，也是作者真情的流露。筆者用心引導學生，要求他們認認真真地讀，仔仔細細地品文尾的這句話，對“母親”的情感進行充分的體會，領悟出這是“母親”對家鄉(xiāng)的真情懷念與真摯的熱愛。在這個基礎之上，啟發(fā)學生先說一說，再寫一寫：桂花是家鄉(xiāng)的香，月是家鄉(xiāng)的明，人是家鄉(xiāng)的親……閱讀教學實踐表明：在學完每一篇課文之后，我們都可以讓學生寫上幾句話：通過對這篇課文的學習，我懂得了……我收獲了……通過對這篇課文的學習，我知道了……我認為……如此讓學生進行“微寫話”，只會占用學生極短的課內(nèi)時間，不會增加學生課內(nèi)語文學習的負擔，同時長期堅持下去，學生會慢慢形成良好的動筆學習語文的習慣，逐漸提升學生的習作水平與能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們堅決要讓學生做到“不動筆墨不讀書”。事實上，學生在閱讀中多動筆既是一個良好的學習習慣，又是學生大腦得以活躍的過程。同時，學生通過自己的“寫”可以減少閱讀的錯誤，更好地消化閱讀的內(nèi)容。因此，在每一篇小學語文的課文教學中，我們必須要求學生做到寫提綱、寫批注、寫感悟，同時將“三寫”有機結合起來，使我們的閱讀教學質(zhì)量得到大幅提升。