黃芬

摘 要：教材文本是孩子們練習(xí)說話寫話的典范，教學(xué)中，教師要充分有效地利用文本資源，注重詞語的積累運(yùn)用，關(guān)注語言表達(dá)形式，進(jìn)行仿寫練習(xí)，利用課本情節(jié)想象補(bǔ)白，提高學(xué)生說寫能力。

關(guān)鍵詞：文本資源;注重積累;句式仿寫;想象補(bǔ)白

輕輕打開部編版低年級的課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文都文質(zhì)兼美，語感鮮明，都是孩子們寫話的典范，是練習(xí)說話寫話的肥沃土壤。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分有效地利用文本這個(gè)資源，找到快樂寫話的支點(diǎn)，讓孩子們在觸摸生動(dòng)活潑的語言中張開思維的眼睛，暢寫靈性的表達(dá)。

一、注重積累，豐富詞語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！痹~語是組織語言材料的重要部分，積累詞語的價(jià)值是不言而喻的。語文課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累詞語，靈活運(yùn)用詞語。

如在一年級的課文中出現(xiàn)了很多數(shù)量詞短語，可以充分利用這一文本資源指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)量詞寫話。先是簡單的數(shù)量詞短語搭配，如一頭黃牛、一只貓等，通過積累讓學(xué)生知道，不同的事物要搭配相應(yīng)的數(shù)量詞，進(jìn)而歸納整理：對動(dòng)物而言，一般情況下個(gè)子小的用“只”，個(gè)子大的用“頭”;數(shù)量單一的用“一只”“一個(gè)”等，數(shù)量很多的可以把量詞重復(fù)一遍，或者用“一群”“一堆”等;成雙成對的事物用“一雙”“一對”;還有“棵”和“顆”的不同使用等。在正確使用數(shù)量詞的基礎(chǔ)上，再次利用課文中的典型短語，如“一場精彩的球賽”“一朵朵金黃色的小花”等，讓孩子們學(xué)會(huì)在數(shù)量詞短語中添加優(yōu)美的形容詞。之后，提供形象的畫面讓孩子說話，用上準(zhǔn)確的數(shù)量詞，添加優(yōu)美的形容詞。孩子們的表達(dá)能力讓人驚喜，他們在潛移默化中積累、感受、運(yùn)用，數(shù)量詞短語自然就會(huì)扎根心中，運(yùn)用自如。

課堂教學(xué)中注重瞄準(zhǔn)語言，引導(dǎo)孩子們抓住文本中典型的詞語進(jìn)行積累和遷移運(yùn)用，讓文本中經(jīng)典的精詞妙語不知不覺融入學(xué)生的“詞庫”，只要語言表達(dá)需要，就會(huì)自然噴涌而出。

二、句式練習(xí)，鼓勵(lì)仿寫

說話寫話的訓(xùn)練，還要多關(guān)注豐富的語句表達(dá)形式。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)典型句式，聚焦那些描述生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確、形式特殊的句子，引導(dǎo)學(xué)生積累、仿寫，錘煉語言能力，從而發(fā)現(xiàn)并掌握各種句子的詞語搭配以及句式特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)建立句子概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。

如在《小小的船》中，引導(dǎo)孩子說“什么東西像什么”，初步感受比喻句。在《烏鴉喝水》中，利用“瓶子里的水漸漸升高了”引導(dǎo)孩子理解“漸漸”就是“慢慢”的意思，并用“漸漸”說話。在《要下雨了》中，利用文本句式引導(dǎo)孩子用“一邊……一邊”說話。在《荷葉圓圓》中，利用四個(gè)重復(fù)的句式“荷葉是誰的什么”，鼓勵(lì)孩子模仿創(chuàng)編，先學(xué)說，然后再提高難度，創(chuàng)設(shè)情境展開想象，進(jìn)行拓展性的句子仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)說“荷葉是誰的什么，誰在荷葉上（下）干什么”，由易到難，循序漸進(jìn)。有的孩子這樣寫：“荷葉是小螞蟻的運(yùn)動(dòng)場。小螞蟻爬到荷葉上跑來跑去?！庇械膶懀骸昂扇~是小蝴蝶的舞臺(tái)。小蝴蝶停在荷葉上翩翩起舞。”最后在拓展中，還可以脫離“荷葉”進(jìn)行“什么東西是誰的什么。誰在什么東西上干什么”的訓(xùn)練，收到了非常好的效果。

低年級階段應(yīng)該抓住各種典型的句式，為孩子們提供語言情境，充分發(fā)揮他們的想象力，鼓勵(lì)大膽說一說，勇敢寫一寫。學(xué)生每掌握一個(gè)新句式，也就多了一種表達(dá)的方式，日積月累之后，自然妙筆生花。

三、想象補(bǔ)白，續(xù)編故事

每個(gè)孩子的心靈都充滿著智慧與幻想，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，利用對課本情節(jié)想象補(bǔ)白、續(xù)編故事等形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，體會(huì)情感，從而進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

文本中總是包含許多“不確定”與“空白”，與課文相關(guān)的有些內(nèi)容被簡而言之，或者是略而不寫，這就給孩子們提供了想象和創(chuàng)造的空間。教師要善于捕捉這些空白處和簡化點(diǎn)，讓孩子們自讀自悟，用想象說話來表達(dá)自己的想法，把空白的地方補(bǔ)充完整，把簡練的地方寫具體，從而提高表達(dá)能力。（1）想象添圖。如《小兔運(yùn)南瓜》中，第二幅圖是空白的，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖，展開豐富合理的想象，小兔到底用什么辦法把南瓜運(yùn)回了家呢？針對低年級學(xué)生喜歡繪畫這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先補(bǔ)上圖畫，再把畫的內(nèi)容說一說。孩子們很感興趣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，很大程度上增強(qiáng)了他們說話寫話的自信。（2）情感補(bǔ)白。在一些課文中，對人物的描寫出現(xiàn)了“空白”。如果能抓住這些動(dòng)作空白點(diǎn)，或者情感空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)等進(jìn)行扎實(shí)到位的訓(xùn)練，效果還是可喜的。如《棉花姑娘》這篇課文，以對話形式來展開故事描寫，文中很多對話前都省略了提示語，這是情感補(bǔ)白的好材料。棉花姑娘（? ）說……燕子（? ）說……孩子們積極發(fā)言，在他們精彩紛呈的描述中，故事中主人公的形象就會(huì)在孩子們的腦海中鮮明起來，這樣既更好地學(xué)習(xí)了課文，又巧妙地進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生展現(xiàn)出不同的情感傾向。可見，教師抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，就能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而提高說寫能力。

總之，低年級的說話寫話教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)“積水成淵”的過程。教師應(yīng)該充分打開文本之窗，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練途徑，點(diǎn)亮孩子的寫話心燈，讓文本與寫話共舞！

參考文獻(xiàn)：

王飛.借“共同體”促學(xué)生寫話能力提高[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018.

編輯 趙飛飛