陸蓮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。就小學(xué)生而言，思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)中很重要的組成部分。結(jié)合課例，融合“具身學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，闡述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施，從中探索提高小學(xué)生思維能力的有效方式和途徑。

關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí);思維能力;英語(yǔ)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，思維能力是核心素養(yǎng)科學(xué)精神中的重要組成部分。結(jié)合我校十三五課題“兒童具身學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”，指在研究?jī)和趯W(xué)習(xí)生活中，以身體及感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式或者經(jīng)驗(yàn)為主體，通過(guò)身體及感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與周圍環(huán)境互動(dòng)，促使其心理和情感水平發(fā)生變化，并使得身體和感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出相應(yīng)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。筆者嘗試在小學(xué)英語(yǔ)課堂中以“具身學(xué)習(xí)”相關(guān)理論為指導(dǎo)，尋求培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。

一、展開想象，提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維能力

【教學(xué)片段一】Free talk：Say you， Say me！

（學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞，如果是自己了解的，可以用一到兩句話來(lái)描述和關(guān)鍵詞相關(guān)的信息;如果是不了解的，則可以根據(jù)關(guān)鍵詞向教師進(jìn)行提問(wèn)。）

這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一個(gè)片段。想象力是小學(xué)生與生俱來(lái)的一種能力，而這種能力隨著人的成長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而慢慢地消失殆盡。教師要維護(hù)孩子的想象力，并努力幫助孩子開發(fā)想象力，而想象力的發(fā)展，能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在本課中，教師利用頭腦風(fēng)暴的形式，學(xué)生根據(jù)課件中出現(xiàn)的“關(guān)鍵詞”展開想象，根據(jù)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教師的了解，有些是孩子已知的信息，有些是孩子未知的信息。教師利用這些信息差，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維能力，既培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力。這樣的方式是可取的，也是有效的。從“具身”的視角來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“建構(gòu)”的過(guò)程，頭腦風(fēng)暴的“語(yǔ)境”與身體的互動(dòng)建構(gòu)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高了學(xué)生的思維能力。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

二、存異求同，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聚合思維能力

【教學(xué)片段二】Think and guess：What transport is it？

（1）T： It has 2 wheels. We can ride it.

S： Its a bike.

T： Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike， too.

（2）T：It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.

S： Its a taxi.

T： Youre right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...

S： We go to the cinema by taxi.

這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一個(gè)片段，通過(guò)課件中關(guān)鍵詞的提示、圖片及教師的描述，讓學(xué)生來(lái)猜一猜這是什么交通工具。如果教學(xué)只是到這里，那僅僅是停留在教學(xué)內(nèi)容的形式上面，而沒(méi)有真正挖掘到教學(xué)內(nèi)容的深度。筆者結(jié)合本單元的教學(xué)難點(diǎn)之一，對(duì)教材進(jìn)行深度的解讀，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，輕松地化解了本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維。聚合思維又稱求同思維、集中思維，在初中和高中使用得比較普遍。在小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課使用得比較普遍，但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中不太常見。在本節(jié)課中，教師從“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)、交談，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行比較、觀察與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以舊引新的方式，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的“正遷移”，從“具身”的視角培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聚合思維能力，化繁為簡(jiǎn)，效果明顯。

三、舉一反三，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力

【教學(xué)片段三】

教材原文：Traffic， traffic， on the street，

Beep beep， beep beep！

Trains， trains， through the trees，

Choo-choo， choo-choo！

T： Lets make a new chant！

這是新授板塊中的一個(gè)片段。在學(xué)習(xí)完Sound time中小詩(shī)環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)tr單詞發(fā)音的規(guī)律后，學(xué)習(xí)了教材中的這首小詩(shī)。因?yàn)樾≡?shī)的旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，學(xué)生很快就能把小詩(shī)讀得朗朗上口。如果教學(xué)止步于此，似乎已然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是筆者認(rèn)為，這對(duì)于孩子的思維能力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從“具身學(xué)習(xí)”的角度來(lái)看，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已然很豐富。這一素材在教學(xué)中也是比比皆是，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。出于這樣的教學(xué)設(shè)想，筆者在這堂課上大膽嘗試，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)精彩紛呈。

筆者拋磚引玉，編了一個(gè)新的小詩(shī)，同時(shí)在需要孩子們改編的詞句下畫好橫線。孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)被充分刺激，孩子們的記憶被喚醒，知識(shí)記憶庫(kù)被觸發(fā)，孩子們充滿好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神，這時(shí)筆者滲透教學(xué)各種交通工具聲音的英文單詞就水到渠成了。最后的小詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩。“具身認(rèn)知”理論強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知基于身體”及“身體參與”，基于“身體的感知、身體的思考和身體的行動(dòng)”，把教材中抽象的韻律小詩(shī)轉(zhuǎn)化成學(xué)生常見的生活事物，創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的生活場(chǎng)景。通過(guò)“拍拍手”“動(dòng)動(dòng)嘴”“練練耳”等方式調(diào)動(dòng)身體多個(gè)感官系統(tǒng)通力合作，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步激發(fā)和提高孩子們的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力。

雖然小學(xué)生的年齡比較小，和初中生、高中生相比，小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初中生和高中生。 “具身學(xué)習(xí)”的認(rèn)知理論提醒筆者，只要教師做個(gè)有心人，采用有效、合理的教學(xué)方式，小學(xué)生的思維能力是可以有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)的。正如伽利略所說(shuō)的那樣：“只要你給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！痹诒咎谜n中，筆者進(jìn)行初步的嘗試和探索，實(shí)踐下來(lái)，成效很明顯，孩子們的潛力無(wú)限。筆者將繼續(xù)以“具身學(xué)習(xí)”理論夯實(shí)自己，努力進(jìn)行課堂實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂陣地上探索一條有效之路。

編輯 謝尾合