王琴

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：在對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，首先要尊重孩子，尊重孩子的心理和生理的發(fā)展規(guī)律，珍惜孩子們的生命。在學(xué)前教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子，讓環(huán)境為孩子服務(wù)，讓孩子成為環(huán)境的主人。幼兒教師只有從心底里尊重孩子，才能聽取孩子的意見和心聲，尊重孩子們的想法，讓學(xué)前教育充分發(fā)揮其教學(xué)作用。不僅如此，尊重孩子也是以身作則讓孩子明白被尊重的感受，培養(yǎng)孩子們自尊自愛并學(xué)會(huì)尊重他人，聆聽他人的想法，有助于孩子們今后成為尊重他人和受人尊重的公民，幫助其為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;尊重兒童;幼兒教育;學(xué)前教育

當(dāng)前的學(xué)前教育中尚存部分不尊重兒童的情況，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，沒有明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，在實(shí)施教學(xué)過程中全權(quán)主導(dǎo)，孩子們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，或者孩子們一旦表達(dá)的想法與教師相反就會(huì)被斥責(zé)或是懲罰，導(dǎo)致孩子們不敢也不愿提出自己的想法。這種教學(xué)中，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，沒有成為環(huán)境的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，缺乏課堂參與感和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)前教育的教學(xué)效果存在明顯的消極作用。

一、尊重和支持孩子的選擇和決定

以往教師在創(chuàng)造環(huán)境時(shí)常常只是憑自己的喜好挑選幾幅圖畫、照片，組合成精美的墻飾。這樣的環(huán)境是屬于教師的，不是屬于孩子的[1]。尊重孩子需要傾聽他們的想法和希望，既然孩子是環(huán)境的主人，那創(chuàng)造環(huán)境時(shí)孩子們應(yīng)該有提出建議的權(quán)利，教師也應(yīng)當(dāng)征詢孩子們的意見。

幼兒園可以每周舉辦一次“幼兒園是我家”主題裝扮活動(dòng)，由孩子們根據(jù)自己的想法把教室裝扮起來。需要注意的是，幼兒園的孩子們活潑好動(dòng)，想法很多，如果全憑孩子的想法來布置，難免會(huì)出現(xiàn)孩子想象力豐富而現(xiàn)實(shí)里很難實(shí)現(xiàn)的情況，為了避免這樣的情況打擊孩子的自信心和想象力，幼兒教師在舉辦這類活動(dòng)時(shí)，只需要為孩子們提供幾處可裝扮的地方即可，不需要將整個(gè)教室都重新裝修一回。比如窗戶上的貼紙、講臺(tái)的桌布、門上的掛件、儲(chǔ)物柜上的擺件等，這類裝飾可以改變教室的風(fēng)格，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中可選素材很多，孩子們的想法可以得到尊重并被實(shí)現(xiàn)。位置選定好以后，幼兒教師可以組織學(xué)生一起商討想要裝修的樣式，孩子們可以把自己想要的物件畫下來，也可以用照片展示給其他小朋友，通過商討后動(dòng)手開始布置，布置完成以后小朋友們可以錄制一段短視頻向家長介紹教室里的物件和自己的創(chuàng)意用在了哪里。視頻由孩子們帶回播放給家長看，不僅能讓家長了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還能讓孩子們體會(huì)到自己的想法被尊重，通過自己努力布置的教室得到認(rèn)可的滿足感。

在開展活動(dòng)時(shí)，孩子們的參與熱情很高，有一次一個(gè)孩子提出想要在儲(chǔ)物柜上鋪一張五顏六色的布來裝飾，這個(gè)提議被很多孩子認(rèn)可，于是我讓孩子們?cè)谝粡埓蟮陌撞忌?，用五顏六色的涂料隨意畫出自己喜歡的圖案，然后由我剪裁成合適的尺寸再縫上蕾絲花邊，做成了儲(chǔ)物柜上的蓋布。孩子們特別喜歡，在錄視頻的時(shí)候瞬間就能在五顏六色的圖案里找到自己畫的圖案。那塊蓋布成了孩子們最有成就感的作品，每次幼兒園有親子活動(dòng)，孩子們都要帶著父母去看自己畫的圖案，令人驚喜的是從前孩子們的儲(chǔ)物柜一直是雜亂的，自從有了這個(gè)蓋布，孩子們都開始自覺整理自己的東西，生怕弄臟了它。我想孩子們通過這個(gè)活動(dòng)可能真的把幼兒園當(dāng)成了自己的家，我也是第一次感受到尊重孩子對(duì)幼兒教師工作的重要意義。

二、師生交流平等

在將“尊重兒童”的理想付諸行動(dòng)時(shí)，教師權(quán)威經(jīng)常會(huì)成為一大阻礙。許多教師認(rèn)為尊重兒童與維護(hù)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)必然相沖突[2]。這一理解未免太過片面和極端，其實(shí)尊重孩子并不就是必須順從孩子，幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓孩子成為環(huán)境的主人，但并不意味著環(huán)境只能由孩子來提出要求。換句話說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與孩子們平等交流，我們教授知識(shí)并不是灌輸知識(shí)，應(yīng)傾聽孩子們的想法而不是單方面地對(duì)孩子提出要求，我們要與孩子們溝通，而不要直接訓(xùn)斥和懲罰。

在教學(xué)過程中，部分幼兒教師過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，總是用自己的教學(xué)節(jié)奏帶著孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)互動(dòng)也僅限于詢問“老師說得對(duì)不對(duì)呀”這類缺乏思考過程的問題，在這一教學(xué)過程中孩子們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間缺乏溝通和交流，在課堂上孩子們無法表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，一旦有違背教師教學(xué)觀點(diǎn)的聲音出現(xiàn)通常會(huì)被教師駁回或是挨訓(xùn)斥。這樣的交流環(huán)境缺乏對(duì)兒童的尊重，同時(shí)也影響實(shí)際的教學(xué)效果。幼兒教師應(yīng)當(dāng)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松的溝通環(huán)境，認(rèn)真傾聽孩子們的想法和感受，只有溝通才能增進(jìn)了解，幼兒教師了解了幼兒的想法才能更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，幼兒教學(xué)需要教師從心底里尊重每一名幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的溝通教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中與幼兒平等交流，傾聽幼兒的想法和心聲。此外，教師還可以通過開展一些教學(xué)活動(dòng)，給予幼兒一些決定權(quán)，讓幼兒可以感受到自己被尊重和通過努力達(dá)到目的的成就感。通過開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒尊重他人、聆聽他人的優(yōu)秀品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭惠萍.讓孩子成為環(huán)境的主人[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2008（10）：28-29.

[2]薛燁.中國學(xué)前教育工作者對(duì)兒童的尊重[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2010（11）：5-9.

編輯 杜元元