王加明

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！薄耙湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”游戲作為幼兒最根本的內(nèi)在需要、幼兒園的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。以“有趣紙箱變變變”的自主性區(qū)域活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，思考如何依據(jù)《指南》有效地支持和幫助幼兒通過游戲獲得需要和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;自主性區(qū)域活動(dòng);價(jià)值取向

一、《指南》體現(xiàn)的價(jià)值取向

《指南》中明確提出要注意和把握的四個(gè)方面：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”和“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。游戲，特別是自主性區(qū)域活動(dòng)更加注重幼兒自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化、底結(jié)構(gòu)化玩具材料的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)，滿足幼兒身體、認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)性等需要，符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，我們要重新審視并明確適宜的價(jià)值取向。

（一）以人為本，尊重幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性心理特征

立足幼兒作為游戲主體，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲既是幼兒的天性，也是幼兒的需要和權(quán)利，是幼兒內(nèi)心需要自發(fā)的、自主自由地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。美國(guó)著名教育家杜威也認(rèn)為“生活即游戲，游戲即生活”。我們要回歸幼兒基于生活和興趣需要自發(fā)的游戲活動(dòng)。筆者所在班級(jí)“有趣紙箱變變變”這一游戲正是幼兒源于生活中對(duì)紙箱的興趣和認(rèn)識(shí)開展的，幼兒自發(fā)和教師參與確立的，游戲的推進(jìn)也是以幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展。如幼兒用紙箱體驗(yàn)制作了“會(huì)張嘴的大鱷魚”“可愛的小魚”“美麗的城堡”“小火車”“紙箱面具”等幼兒喜愛的活動(dòng)。

每個(gè)幼兒在自主性區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出的興趣和游戲行為又各不相同，要理解和尊重幼兒個(gè)體間的差異性，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性心理特征。游戲中各個(gè)主題的活動(dòng)不是連續(xù)開展的，而是每個(gè)幼兒在不同或相同時(shí)間段內(nèi)自發(fā)、自由開展的。每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣需要，在自身能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，滿足了個(gè)體發(fā)展的需要。

（二）關(guān)注幼兒游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性

幼兒在游戲時(shí)其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，幼兒在游戲活動(dòng)中往往是多個(gè)領(lǐng)域交錯(cuò)整合、協(xié)同發(fā)展的。在“有趣紙箱變變變”的自主性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒借助勾線筆、剪刀、膠水等工具通過手部的畫、剪、粘、貼精細(xì)動(dòng)作不斷感知、反復(fù)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)幼兒基于感知認(rèn)識(shí)積累的各種表象。幼兒在探索紙箱游戲中與同伴發(fā)生關(guān)系，使用語言進(jìn)行交流、處理和解決游戲沖突;進(jìn)行協(xié)商、輪換、合作和分享游戲，在此基礎(chǔ)上建立良好的同伴、師幼等交往關(guān)系，逐步適應(yīng)群體生活，語言能力和社會(huì)性交往能力不斷提高。在游戲中幼兒總是情緒愉悅、獲得滿足，特別是游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索欲望時(shí)，幼兒能夠全身心投入，發(fā)現(xiàn)、嘗試和創(chuàng)造新玩法，使幼兒的好奇心和探究欲望得以滿足，進(jìn)一步獲得成功的情感體驗(yàn)。

（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒在此年齡階段的思維以具體形象思維為主，其感知、探索都是直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，不斷重復(fù)和“嘗試錯(cuò)誤”的游戲行為來獲取新經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新技能和新認(rèn)識(shí)。需要理解、接納和多方面支持鼓勵(lì)幼兒感知體驗(yàn)式的與玩具材料和事物的廣泛接觸及互動(dòng);支持和鼓勵(lì)幼兒在專注體驗(yàn)、探究操作的過程中觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒自發(fā)展開的“會(huì)張嘴的大鱷魚”“可愛的小魚”等紙箱區(qū)域活動(dòng)就是基于支持和引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)、嘗試和創(chuàng)造新功能、新玩法，從而“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

二、《指南》理念下對(duì)區(qū)域游戲的有效推進(jìn)

（一）提供和創(chuàng)設(shè)自由、寬松的適宜環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的教育是潛移默化的，游戲本身是快樂而愉悅的，游戲的開展更應(yīng)該在一個(gè)自由、寬松而開放的物質(zhì)環(huán)境和體驗(yàn)情境中，基于幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的前提下為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。

（二）開放式玩具材料和工具投放

所謂開放式投放，指的是教師對(duì)材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。通過投放豐富多樣的不設(shè)預(yù)定目標(biāo)、玩法的非結(jié)構(gòu)玩具材料和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、不限定玩法的低結(jié)構(gòu)玩具材料，提供豐富、有趣的探究工具。

（三）多知覺參與體驗(yàn)，多方交互聯(lián)動(dòng)

引導(dǎo)幼兒通過視聽味觸嗅等多知覺、多視角、多通道參與直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，在形成豐富而深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和游戲。

支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒更加趣味化、游戲化地與玩具材料和探究工具發(fā)生互動(dòng)，幼兒與幼兒個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，幼兒與教師參與發(fā)生互動(dòng)，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互動(dòng)，使幼兒在多方交互聯(lián)動(dòng)中進(jìn)行感知、體驗(yàn)和探究游戲活動(dòng)。

（四）教師的觀察、指導(dǎo)和適宜介入

教師最重要的是對(duì)自身合理定位，教師應(yīng)該是自主性區(qū)域游戲的觀察者、記錄者和平行參與者。首先要用教育者的眼光和視角來觀察、記錄幼兒的游戲行為并進(jìn)行準(zhǔn)確分析。例如，以學(xué)習(xí)故事的方式來對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和分析，以適時(shí)、有效介入或回應(yīng)來幫助幼兒一同推進(jìn)游戲的開展和深入。

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].第1版.北京：人民教育出版社，2013：250.

編輯 溫雪蓮