王加明

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行?！薄耙湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蜃鳛橛變鹤罡镜膬?nèi)在需要、幼兒園的基本活動，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的促進作用。以“有趣紙箱變變變”的自主性區(qū)域活動為出發(fā)點，思考如何依據(jù)《指南》有效地支持和幫助幼兒通過游戲獲得需要和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;自主性區(qū)域活動;價值取向

一、《指南》體現(xiàn)的價值取向

《指南》中明確提出要注意和把握的四個方面：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”和“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。游戲，特別是自主性區(qū)域活動更加注重幼兒自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化、底結(jié)構(gòu)化玩具材料的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動，滿足幼兒身體、認(rèn)知、情緒情感和社會性等需要，符合其年齡和學(xué)習(xí)特點，能夠促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，我們要重新審視并明確適宜的價值取向。

（一）以人為本，尊重幼兒的個體差異和個性心理特征

立足幼兒作為游戲主體，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲既是幼兒的天性，也是幼兒的需要和權(quán)利，是幼兒內(nèi)心需要自發(fā)的、自主自由地反映現(xiàn)實生活的活動。美國著名教育家杜威也認(rèn)為“生活即游戲，游戲即生活”。我們要回歸幼兒基于生活和興趣需要自發(fā)的游戲活動。筆者所在班級“有趣紙箱變變變”這一游戲正是幼兒源于生活中對紙箱的興趣和認(rèn)識開展的，幼兒自發(fā)和教師參與確立的，游戲的推進也是以幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進一步拓展。如幼兒用紙箱體驗制作了“會張嘴的大鱷魚”“可愛的小魚”“美麗的城堡”“小火車”“紙箱面具”等幼兒喜愛的活動。

每個幼兒在自主性區(qū)域活動中所表現(xiàn)出的興趣和游戲行為又各不相同，要理解和尊重幼兒個體間的差異性，尊重每個幼兒的個性心理特征。游戲中各個主題的活動不是連續(xù)開展的，而是每個幼兒在不同或相同時間段內(nèi)自發(fā)、自由開展的。每個幼兒根據(jù)自己的興趣需要，在自身能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行，滿足了個體發(fā)展的需要。

（二）關(guān)注幼兒游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性

幼兒在游戲時其經(jīng)驗往往是最綜合的，幼兒在游戲活動中往往是多個領(lǐng)域交錯整合、協(xié)同發(fā)展的。在“有趣紙箱變變變”的自主性區(qū)域活動中，幼兒借助勾線筆、剪刀、膠水等工具通過手部的畫、剪、粘、貼精細(xì)動作不斷感知、反復(fù)體驗實現(xiàn)幼兒基于感知認(rèn)識積累的各種表象。幼兒在探索紙箱游戲中與同伴發(fā)生關(guān)系，使用語言進行交流、處理和解決游戲沖突;進行協(xié)商、輪換、合作和分享游戲，在此基礎(chǔ)上建立良好的同伴、師幼等交往關(guān)系，逐步適應(yīng)群體生活，語言能力和社會性交往能力不斷提高。在游戲中幼兒總是情緒愉悅、獲得滿足，特別是游戲活動充分調(diào)動幼兒的積極性和探索欲望時，幼兒能夠全身心投入，發(fā)現(xiàn)、嘗試和創(chuàng)造新玩法，使幼兒的好奇心和探究欲望得以滿足，進一步獲得成功的情感體驗。

（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒在此年齡階段的思維以具體形象思維為主，其感知、探索都是直接感知、親身體驗和實際操作的學(xué)習(xí)方式和特點，不斷重復(fù)和“嘗試錯誤”的游戲行為來獲取新經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新技能和新認(rèn)識。需要理解、接納和多方面支持鼓勵幼兒感知體驗式的與玩具材料和事物的廣泛接觸及互動;支持和鼓勵幼兒在專注體驗、探究操作的過程中觀察、動手、動腦地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒自發(fā)展開的“會張嘴的大鱷魚”“可愛的小魚”等紙箱區(qū)域活動就是基于支持和引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)、嘗試和創(chuàng)造新功能、新玩法，從而“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

二、《指南》理念下對區(qū)域游戲的有效推進

（一）提供和創(chuàng)設(shè)自由、寬松的適宜環(huán)境

環(huán)境對幼兒的教育是潛移默化的，游戲本身是快樂而愉悅的，游戲的開展更應(yīng)該在一個自由、寬松而開放的物質(zhì)環(huán)境和體驗情境中，基于幼兒興趣、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的前提下為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。

（二）開放式玩具材料和工具投放

所謂開放式投放，指的是教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設(shè)計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。通過投放豐富多樣的不設(shè)預(yù)定目標(biāo)、玩法的非結(jié)構(gòu)玩具材料和簡單設(shè)計、不限定玩法的低結(jié)構(gòu)玩具材料，提供豐富、有趣的探究工具。

（三）多知覺參與體驗，多方交互聯(lián)動

引導(dǎo)幼兒通過視聽味觸嗅等多知覺、多視角、多通道參與直接感知、親身體驗和實際操作，在形成豐富而深刻體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和游戲。

支持、鼓勵和引導(dǎo)幼兒更加趣味化、游戲化地與玩具材料和探究工具發(fā)生互動，幼兒與幼兒個體間發(fā)生互動，幼兒與教師參與發(fā)生互動，幼兒已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗發(fā)生互動，使幼兒在多方交互聯(lián)動中進行感知、體驗和探究游戲活動。

（四）教師的觀察、指導(dǎo)和適宜介入

教師最重要的是對自身合理定位，教師應(yīng)該是自主性區(qū)域游戲的觀察者、記錄者和平行參與者。首先要用教育者的眼光和視角來觀察、記錄幼兒的游戲行為并進行準(zhǔn)確分析。例如，以學(xué)習(xí)故事的方式來對幼兒的游戲活動進行觀察、記錄和分析，以適時、有效介入或回應(yīng)來幫助幼兒一同推進游戲的開展和深入。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].第1版.北京：人民教育出版社，2013：250.

編輯 溫雪蓮